Производственная педагогическая практика

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет »

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская кафедра теории и истории педагогики

Учебно-методический комплекс

производственная ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Направление 050100.68 «Педагогическое образование»

Программа «Начальное образование»

Форма обучения - очная

Курс 1, семестр 2.

Москва – 2013

Программа производственной педагогической практики магистрантов по утверждена на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ.

Решение Ученого совета от 01.01.01 года, протокол

Директор Института педагогики

и психологии образования

Ученый секретарь Совета

Института педагогики и

психологии образования

Заведующий кафедрой

теории и истории педагогики

Составитель

Рецензент

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа производственной педагогической практики соответствует требованиям ФГОС ВПО по направлению 050100 педагогическое образование, утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «14» января 2010 г. № 35.

Квалификация (степень) выпускника – магистр.

В соответствии с учебным планом ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ педагогическая практика проводится в 2 семестре в течение 4 недель в объеме 6 кредитов (216 часов). Прохождение практики осуществляется в форме самостоятельной работы.

Производственная педагогическая практика является обязательной частью раздела ФГОС ВПО программы подготовки магистров по направлению «Педагогическое образование»,инструментом формирования профессиональных компетенций педагога, обязательной ступенью в получении степени «Магистр педагогики». Квалификация (степень) - магистр

В ходе педагогической практики студенты имеют возможность обнаружить и продемонстрировать владение современными технологиями педагогической деятельности, готовность к реализации развивающего потенциала современных учебно-методических комплектов на основе исследовательского подхода к обучению детей.

Производственная педагогическая практика направлена на: изучение нормативных документов образовательного учреждения,

‒  знакомство с особенностями образовательного процесса с позиции использования инновационных технологий;

‒  развитие практических навыков ведения педагогической (учебной, учебно-методической, организационно-методической) работы в начальной школе;

‒  знакомство с основными составляющими профессиональной деятельности учителя начальных классов;

‒  ознакомление с видами и правилами ведения отчетной документации;

‒  ознакомление с государственным стандартом, программой и содержанием избранной учебной дисциплины;

‒  самостоятельную подготовку конспектов уроков;

‒  разработку содержания учебного материала с учетом современных научно-методических требований, предъявляемых к образовательному процессу;

‒  методически грамотное проведение различных видов учебных занятий (уроков, внеклассных мероприятий);

‒  осуществление научно-методического анализа проведенных занятий;

‒  закрепление навыков самостоятельной работы и самообразования.

Цель производственной педагогической практики – овладение магистрантами основами профессионально-педагогической деятельности учителя начальных классов, установление взаимо­связи исследуемых в рамках магистерских диссертаций проблем с практикой обучения, воспитания и развития младших школьников; разви­тие имеющихся у магистрантов профессиональных умений и навыков (состав­ляющих основу педагогического мастерства), формирование творче­ского, исследовательского подхода к научно-педагогической деятельности.

Задачи производственной педагогической практики:

- применение в процессе воспитания, обучения и развития млад­ших школьников усвоенных в университете знаний и педагогиче­ских технологий;

- развитие профессионального мышления магистрантов и устойчивого интереса к педагогической деятельности;

- развитие умений аналитического восприятия деятельности учителя начальных классов в образовательном процессе школы;

- развитие умений строить учебно-воспитательный процесс в начальной школе с учетом результатов психолого-педагогической диагностики;

- развитие у магистрантов творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности;

- развитие умений профессиональной рефлексии;

- выработка у магистрантов собственного стиля профессиональной деятельности.

Место производственной педагогической практики в профессиональной подготовке педагога-магистранта

Производственная педагогическая практика является обязательной частью раздела ФГОС ВПО программы подготовки магистров по программе «Теория и методика начального образования», направление «Педагогическое образование».

В соответствии с учебным планом научно-педагогическая практика проводится во 2 семестре в течение 4 недель в объеме 6 кредитов (216 часов). Прохождение практики осуществляется в форме самостоятельной работы.

В процессе производственной педагогической практики устанавливаются межпредметные связи с дисциплинами «Современные концепции и технологии начального образования», « Современные проблемы педагогики и образования», « Личность младшего школьника в воспитательном процессе», «Инновационные процессы в образовании».

Производственная педагогическая практика предполагает овладение магистрантами следующими видами профессиональной деятельности:

-  педагогической;

-  научно-исследовательской;

-  управленческой;

-  проектной;

-  методической;

-  культурно-просветительской.

Содержание деятельности магистранта в рамках производственной педагогической практики включает 4 модуля:

1. Подготовительный этап.

