Кто только не ругал ЕГЭ! Сколько нелестных слов, выражений было высказано в его адрес!

Кто только не ругал ЕГЭ! Сколько нелестных слов, выражений было высказано в его адрес!

А я за ЕГЭ двумя руками. Считаю, что именно в последние годы ученики стали серьёзнее относиться к тем предметам, которые им нужны для поступления в вузы. Ведь раньше двоек на экзаменах в школах практически не ставили! И выпускник знал, что тройка, даже если он не готовился к экзаменам, ему обеспечена. А теперь приходится учить, но на экзаменах двойки бывают…

А я за ЕГЭ. Ведь за последние годы (благодаря ЕГЭ!) наши выпускники успешно учатся в МГУ, в МГИМО, Высшей школе экономики, Финансовой Академии в Москве; в Краснодаре, в Санкт-Петербурге, престижных вузах Саратова. А раньше ни родители, ни выпускники об этом не могли и мечтать.

Конечно, есть проблемы, которые нужно решать на высоком уровне. Во-первых, с каждым годом нарастает волна предметов, которые Министерство образования и науки считают необходимыми для полного развития школьника. Их количество, к сожалению, растёт вместе с объёмом текстов в учебниках и необходимым набором стандартных знаний, умений и навыков. Зато снижается количество часов в неделю на тот или иной предмет. Сократили русский язык, литературу, химию, биологию, историю Отечества до 1-2 часов в неделю. Считаю, что это неправильно.

Во-вторых, при сдаче экзаменов, например, по русскому языку и литературе на ЕГЭ стобалльников больше всего там, где родным языком является далеко не русский язык…

И всё равно за ЕГЭ! Почему? Потому что верю, что недочёты в некоторых регионах страны будут устранены, а КИМы ЕГЭ 2012 и последующие годы доработаны. Ведь задания ежегодно совершенствуются по каждому предмету: уточняются формулировки заданий и подходы к выбору экзаменационного материала. А ребята, которые серьёзно готовятся к экзаменам, всегда будут их успешно сдавать, и готовить учеников будем мы, учителя. Ведь у каждого из нас есть интересные и эффективные методы работы по подготовке к ЕГЭ.

Хотела бы поделиться опытом подготовки к ЕГЭ по русскому языку в 10 и11-м классах.

I. Перед практической работой с тестом уделяю 10-12 минут комплексному анализу текста, повторяя при этом значительный объём учебного материала. Для качественной и эффективной работы используются мультимедийные презентации, что позволяет значительно сократить время на выполнение того или иного задания.

К примеру, текст № 1:

(1) Попробуем ответить на вопрос почему живут и ум_рают книги. (2) Если мы книгу чита_м - значит она жива; она живёт лишь в то время, когда мы ищ_м и наход_м в ней самих себя, свои или близкие нам психологические состояния и качества. (3) Пока эти качества прозрачны для нас. (4) Если они мутнеют, становятся (не)ясными и размытыми – книга начина_т ум_рать.

(5) Но книги умеют защищаться от ст_рения и смерти многообразием и глубиной своего психологического мира, его «вечностью» и устойчивостью для человека.

(6) Книги умеют защищаться и своими перекличками. (7) А эти переклички (не)дают им ст_реться из нашей памяти, делают её глубже и объёмнее. (8) Переклички включают нас и сами книги в контекстные связи, в многословие споров и конфликтов, в многообразие решений, предлагаемых каждым художестве__ым произведением (по)своему.

(9) Книги живут до тех пор, пока воздух и музыка (не)станов_тся иными.

(10) Правда, книги в отличие от людей могут воскресать. (11) Смерть книги – это всего лишь видимость смерти. (12) Анабиоз. (13) Передышка. (14) От кого? (15) От нас. (16) Книги (не)могут кануть в Лету. (17) Они ждут когда пройдёт наша усталость когда наше сознание и психика измен_тся ждут сдвига в наших целях и мотивах. (18) И когда колодец нашего сознания заполн_тся старой (по)новому водой – книги воскр_сают.

