Представление инновационного педагогического опыта.
Тема опыта: «Использование активных методов обучения как средство развития креативных способностей учащихся».
Условия возникновения, становления опыта.
Педагогический опыт «Использование активных методов обучения как средство развития креативных способностей учащихся» реализуется мною в условиях МОУ «Пичпандинская средняя общеобразовательная школа» Зубово-Полянского муниципального района РМ.
Анализ социального заказа МОУ «Пичпандинская средняя общеобразовательная школа» дает возможность выделить одну из главных задач обучения школьников – знания и умения выпускника школы должны не только соответствовать стандартам образования, но дать возможность успешно продолжить свое образование в ссузах и вузах Республики Мордовия и России.
Одним из важнейших условий успешного поступления в вузы выпускников, в том числе и нашей школы, является хороший результат ЕГЭ по русскому языку. Именно поэтому одним из условий становления моего педагогического опыта является использование активных методов обучения как средства развития креативных способностей учащихся.
Актуальность опыта.
Модернизация образования в последние годы, введение Стандартов образования, новые учебные планы и новые учебные программы по предмету привели к обострению противоречий между требуемыми знаниями и умениями от выпускников школ и реальными результатами качества образования по русскому языку.
В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко возрастает, уже недостаточно только усвоения определенной суммы знаний. Во всем педагогическом сообществе осознана необходимость привития интереса у учащихся к русскому языку и литературе и умения самостоятельно пополнять свои знания. Огромную роль в решении основных задач, стоящих перед уроками русского языка и литературы играет развитие у учащихся интереса к предмету, то есть повышение познавательной активности, креативного мышления. Опираясь на интерес, проявляемый детьми к урокам русского языка и литературы, учитель успешно решает вопросы воспитания учащихся. А так же добивается лучших результатов обучения за более короткое время.
Одним из путей активизации познавательной деятельности школьника, развития его интеллектуального потенциала являются новые системы, технологии и методы обучения, в дидактике они получили название «активных».
Активные методы обучения – такие методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Активные методы обучения влекут за собой изменение взглядов на роль ученика в процессе обучения: теперь он уже не «объект», а «субъект» образования, обладающий уникальной индивидуальностью. Задача учителя – оказать ему педагогическую поддержку в стремлении к самореализации, самоактуализации и другим внутренним механизмам, способствующим индивидуальному саморазвитию. Активные формы обучения ориентируют учителя на гуманистический подход, вернее, на гуманистическую парадигму образования, цель которой – ценностное отношение к ребенку и детству как особенному периоду в жизни человека, так как в этот период интенсивно (при педагогической поддержке) развиваются интеллектуальный потенциал, творческие способности и познавательные интересы.
Концептуальность
В научной литературе проблеме активных методов обучения посвящено немало исследований в области психологии и педагогики.
Новизна опыта выражается в том, что создана единая система использования активных форм и система практических действий учителя по развитию креативных способностей учащихся.
Дидактическая игра, сущность которой – моделирование, имитация, - один из активных методов обучения, применяемых на уроках русского языка и литературы. Основной мотив игры - не результат, а процесс, в котором учащиеся передвигаются от усвоения фактов языка к их связям, объяснению языковых явлений. На своих уроках использую элементы игры. Правильный подбор игр по различным аспектам программы, неограниченные возможности создания игровых ситуаций на занятиях способствуют постижению школьниками тех или иных языковых явлений. Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями конкретного урока. Игры-упражнения позволяют сделать трудную работу более эффектной и интересной. Например:
«В две колонки». Класс делится на две соревнующиеся группы (на сидящих слева и справа). Учитель диктует слова вразбивку с двумя разными написаниями. А ученики должны быстро применить правило и записать слово в одну из двух колонок тетради, например: приставка при - и приставка пре-. Один из учеников проделывает эту работу у доски. Затем ученики обмениваются тетрадями, и начинается коллективная проверка записей на доске и в тетрадях. Если слово попало не в ту колонку, ученики стрелкой показывают, где оно должно стоять. Ошибки исправляются и объясняются.
Кроме этого, учащиеся выполняют такие задания: разрабатывают наглядные пособия, таблицы, схемы, алгоритмы, опорные конспекты; готовят карточки для самодиктантов, создают кроссворды по темам, составляют викторины по жизни и творчеству писателей, поэтов.