2. Ознакомительная практика в школе

3. Активная практика

4. Заключительный этап

№	Название разделов
Модуль 1.	Подготовительный этап
1.1.	Установочная конференция.
1.2.	Разработка индивидуального плана магистранта на период производственной педагогической практики.
1.3.	Составление совместно с групповыми руководителями графика зачетных занятий
	Содержание практики в школе
Модуль 2	Ознакомительная практика Для магистрантов не работающих в школе
2.1.	Изучение особенностей организации образовательного процесса в школе
2.2.	Наблюдение и анализ профессиональной деятельности преподавателя-наставника
2.3.	Проведение пробных занятий
	Для магистрантов, работающих в школе
2.1.	Оценка реализации образовательного процесса и его методического сопровождения с позиции использования инновационных технологий.
2.2.	Разработка диагностирующих заданий для организации констатирующего эксперимента.
Модуль 3	Активная педагогическая практика
3.1.	Разработка, проведение, самоанализ 2-х зачетных учебных занятий, связанных с проблемой диссертационного исследования.
3.2.	Проведение 1-го внеклассного мероприятия.
3.3.	Организация и проведение просветительской деятельности.
3.4.	Проведение профориентационной работы (выступление перед учащимися 10-11 классов, на родительских собраниях).
3.5.	Организация и проведение проектной деятельности учащихся.
3.6.	Проведение мини-исследования с учетом возможностей темы магистерской диссертации.
Модуль 4.	Заключительный этап.
4.1.	Оформление отчетной документации
4.2.	Участие в итоговой конференции

Базы практики – образовательные учреждения начального общего образования.

Требования к уровню усвоения содержания производственной педагогической практики.

По окончании производственной педагогической практики обучающийся должен иметь представления:

·  об организации процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям младших школьников и отражающих специфику предметной области;

·  о специфике профессиональной деятельности учителя начальных классов;

·  о методологии и технологиях проектирования и реализации профессиональной деятельности магистра педагогики в школе;

·  об организационных формах и методах обучения в школе;

знать:

·  основные документы, регламентирующие педагогическую деятельность учителя начальных классов;

·  современные образовательные технологии, используемые в школе;

уметь:

в области педагогической деятельности:

·  исследовать возможности, потребности и достижения обучающихся общеобразовательных учреждений и проектировать на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

·  организовывать процесс обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям младших школьников;

·  обоснованно выбирать оптимальные формы, методы и средства обучения и воспитания, прогнозировать и выявлять результаты усвоения детьми программного материала, уровень их воспитанности и развития;

·  осуществлять взаимодействие с педагогическим коллективом образовательного учреждения, с родителями;

·  использовать имеющиеся возможности образовательной среды и проектировать новые условия, в том числе информационные, для обеспечения качества образования;

·  осуществлять профессиональное самообразование и проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

в области научно-исследовательской деятельности:

·  анализировать, систематизировать и обобщать результаты научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

·  проектировать, организовывать, осуществлять научное исследование в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий и оценивать его результы;

·  использовать имеющиеся возможности образовательной среды и проектировать новые условия, в том числе информационные, для решения научно-исследовательских задач;

в области проектной деятельности:

·  проектировать образовательную среду, обеспечивающую качество образовательного процесса;

·  проектировать образовательные программы и индивидуальные образовательные маршруты;

·  проектировать содержание новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий; ???

в области методической деятельности:

·  анализировать профессиональные и образовательные потребности и возможности педагогов и проектировать на основе полученных результатов маршруты индивидуального методического сопровождения;

·  исследовать и оценивать реализацию методического сопровождения деятельности педагогов с позиции использования инновационных технологий;

·  организовывать взаимодействие с коллегами, родителями при решении актуальных научно-методических задач;

·  использовать имеющиеся возможностей образовательной и социальной среды и проектировать новую среду, в том числе информационную, для обеспечения развития методического сопровождения педагогической деятельности;

·  проводить учебные занятия с использованием современных педагогических технологий обучения;

·  адекватно оценивать успешность своей педагогической деятельности, свои профессиональные возможности;

в области культурно-просветительской деятельности:

·  исследовать культурные потребности младших школьников, разрабатывать стратегии просветительской деятельности;

·  разрабатывать просветительские программы и реализовывать их в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

·  использовать современные информационно-коммуникационные технологии и средства массовой информации (СМИ) для решения культурно-просветительских задач;

·  формировать художественно-культурной среду, способствующую удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию учащихся.

Производственная педагогическая практика направлена на формирование следующих компетенций:

общекультурных:

·  способности совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

·  готовности использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

общепрофессиональных (ОПК):

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

·  способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

·  способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

·  готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

·  способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

·  способностью руководить исследовательской работой обучающихся
(ПК-4);

в области методической деятельности:

·  готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

·  готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

в области проектной деятельности:

·  готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

·  способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

·  готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

·  способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

·  готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

·  способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

·  способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет »

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская кафедра теории и истории педагогики

программа

производственной педагогической практики

чАСТЬ ii.

мЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И План проведения практики

Направление 050100.68 «Педагогическое образование»

Программа «Начальное образование»

Форма обучения - очная

Курс 1, семестр 2

Москва, 2013

Методические рекомендации и программа проведения производственной педагогической практики магистров по направлению «Педагогическое образование» утверждена на заседании кафедры теории и истории педагогики Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ.

Решение кафедры от 01.01.01 года, протокол

Заведующий кафедрой

теории и истории педагогики

Составитель

Организация и проведение практики

Организация производственной педагогической практики направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения магистрантами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню их подготовки.