(По )

Затем следуют задания к тексту:

1. Озаглавьте текст, определите стиль и тип речи.

2. Укажите формулировку, содержащую основную мысли текста:

- Восприятие содержания книги зависит от нашего сознания и психики.

Содержание книги связано с той этнической и ландшафтной средой, в которой они возникли.

- Каждая книга имеет свою судьбу. В изменяющемся мире книги способны умирать и воскресать.

- Нет таких книг, которые могли бы выдержать испытания временем. Каждая книга, рано или поздно, умирает.

3. Задания по фонетике, орфографии, лексике, морфологии, пунктуации и синтаксису:

- найти 2-3 слова, в которых букв больше, чем звуков;

- выписать по несколько слов на следующие орфограммы:

* правописание приставок в русском языке;

* н и нн в суффиксах прилагательных и причастий;

* выписать глаголы и графически объяснить вставленные безударные окончания глаголов I, II спряжения;

* правописание не с прилагательными и глаголами;

* выписать слова, которые являются антонимами (синонимами);

* найти слова, в которых нет окончания;

* найти фразеологизм в последнем абзаце;

* определить тип первого простого предложения в составе сложного предложения 1;

* сколько простых предложений входит в состав сложного предложения 2;

* расставить знаки препинания в предложениях 1 и 17 и графически объяснить их постановку.

4. Беседа по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте тему, раскрываемую автором в тексте.

Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт.

II. После комплексного анализа текста приступаем к практической работе с тестами ЕГЭ (например, задания А 13-14). Учащиеся выполняют эту работу тоже хорошо отточенным карандашом, графически объясняя орфограммы (ученики имеют право сомневаться в написании той или иной буквы, если правило забыто; в таких случаях учащиеся ставят вопрос перед группой слов. После выполнения этой работы трудные случаи написания слов объясняются).

А 13. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) подр_стать, разл_жил, опр_вдание

2) заг_релый, п_стух, ор_шение

3) с_рдечный, нак_рмить, м_шинист

4) н_ватор, б_лезнь, н_щета

Вот как это выглядит после выполнения работы в тесте:

1) - подр_стать, разл_жил, опр_вдание -͡а!, ͡о, ͡о!

2) - заг_релый, п_стух, ор_шение - ͡о!, ͡а, ͡о

3) - с_рдечный, нак_рмить, м_шинист - ͡е, ͡о, ͡а!

4) + н_ватор, б_лезнь, н_щета - ͡о, ͡о, ͡и.

III. После подобной работы с тестами идёт повторение домашнего задания (виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные) в течение 4-5 минут – самостоятельная работа (ключи высвечиваются в конце урока на экране или записываются на обратной стороне доски).

1. Прочитайте предложение и выполните задание.

(1)Не хочется говорить о моём душевном состоянии. (2) Сначала идём против течения, а на уровне деревни поворачиваем к берегу. (3) Мне хотелось сделать что-то хорошее. (4) Меня попросили вернуться в купе. (5) Завтра будете работать в саду. (6) Из сырой темноты тянуло бурьяном. (7) При сборе урожая яблок и груш необходимо было учитывать их особенности. (8) О времени думаю, о жизни, о себе. (9) Масса нерешённых вопросов. (10) Возделывают земляную грушу примерно так же, как и картофель. (11) Восемнадцатое апреля. (12) На ошибках учатся.

Ключи

определённо-личное – 2, 5, 8

неопределённо-личное – 4, 10

обобщённо-личное – 12

безличное – 1, 3, 6, 7

назывное – 9, 11

Подводится итог урока, выявляются проблемы, над которыми впоследствии будет продолжена работа.

Подобные задания систематически выполняются на протяжении учебного года в старших классах, и отрабатывается программный материал к ЕГЭ.

Литература

1. Валгина текста. М., Логос, 2004.

2. Козулина готовности к ЕГЭ. Саратов, Лицей, 2011.

3. Козулина язык. Тренировочные варианты ЕГЭ. Саратов, лицей, 2010.

4. Коротченкова язык. 11 класс. Тесты: В 2 ч. Саратов,