Результаты внедрения нового подхода
при выполнении курсовых работ
,
Институт градостроительства, управления и региональной экономики Сибирского федерального университета, г. Красноярск
При выдаче задания на курсовую работу по дисциплине «Тепломассообмен» для студентов специальности «Теплогазоснабжение и вентиляция» мы несколько лет назад частично отказались от традиционных задач, представленных в методических пособиях. По нашему мнению, выполнение задач по одинаковым методическим указаниям, хотя и по индивидуальным вариантам, не вполне способствует развитию инженерного мышления и технического кругозора. Целью нового подхода является активизация учебного процесса, повышение интереса к творческому труду, получение студентами простейших навыков проектирования.
Дисциплина «Тепломассообмен», являющаяся теоретической основой для специальных предметов – теплоснабжения, отопления, теплогенерирующих установок, строительной теплофизики и т. д. – изучается на третьем курсе в течение одного семестра (по старым программам на неё отводилось два семестра). Это, естественно, создаёт определённые трудности, так как студенты впервые сталкиваются с профессиональными понятиями. Поэтому мы решили использовать достаточно простые и доступные условия выполнения заданий [1].
Организация курсовой работы заключалась в том, что студентам предлагались задачи с элементами проектирования, в частности, зданий и сооружений, ограждающих конструкций (обмуровки) паровых и водогрейных котлов, тепловой изоляции теплообменных аппаратов и т. д. При этом ставились определённые условия. Например, здания должны были иметь как можно меньшую площадь ограждений при том же внутреннем объёме и минимальные потери теплоты в окружающую среду. Или следовало разработать экономичную обмуровку парового котла, которая должна обеспечивать прочность конструкции и эффективную тепловую защиту. Преподаватели разрабатывали содержание заданий, причём учитывалось мнение студентов, которые могли разрабатывать интересующие их темы. В работе предполагалось использование новых строительных и теплоизоляционных материалов, сведения о которых можно получить в Интернете, в реферативном журнале «Энергетика», в фирмах, занимающихся поставкой нового оборудования. В зависимости от сложности разрабатываемой темы студенты объединялись в группы по 2 - 3 человека.
При этом, безусловно, не исключалась возможность выполнения курсовой работы и по традиционным методическим указаниям.
Курсовые работы, представленные к защите, отличались оригинальностью подхода. Например, были разработаны конструкции жилого здания в форме шара, стены выполнялись из новых ячеистых материалов, лёгких и надёжных в эксплуатации. Были определены количество этажей, места расположения окон, дверей и их конструкции. Или в качестве изоляции для теплообменников был предложен новый материал, толщина которого составила 5 см, хотя в настоящее время в большинстве старых котельных используется красный кирпич. Надо сказать, что в некоторых случаях студентам приходилось самостоятельно рассматривать отдельные разделы дисциплины, так как лекции не всегда были прочитаны ко времени выполнения работы.
Безусловно, такой подход требовал постоянного участия преподавателя. Мы считаем, что внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий нуждается в поддержке со стороны учебных отделов вузов. Ведь прежде, чем ввести новые подходы, преподаватель должен хорошо продумать все вопросы: разработать задания; найти литературные источники, которые будут рекомендованы студентам; провести организационную работу; назначить дополнительные консультации и т. д. Возможно, что следует увеличить число часов на индивидуальные занятия.
Наша работа продолжалась несколько лет, поэтому можно сделать некоторые выводы:
1) только часть студентов, примерно% группы, способны продумать и выполнить проект сооружения или устройства; такие студенты остаются довольными проделанной работой, умеют представить её, ответить на вопросы во время защиты;
2) около 15 % студентов группы просто присоединяются к сильным студентам и достаточно пассивны;
3) некоторая часть студентов не проявляет интереса к нововведению и выполняет курсовую работу по методическим указаниям;
4) защиты курсовых работ целесообразно проводить в присутствии всей группы, иногда с участием преподавателей кафедры «Теплогазоснабжение и вентиляция», что повышает интерес у студентов;
5) студенты старших курсов считают, что самостоятельное выполнение курсовой работы по тепломассообмену способствовало лучшему усвоению профилирующих дисциплин.
Пассивность некоторых студентов, как правило, двух – трёх человек, можно объяснить тем, что, во-первых, не у всех есть мотивация к обучению. К третьему курсу у таких студентов сложилось достаточно прочное отношение к учебному процессу: возможности пропусков занятий, не своевременного выполнения заданий текущей работы, иногда слёзному «выколачиванию» оценок и т. д. Во-вторых, некоторые студенты просто не могут справиться с учебным материалом. В-третьих, бывают обстоятельства, когда студенты вынуждены пропускать занятия из - за болезни или по другим уважительным причинам.
Но тем и интересна работа со студентами, особенно когда удаётся привлечь их к решению каких-то проблем. Причём хорошие результаты можно получить и с теми, которые не всегда успешны в учёбе, зато могут выдвинуть нетрадиционные решения.
В настоящее время работа продолжается, и мы надеемся, что она поможет становлению компетентного, конкурентоспособного специалиста.
Библиографический список:
1. , , Марченкова современных технологий в учебном процессе. // Сб. межрегиональной конф. «Инновационное развитие регионов России» – Красноярск, 2006 г.
2. , Марченкова с элементами проектирования в теплотехнике. //VII региональная научно-техн. конф. «Управление образовательным процессом в вузе» – Красноярск, 2006 г.