До начала практики проводятся следующие мероприятия:

- установочная конференция, где раскрываются цели, задачи, содержание, вопросы организации практики, требования к документации, критерии оценки за практику и т. д.;

- составление индивидуального плана на период практики (совместно с групповым и индивидуальным руководителями практики).

Во время прохождения практики магистранты обязаны:

·  подчиняться правилам внутреннего распорядка базовой организации, соблюдать трудовую дисциплину;

·  выполнять распоряжения администрации и группового руководителя,

·  посещать консультации преподавателей университета,

·  своевременно осуществлять подготовку к занятиям (разрабатывать планы-конспекты уроков, средства обучения);

·  в соответствии с графиком предоставить групповому руководителю отчетные материалы.

Магистранты осуществляют функции учителя начальных классов. Каждый магистрант, который не работает в школе, прикрепляется к учителю начальных классов, который будет осуществлять наставничество практиканта. Помощь магистранту в организации педагогической деятельности оказывают групповой руководитель практики, индивидуальный руководитель практики, преподаватели соответствующих кафедр. Магистранты работают по самостоятельно разработанному плану, который утверждается индивидуальным руководителем практики. Планы – графики практики доводятся до сведения группового руководителя.

Планы-конспекты пробных уроков подписывают учителя-наставники практикантов и записывают рекомендации по совершенствованию подготовки и проведения уроков. Зачетные уроки и внеклассное мероприятие оценивает индивидуальный руководитель магистранта.

Форма итогового контроля

По окончании практики (в установленный предварительно срок) магистранты сдают групповому руководителю на проверку отчетную документацию, устно представляют итоги своей работы на заключительной конференции.

Деятельность магистрантов-практикантов оценивается с учетом эффективности самостоятельной работы, творческого подхода к выполнению программы практики, уровня аналитической и рефлексивной деятельности, качества и своевременности сдачи отчетной документации, трудовой дисциплины, участия в итоговой конференции.

По результатам практики студентам выставляется дифференцированная оценка за практику. Учет и оценку деятельности магистрантов осуществляют: групповой и индивидуальные руководители практики в контакте с преподавателями-наставниками.

Содержание практики

Содержание практики определяется руководителем программы («Теория и методика начального образования») подготовки магистров на основе ГОС ВПО и заведующим выпускающей кафедры. Конкретное содержание практики магистрант планирует совместно с групповым и индивидуальным руководителями практики, отражает в индивидуальном задании на педагогическую практику, в котором фиксируются все виды деятельности магистранта в течение практики.

Основные направления деятельности практиканта

Модуль 1. – Подготовительный этап.

1. Участие в установочной и итоговой конференциях по производственной педагогической практике.

2. Разработка индивидуального календарно-тематического плана магистранта на период производственной педагогической практики.

3. Составление совместно с групповыми руководителями графика зачетных уроков

Модуль 2 Ознакомительная практика

2.1. Изучение особенностей организации образовательного процесса в школе

На этом этапе студент знакомится:

- с Основной образовательной программой (ООП) образовательного учреждения (ОУ), разработанной в соответствии с ФГОС НОО.

- с инновационными технологиями, используемыми в образовательном процессе школы.

- с особенностями образовательного процесса в том классе, на базе которого он будет проходить практику с учетом проблемы, рассматриваемой в рамках магистерской диссертации.

- с оснащением и организацией учебного процесса и предметно-развивающей среды (кабинетами, оборудованием, наглядными пособиями, техническими средствами обучения и т. п.);

- с документами планирования педагогической деятельности учителя: рабочая программа, календарно-тематический план, план работы классного руководителя.

2.2. Наблюдение и анализ профессиональной деятельности преподавателя-наставника

Магистрант посещает занятия преподавателя – наставника по каждому предмету начального образования и анализирует их (в соответствии с требованиями к современному уроку).

2.3. Самостоятельная профессиональная деятельность магистрантов.

Данное направление включает в себя следующие виды работы:

- посещение 4-х уроков, связанных с проблемой диссертационного исследования их методический и психолого-педагогический анализ;

- проведение пробных уроков для магистрантов, не работающих в школе. (Консультации с методистом по предмету из числа преподавателей института и учителем по вопросам проектирования и проведения пробных уроков, проведение уроков и осуществление их анализа с учителем-наставником);

- составление психолого-педагогической характеристики класса;

- разработка диагностирующих заданий для организации констатирующего эксперимента и проведение мини-исследования по проблеме магистерской диссертации;

Модуль 3 Активная педагогическая практика

- разработка, проведение, самоанализ зачетных учебных занятий, связанных с проблемой диссертационного исследования;

- проведение воспитательного коллективно-творческого дела

- организация и проведение просветительской деятельности.

- проведение профориентационной работы (выступление перед учащимися 10-11 классов, на родительских собраниях).

- организация и проведение проектной деятельности.

- самоанализ собственной профессиональной деятельности

Модуль 4. Заключительный этап.

4.1. Оформление отчетной документации

Перед итоговой конференцией необходимо подготовить отчетные документы:

дневник научно-педагогической практики;

отзыв о работе магистранта (за подписью руководителей практики и заведующего кафедрой);

отчет магистранта о работе в период практики. Это делается в период практики или на заключительном этапе?