На уроках литературы также можно провести различные виды работы, которые позволяют развивать познавательную активность учащихся. Например: составление таблицы (например, при чтении поэмы Гоголя «Мертвые души»). Предварительно классу дается задание: определить основные критерии для заполнения таблицы. Вариант работы может быть такой
Описание деревни | Дом помещика | Встреча | Портрет помещика | Кабинет, комната | Обед | Семья | Разговор о покупке мертвых душ | Речь помещика | Поведение Чичикова | Отъезд |
Таблица может заполняться в классе или дома. Даже «нечитающие» ученики вынуждены будут обратиться к тексту.
Активизировать интерес и развивать креативные способности можно и за счет подходов, отдающих приоритеты самостоятельному добыванию знаний учащимися, что придает школьникам уверенность в своих силах, дает возможность почувствовать радость победы; оптимального сочетания индивидуальной, групповой и коллективной форм работы; взаимо – и самообучения учащихся. При такой системе работы у учащихся развивается интерес к предмету, к работе с дополнительными источниками информации, умение ставить цель, наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Учащиеся готовят рефераты, доклады, презентации по темам. Приемлемыми в своей работе считаю лекции, дискуссии, семинары.
Теоретическая основа опыта
Психологические основы для разработки целостной концепции развивающего обучения были заложены еще в 1930-е годы в работах , , и др., хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению. Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы , , , и т. д.
Ведущая педагогическая идея
Ведущей педагогической идеей моей работы можно назвать идею личностно – ориентированного подхода с целью максимально выявить и развить индивидуальные творческие способности учащихся. Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться. А также использовать активные формы обучения (игры, лекции, семинары и т. д) для развития креативного мышления, для воспитания общечеловеческих ценностей. Все это происходит в диалоге «учитель – ученик» на основе принципов сотрудничества, взаимного уважения и доверия, а также учения без принуждения.
Оптимальность и эффективность средств
Важнейшим этапом моего исследования послужило целеполагание каждого практического занятия с учениками, каждого урока. А как организовать деятельность учащихся на уроке в соответствии с обозначенными целями и задачами? Какие педагогические приемы и методы следует отобрать к каждому учебному занятию, чтобы образовательный процесс получился оптимальным?
Готовясь к уроку, прежде всего я формулирую его учебно-воспитательную цель, учитываю при этом успехи и пробелы в знаниях учащихся, уровень их умственного развития, познавательные интересы, степень активности в усвоении материала, отношение к предмету, наличие волевых качеств характера, необходимых в учебной работе, темпы процесса развития. Я считаю, что именно этим обеспечивается единство и взаимосвязь образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Задания подбираю с учетом личных и социальных потребностей, использую разнообразные виды и формы совместной деятельности учеников, учителя. Применяю современные педагогические технологии, ИКТ.
Результативность опыта
Применение данного опыта позволяет развивать креативные способности учащихся.
Подготовка и проведение таких уроков помогли мне создать в общении с детьми атмосферу сотрудничества. Дети с увлечением включаются в работу на уроке, что помогает раскрывать их интеллектуальный потенциал.
Если вначале дети не умеют наблюдать, сравнивать, обобщать, не увлечены изучением русского языка и литературы, не имеют желания получить дополнительную информацию, то постепенно происходят изменения в лучшую сторону. Это проявилось в активной подготовке заданий творческого характера, в улучшении качества сочинений учащихся за счет увеличения элементов самостоятельности, в качестве и количестве вопросов во время уроков. Учащиеся стали активно включаться в подготовку выступлений, которые требуют изучения дополнительной литературы, появился интерес к выполнению нестандартных задании. Дети лучше рассуждают, доказывают, усваивают все произносимые термины. Ученики в большей мере чувствуют красоту русского слова. Их речь становится живой, непринужденной, эмоциональной. Они умеют строить логически последовательный текст, приводят аргументы, опираясь на художественный текст.
Применение опыта способствует положительной динамике учебных и творческих достижений учащихся. Мои ученики успешно сдают экзамены по русскому языку в 9- ых и 11 – ых классах в форме ГИА и ЕГЭ, принимают активное участие в муниципальных и республиканских конкурсах изложений и творческих работ, предметных олимпиадах.
Тиражирование
На сегодняшний день мною создана база данных для проведения уроков с использованием активных методов обучения, применением ИКТ. Применение презентации позволяет очень эффективно проводить уроки как для учителей школы, так и для учителей кустового методического объединения.