Дневник оформляется в период прохождения практики, на заключительном этапе оформляются документы.

4.2. Участие в итоговой конференции.

Вопросы для обсуждения:

1.  Реализация в школе задач, поставленных ФГОС НОО;

2.  Применение инновационных технологий в образовательном процессе школы;

3.  Отчет о результатах исследовательской деятельности по теме диссертации.

Руководство практикой

Обязанности кафедрального руководителя практики

Руководитель практики:

- согласовывает программу научно-педагогической практики и календарные сроки ее проведения с заведующим кафедрой, с преподавателями-наставниками;

- проводит необходимые организационные мероприятия по выполнению программы практики: обеспечивает базу практики, распределяет магистрантов по ведущим преподавателям кафедры, проводит установочную конференцию, на которой сообщает о сроках практики, ее целях и задачах, знакомит с программой практики, формами отчетной документации;

- организует заключительную конференцию, на которой подводит итоги практики, делает качественный анализ ее результативности;

- определяет план-график проведения практики, режим работы магистранта, осуществляет систематический контроль за ходом практики;

- оказывает помощь магистрантам по всем вопросам, связанным с прохождением практики и оформлением отчета;

- вносит предложения по совершенствованию практики, выступает с отчетом о научно-педагогической практике на заседании кафедры.

Обязанности индивидуального руководителя практики:

·  помогает составить индивидуальный план, определяет график посещения и взаимопосещения занятий; обеспечивает условия для его выполнения;

·  совместно с преподавателями-наставниками организует консультации, обсуждение и анализ просмотренных мероприятий (групповые дискуссии, круглые столы);

·  утверждает конспекты уроков, воспитательных мероприятий;

·  наблюдает, анализирует и оценивает работу студентов;

·  осуществляет систематический контроль над ходом практики и работой магистрантов;

·  оказывает помощь магистрантам по всем вопросам, связанным с прохождением практики и оформлением отчета;

·  проверяет документацию по итогам практики, выставляет итоговую дифференцированную оценку, пишет отзыв на магистра-практиканта.

 Обязанности магистров-практикантов

·  участвуют в установочной и заключительной конференции по практике;

·  выполняют все виды работы, запланированные в индивидуальном плане;

·  выполняют правила внутреннего распорядка того учреждения, где проходят практику, и трудовой дисциплины, исполняют распоряжения администрации и руководителей практики;

·  ведут необходимую документацию, представляют ее в срок и в соответствии с требованиями к ней;

·  проявляют ответственность, организованность, уважительность, готовность помочь студентам и коллегам.

5. Отчетная документация по практике

По окончании практики магистранты представляют на кафедру следующую документацию:

1. Дневник педагогической практики (с индивидуальным планом работы, анализом посещенных занятий, заверенные конспекты проведенных уроков и внеклассного мероприятия с самоанализом

В дневнике  должны быть отражены результаты текущей работы и выполненные задания. Дневник научно-педагогической практики заполняется лично магистрантом. Записи о выполненных работах производятся ежедневно. Достоверность записей проверяется руководителем и заверяется его подписью.

Примерная форма дневника

Титульный лист.(Правила оформления титульного листа дневника смотри в Приложении)

Календарно-тематический план работы магистранта на период производственной педагогической практики;

Психолого-педагогическая характеристика класса.(Образец см. в Приложении)

Анализ уроков учителя-наставника (с позиций требования к современному уроку);

Планы-конспекты пробных уроков с отзывом и рекомендациями учителя-наставника по итогам проведения уроков.(Форму плана-конспекта см. в Приложении).

Планы-конспекты занятий, связанных с проблемой диссертационного исследования (2- пробных, 2- зачетных) с самоанализом и анализом индивидуального руководителя практики;

Сценарий воспитательного коллективно-творческого дела с самоанализом и анализом индивидуального руководителя практики или учителя-наставника.(Форму сценарно-режиссерского плана см. в Приложении)

2. Отчет о педагогической практике.

В отчете по педагогической практике должно быть отражено следующее:

1. Виды работ, выполненные магистрантом в период практики.

2. Перечень и тематика посещенных уроков педагога-наставника.

3. Тематика учебных занятий, самостоятельно проведенных магистрантом в ходе практики.

4. Темы и анализ проведения:

·  просветительской деятельности.

·  профориентационной работы (выступление перед учащимися 10-11 классов, на родительских собраниях).

·  проектной деятельности учащихся.

5. Самоанализ личностно-профессиональных изменений, произошедших за время практики.

6. Рефлексия профессиональных знаний и навыков, полученных в ходе практики, исследовательской работы по теме диссертации.

7. Трудности, возникшие в ходе практики.

8. Оценка собственных перспектив профессионального развития.

9. Предложения и пожелания по организации и содержанию практики.

3. Отзыв группового руководителя

(Форму см. в Приложении)

6. Подведение итогов практики

Подведение итогов практики осуществляется на заключительной конференции, в которой принимают участие магистранты, кафедральный и индивидуальные руководители и преподаватели, обеспечивающие проведение практики. Участие в конференции является обязательным этапом прохождения практики.

На конференции каждый магистрант выступает с обобщенным рефлексивным отчетом по итогам практики, который может сопровождаться презентацией основных видов практической деятельности магистранта. Выступление магистранта дополняется характеристиками групповых руководителей практики.

Аттестация по итогам практики проводится на основании защиты оформленного отчета и отзыва о работе магистранта в комиссии, в которую входят: заведующий кафедрой, руководитель магистерской программы, научный руководитель магистранта и руководитель практики по направлению подготовки.

По итогам положительной аттестации магистранту выставляется дифференцированная оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно).

Оценка по практике приравнивается к оценкам по дисциплинам теоретического обучения и учитывается при подведении итогов промежуточной (сессионной) аттестации студентов.

Критерии оценки

оценка «отлично» ставится магистранту, полностью выполнившему задачи практики; владеющему высоким теоретическим и методическим уровнем решения профессиональных задач, продемонстрировавшему компетентность в вопросах методологии и технологии разработки и реализации учебных проектов, овладевшему коммуникативными умениями; оценки «хорошо» заслуживает магистрант, полностью выполнивший программу практики с элементами творческих решений образовательных и развивающих задач, используя для этого необходимые методические приемы; допускающий незначительные ошибки в постановке целей и задач занятия, структурирования материала и подбора методов; умеющий устанавливать с преподавателями и студентами необходимые в профессиональной деятельности отношения; оценки «удовлетворительно» заслуживает магистрант, выполнивший основные задачи практики, но не проявивший творческого и исследовательского начала в решении образовательных и развивающих задач; использующий ограниченный перечень методических приемов; испытывающий трудности в подготовке и оформлении методических материалов, в установлении необходимого контакта с коллегами и студентами; допускающий нарушения в выполнении своих профессиональных обязанностей; оценки «неудовлетворительно» заслуживает магистрант, не выполнивший программу практики; имеющий существенные недочеты в решении образовательных и развивающих задач, нарушения трудовой дисциплины; не обнаруживающий желания и умения взаимодействовать с коллегами и студентами.

Рекомендуемая литература

1.  Григорьев деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /, . – М.: Просвещение, 2010

2.  Григорьев система школы: от А до Я: Пособие для учителя /, , ; Под ред. . – М.: Просвещение, 2006. – 207 с.

3.  , Кондаков В. А. - Концепция духовно-нравственного развития. и воспитания личности гражданина России.. М.: Просвещение, 2010

4.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /Под ред. . – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

5.  Колеченко педагогических технологий: Материалы для специалистов образоват. учреждений. – Спб,2001

6.  Коротаева технологии в познавательной деятельности. – М. :Сентябрь, 2003. – 176 с.

7.  Махмутов проблемного обучения в школе. – М., 1983.

8.  Мельникова урок, или как открывать знания с учениками. – М., 2002. – 168с.

9.  Мельникова проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. – М., Баласс, 2008. Стр. 5-55.

10.  Назарова, обучения (Технология создания и использования)/ , . – М.: УРАО, 1998.

11.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ высш учеб. завед/ ЕС. Полат, , под ред. – М.: Изд. Центр «Академия», 2009 – 272 с.

12.  Панина, Т. С.,  Вавилова, способы активизации обучения/, . – М.: Академия, 2007. –176 с.

13.  Проектная деятельность в начальной школе / авт.-сост. М. К. Господникова [и др.]. – 2-е изд. – Волгоград : Учитель, 2010

14.  Селевко образовательные технологии. – М.:Народное образование, 19с.

15.  Селевко, развивающего образования. - М.: НИИ школьных технологий, 20с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

16.  Скок, проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебн. Пособие для преподавателей/ Отв. Ред. – М.: Педагогическое общество России. 2000. 

17.  Татарченкова, как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие/ . – СПб.: КАРО, 2005. – 448 с.

18.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31с.

Приложение 1

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания

в начальной школе

ДНЕВНИК

Производственной педагогической практики

магистранта ____ курса _______________________________________

____________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Место прохождения практики______________________________________

______________________________________________________________

Сроки прохождения практики _____________________________________

Руководитель практики _________________________________________

(должность, ученая степень, ученое звание,

_____________________________________________________________________________

инициалы и фамилия)

Москва, 20__ г.

Приложение 2

Календарный план работы магистранта

_______________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Дата

Содержание деятельности

Форма отчет-ности

Отметка о выпол-нении

Подпись руководителя

Руководитель практики __________________ Инициалы и фамилия

Подпись

Магистрант ______________________

Подпись

Приложение 3

Отчет о прохождении производственной педагогической практики

магистра ______________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Сроки и место прохождения практики _________________________

1. Виды работ, выполненные магистрантом в период практики.

2. Перечень и тематика посещенных уроков педагога-наставника.

3. Тематика учебных занятий, самостоятельно проведенных магистрантом в ходе практики.

4. Темы и анализ проведения:

·  просветительской деятельности.

·  профориентационной работы (выступление перед учащимися 10-11 классов, на родительских собраниях).

·  проектной деятельности учащихся.

5. Самоанализ личностно-профессиональных изменений, произошедших за время практики.

6. Рефлексия профессиональных знаний и навыков, полученных в ходе практики, исследовательской работы по теме диссертации.

7. Трудности, возникшие в ходе практики.

8. Оценка собственных перспектив профессионального развития.

9. Предложения и пожелания по организации и содержанию практики.

Магистрант __________________ Инициалы и фамилия

Дата

Научно-педагогическая практика магистранта___________________________

(фамилия, имя, отчество)

____________________________________оценена на ________________ .

Руководитель практики ______________ Инициалы и фамилия

Приложение 4

Отзыв группового руководителя практики

В период с _____________ по________________

магистрант (инициалы и фамилия)_____________________________________

проходил(а) практику на базе_________________________________________

(название образовательного учреждения)

За время прохождения практики магистрантом были проведены следующие мероприятия:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Магистрант показал сформированность таких профессиональных компетенций: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Магистрант проявил такие личностные качества:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Отношение к своим обязанностям на практике__________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка профессиональных перспектив_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предполагаемая оценка за практику___________________________________

Подпись куратора практики___________________

Подпись магистранта_________________________

Приложение 5

Схема анализа воспитательного мероприятия

1. Общие сведения

Дата проведения. Кто проводит?

Форма работы.

Цель мероприятия. На решение каких воспитательных задач оно направлено?

Психолого-педагогическое обоснование содержания и формы дан­ного мероприятия: соответствие работы общим задачам воспитания, уровню развития детского коллектива, возрастным особенностям школьников.

2. Анализ подготовки мероприятия

Кто был инициатором проведения данного мероприятия?

Как оно готовилось: как обеспечивалась активность школьников, в чем проявилась самостоятельность и инициатива учащихся?

Удалось ли в подготовительный период вызвать у школьников по­нимание необходимости, значимости предстоящей работы, сформи­ровать положительное эмоциональное отношение к ней?

Роль актива в подготовке мероприятия.

3. Ход мероприятия

Актуальность темы, своевременность проведения мероприятия.

Нравственная и общественно-полезная направленность содержа­ния; разнообразие видов деятельности (познавательная, трудовая, иг­ровая, художественная, спортивная, туристская, общественно-политическая и т. д.), в которую вовлекались учащиеся в процессе подготовки и проведения мероприятия; эмоциональные состояния, возникшие в процессе его проведения, их адекватность целям и задачам: характер взаимоотношений «учителя - учащиеся», «учащиеся - учащиеся», «родители - учащиеся», «учащиеся - учителя», которые складывались во время подготовки и проведения; забота (о ком, о чем), проявленная во время подготовки и проведения мероприятия.

Активность учащихся на всех этапах проведения мероприятия. Личный вклад каждого и роль всего коллектива в проведении дела.

4. Общая оценка

Насколько удалось достигнуть поставленных целей? Оценка содержания мероприятия.

Степень удовлетворенности ребят от проведенного мероприятия. Причина успехов, неудач, ошибок.

Позиция классного руководителя в проведении и подведении ито­гов мероприятия.

Приложение 6

Схема анализа урока русского языка

1.Соответствие структуры и содержания урока типу уроков грамматики и орфографии, основным этапам формирования грамматического понятия, орфографического навыка и развития речи учащегося. Правильность подбора дидактического материала, наглядных пособий, ТСО.

2.Правильность проведения упражнений, направленных на совершенствование каллиграфического навыка (четкость объяснения способа написания буквы, показ типов соединений с учетом характера написания предыдущей и последующей букв для осуществления безотрывного письма и др.). Связь упражнений в каллиграфии с темой и задачами урока.

3.Владение учителем методикой словарно-орфографической работы (введение нового слова, приемы первичного закрепления и запоминания слов с непроверяемыми орфограммами). Владение учителем приемами, которые позволяют наиболее успешно включить словарно-орфографические упражнения в общую систему работы по грамматике, орфографии и развитию речи на данном уроке.

4.Адекватность выбора метода объяснения нового грамматического понятия или орфографического правила, правильность отбора языкового материала (позволяет ли он максимально четко выявить признаки нового понятия, орфограммы, подвести ученика к необходимым выводам, реализовать обучающие, воспитывающие и развивающие задачи).

5.Полнота учета при подборе упражнений специфики изучаемого материала, возрастающей доли самостоятельности детей, необходимости проведения работ творческого характера, упражнений, связанных с развитием устной и письменной речи учащихся, с повышением ее культуры. Разъяснение заданий при проведении нового упражнения, вооружение учащихся необходимыми приемами его выполнения. Приемы проверки выполнения упражнений, оказание помощи учащимся.

6.Организация работы с учебником для получения новых знаний, их обобщения и закрепления. Владение учителем мелодикой работы над определением грамматического понятия и орфографического правила, обучение ориентировке в их содержании.

7.Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

8.Культура работы учителя на уроке: владение речью, умение работать на классной доске, внимание к детям, заинтересованность в успехе учащихся.

Приложение 7

Пиче-оол Т. С.

Схема анализа урока чтения

1.Литературоведческая и методическая грамотность учителя: понимание природы данного литературного материала (научно-познавательный текст или художественное произведение), его жанровой специфики, особенностей композиции, языковой организации текста. Соответствие специфики данного текста избранным на уроке приемам первоначального чтения, системе вопросов учителя, видам пересказов и творческих заданий, характеру подготовительной рабо­ты. Грамотный отбор детских книг и приемов работы с ними.

2.Организация на уроке многочтения: стимулирование интереса к перечитыванию текста, выборочное чтение, выразительное чтение отдельных отрывков и всего текста, чтение по ролям, самостоятельное чтение.

3.Продуманность системы вопросов и заданий при анализе художественного текста: в какой мере эти вопросы помогают детям понять фактическое содержание произведений, вскрыть подтекст, понять идейный смысл, оценить художественные достоинства.

4.Учет читательского опыта учащихся, опора на наблюдения детей за окружающей действительностью, природой родного края; расширение и углубление знаний детей, уточнение их представлений по теме читаемого на уроке произведения.

5.Работа с иллюстрациями учебника на этапе подготовки к восприятию текста, в процессе анализа литературного материала, при обобщении знаний учащихся; использование иллюстрации для формирования навыков чтения, для развития творческого воображения и речи детей.

6.Эффективность использования на уроке чтения различных видов наглядности, фонотеки, диапозитивов, картин, предметной наглядности и т. п.

7.Реализация обучающих и развивающих целей.

8.Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

Приложение 8

Схема анализа урока математики

I. Тема урока

Главный вопрос урока и его связь с изучаемой темой.

II. Цели урока

1. Учебные:

а) введение нового материала (понятие, свойство, действие);

б) совершенствование имеющегося знания (степень обобщения, уровень усвоения, систематизация).

2. Развивающие:

а) формирование умения учиться (воспитание учебной мотивации, овладение учебными действиями и приемами самоконтроля, развитие способности к самооценке результатов учебной деятельности);

б) стимулирование развития различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, абстрактного);

в) стимулирование развития форм мышления (понятий, высказываний, умозаключений);

г) стимулирование развития логических приемов мышления (анализа и синтеза, сравнения и классификации, абстрагирования и обобщения).

3. Воспитательные:

а) формирование трудовых качеств личности (трудовой активности, добросовестности, владения операционным составом, мастерства, положительного отношения к труду, взаимоотношения в трудовой деятельности);

б) формирование социальных качеств личности (мировоззрения, нравственности, эстетических качеств).

III. План урока

1.  Соответствие этапов урока структуре учебной деятельности (постановка учебной задачи; учебные действия, направленные на ее решение; проверка решения учебной задачи; оценка ее результатов).

2.  Выделение целей, подчиненных главной учебной цели урока и составление иерархической системы целей урока.

3.  Составление развернутого плана урока, продумывание дозировки времени.

IV. Содержание урока

1. Отчетливое проявление основного содержания урока на всех этапах его проведения:

·  логическая связь знаний, актуализируемых для осознания и решения учебной задачи урока, с тем, что должны усвоить ученики на уроке;

·  ясное, понятное детям, но грамотное с математической точки зрения отражение ответа на главный вопрос в материалах урока;

·  отсутствие затруднений у школьников при ответе на итоговый вопрос о том, какие изменения произошли в их знаниях благода­ря данному уроку.

2.Детальность и цельность разработки процесса усвоения нового содержания учащимися, использование передового опыта.

3.Предвидение затруднений учащихся и продумывание способов их преодоления на этапе подготовки урока.

1.Сиюминутная реакция учителя на ошибки учащихся.

2.Корректность формулировок учителя (вопросов, высказываний, рассуждений).

V. Методы, формы, средства обучения

Ориентация выбора методов, форм и средств обучения на:

·  актуализацию и решение проблем учащихся, лежащих в «зоне ближайшего развития»;

·  «включение» учащихся в учебную деятельность:

·  стимуляцию «внутренней активности» и самостоятельности
учащихся в учебном процессе;

·  реализацию индивидуального подхода к обучению учащихся на

·  основе соответствующей информации об их особенностях;

·  сотрудничество;

·  организацию прямой и обратной связи;

·  исключение перегрузки, утомляемости, негативных эмоций;

·  создание условий для учебного труда;

·  создание положительного эмоционального фона (возможности для проявления положительных качеств учащихся, условий для «гладкой» бесконфликтной [коммуникации, успеха, деликатности, поощрения и т. п.).

VI. Самоконтроль и самооценка

1.  Обоснованность выделения темы, целей урока, разработки плана и содержания урока, выбора методов, форм и средств обучения.

2.  Корректировка разработки урока в ходе ее реализации:

·  изменение этапности. временной дозировки;

·  переформулировка вопросов, выводов и т. п.;

·  замена методов, форм, средств организации учебной деятельности учащихся.

3.  Обоснованность и результативность этой корректировки.

4.  Анализ продуктов деятельности учащихся с целью выявления эффективности урока.

5.  Формулировка целей последующей учебной работы с учащимися с учетом результатов урока.

Приложение 9

Схема анализа урока труда (урок-опыт)

I. Готовимся к наблюдению урока и его анализу

1.  Тема урока: записать формулировку темы урока, сопоставить ее с требованиями учебной программы, оценить корректность формулировки, ее научный смысл.

2.  Цель урока: записать формулировку цели данного урока, выразить свою точку зрения на ее целесообразность.

3.  Поставленные задачи урока: записать задачи урока, сделать предположение о возможности обеспечения каждой на определенном этапе урока.

II. Наблюдаем урок, замечаем...

1.  Наблюдая урок, вести конспект по схеме, одновременно делая пометки в 5, 6, 7 графах.

2.  Этап урока. Записать правильное название каждого этапа урока, определить целесообразность занимаемого им места в структуре урока. Определить задачу каждого этапа.

3.  Деятельность учителя. Законспектировать слова и действия учителя на описываемом этапе, аргументировано высказать свою точку зрения на используемые методы, определить соответствие их задаче указанного этапа урока.

4.  Деятельность учащихся. Законспектировать слова и действия учащихся на каждом этапе, указать на наличие или отсутствие связи между деятельностью учителя и ребенка, на уровень творческой активности детей, на динамику интереса к работе.

5.  Оборудование. Перечислить все предметы оборудования (демонстрационное для учителя, раздаточное для учащихся), оценить их соответствие теме урока и достаточность для каждого этапа урока.

III. Анализируем результаты наблюдений

1.  Проанализировать записи, сделанные в течение урока, постараться ответить на вопросы:

·  какие структурные элементы урока-опыта отличают его от урока-практикума;

·  почему возникла необходимость в проведении именно урока-опыта, его содержание можно было просто рассказать учащимся;

·  какие методы обучения обеспечили возможность развития исследовательских умений на уроке (попытайтесь назвать эти умения);

·  было ли сопоставление описаний опыта в учебнике с будущими действиями учащихся;

·  привлекался ли опыт ребенка при обсуждении темы опыта и

·  постановке гипотезы?

2.  Приведите конкретные примеры действий учителя по развитию речи ребенка на уроке-опыте.

IV. Прогнозирование будущей работы

Приложение 10.

Схема анализа урока по предмету «Окружающий мир»

1.  Общие сведения об уроке: дата, класс, программа, по которой изучается предмет «Окружающий мир».

2.  Цели и задачи урока.

3.  Оснащение урока средствами обучения: какой учебник и дополнительные учебные пособия используются на уроке — рабочая тетрадь, дневник наблюдений, альбом-задачник, атлас, атлас-определитель, хрестоматия и пр., подготовлены ли наглядные пособия, раздаточный материал, технические средства, их соответствие целям, задачам, содержанию урока.

4.  Содержание урока: соответствие содержания урока программе и задачам урока, какие естественнонаучные знания формируются или закрепляются и развиваются на уроке, какие общеучебные или специальные умения и навыки (измерения температуры воздуха, оринтирования, наблюдения, распознания свойств природных объектов, чтения топографических планов и пр.) развивались, как содержание урока соответствует задачам экологического воспитания и обучения учащихся, как материал урока способствует развитию творческих способностей, познавательного интереса к природе, использовался ли на уроке краеведческий материал.

5.  Тип урока и его структура: какой тип урока избран, его обоснованность и целесообразность, как осуществляется связь урока с предыдущими, основные этапы урока и время, выделенное на них, последовательность и логичность перехода от одной части урока к другой, соответствие структуры урока данному типу.

6.  Осуществление цели и задач урока по этапам:

а) проверка домашнего задания. Приемы проверки домашнего задания, использование наглядных пособий по проверке, систематичность контроля за наблюдениями и ведением «Дневника наблюдений», обоснованность оценок ответов учащихся;

б) изучение нового материала и организация познавательной деятельности учеников. Переход к новой теме и использование проблемной ситуации; разнообразие методов обучения, использование активных методов учебной деятельности — наблюдений, моделирования, опытов, практических работ и упражнений, самостоятельной работы с учебником и учебными пособиями, использование занимательного материала, игровых ситуаций, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы учеников. Чередование разных видов деятельности учащихся. Соответствие выбранных методов и приемов задачам и содержанию этапа урока;

в) приемы (способы) закрепления и проверки усвоенного на уроке материала;

г) домашнее задание: обоснование и объяснение домашнего задания, объем и содержание, соответствие задания возрастным особенностям учащихся, степень самостоятельности и творчества в выполнении задания.

7. Деятельность учителя: владение теоретическим естественнонаучным и обществоведческим материалом, использование на уроке дополнительных источников информации, логичность в изложении материала и перехода от одного этана урока к другому, управление учебной деятельностью учащихся, владение классом, характер общения, эмоциональность, объективность.

8.  Деятельность учащихся: уровень сформированности знаний об окружающем мире, умений и навыков учебной деятельности, организованность, дисциплинированность, наличие интереса к предмету и теме урока, степень самостоятельности, адекватность реакций на действия учителя.

9.  Результативность урока: достижение цели урока, выполнение плана урока.