Программа дисциплины Психология невротизации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области «Международный университет природы, общества и человека «Дубна»

(университет «Дубна»)

Факультет социальных и гуманитарных наук

Кафедра клинической психологии

УТВЕРЖДАЮ

проректор по учебной работе

____________

«_____»___________20 г.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Психология невротизации

Специальность

Клиническая психология

Профиль подготовки

Патопсихологическая диагностика и психотерапия

Квалификация (степень) выпускника

специалист

Форма обучения:

Очная

г. Дубна, 2011 г.

Автор программы:

, ст. преподаватель кафедры клинической психологии ______________

(подпись)

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки

030401.65 «Клиническая психология» (профиль подготовки - Патопсихологическая диагностика и психотерапия).

Программа рассмотрена на заседании кафедры клинической психологии

Протокол заседания № _____ от «____» ________________ 2011 г.

Заведующий кафедрой ________________ / /

(подпись)

И. о. декана факультета социальных
и гуманитарных наук ________________ / /

(подпись)

«____» _________ 20___ г.

Рецензент:

«____» _________ 20___ г.

Руководитель библиотечной системы __________________ / /

(подпись)

«____» _________ 20___ г.

Содержание

1. Цели и задачи освоения дисциплины............................................................................................ 4

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО................................................................................. 4

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины.................................................. 4

4. Содержание и структура дисциплины.......................................................................................... 7

5. Образовательные технологии....................................................................................................... 11

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. 12

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины...................................................................... 13

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины............................................................... 18

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель: формирование общих представлений о клинико-психологической феноменологии, структуре и динамике невротических расстройств, об основных типах неврозов, их диагностике и психотерапии.

Задачи:

ознакомление студентов с основными теориями этиологии, условий и механизмов патогенеза невротических расстройств; знакомство с основами психоаналитического подхода к неврозам; формирование представления об общих принципах диагностики и психотерапии неврозов.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Психология невротизации» входит в вариативную часть профессионального цикла дисциплин (С3) подготовки по специальности 030401.65 «Клиническая психология».

«Психология невротизации» связана с теоретическими курсами «Введение в клиническую психологию», «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Социальная психология».

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Выпускник должен обладать следующими компетенциями:

б) профессиональные компетенции (ПК):

Профессионально-специализированные компетенции:

способностью и готовностью к применению на практике методов патопсихологической диагностики состояния психического здоровья и адаптационных возможностей больных для реализации задач психопрофилактики, психологической коррекции, реабилитации и психотерапии (ПСК-3.6);

способностью и готовностью к применению методик индивидуально-типологической (личностной) диагностики для решения психотерапевтических и реабилитационных задач (ПСК-3.9);

способностью и готовностью к разработке и осуществлению личностно и социально ориентированных программ психотерапии, коррекции и реабилитации (ПСК-4.10);

способностью и готовностью к применению современных методов оценки и оптимизации качества жизни больных с психическими расстройствами, а также членов их социальных сетей (ПСК-3.11).

Компетенции студента, формируемые в результате освоения дисциплины

знание:

Результат обучения	Компетенция	Образовательная технология	Вид задания
·  описывает историю развития представлений о неврозах; ·  выделяет понимание неврозов в разных психиатрических и психологических направлениях; ·  приводит классификацию и клинико-психологические характеристики основных невротических синдромов; ·  выделяет специфику детской невротизации; ·  ориентируется в психотерапевтических подходах к преодолению неврозов; ·  рассказывает о психоаналитическом подходе к неврозам и принципах их лечения.	ПСК-3.6, 3.9	Л	Прослеживание исторической ретроспективы развития представлений о неврозах. Активное обсуждение теоретических основ психиатрической и психологических школ в связи с их пониманием невротизации. Анализ МКБ-10. Сравнение невротизации у детей и взрослых с привлечением знаний из курса «Психология развития и возрастная психология». Обсуждение подходов к психотерапии неврозов.

понимание:

Результат обучения	Компетенция	Образовательная технология	Вид задания
·  выделяет психологические механизмы невротического развития; ·  прослеживает связь между теоретическими положениями той или иной концепции и пониманием неврозов в этой концепции; ·  анализирует развитие невротизации сквозь призму возрастных закономерностей; ·  устанавливает психологические причины невротизации в конкретном случае.	ПСК-3.6, 3.9	Л (дискуссии, деловые игры, анализ случая), СР (эссе, анализ случая)	Активное обсуждение теоретических основ психиатрической и психологических школ в связи с их пониманием невротизации. Соотнесение развития личности и невротизации. Анализ конкретных случаев невротизации (в рамках лекционных и домашних практических заданий).

применение:

Результат обучения	Компетенция	Образовательная технология	Вид задания
·  описывает невротическое расстройство; ·  устанавливает и поддерживает контакт с подопечным, соблюдая этические, культурные и психологические нормы общения; ·  планирует и проводит беседу по методу Life-line; ·  протоколирует; ·  выделяет причины невротизации в конкретном случае; ·  описывает клинический случай.	ПСК-3.6, 3.9, 3.10, 3.11	Л (деловые игры, анализ случая), СР (эссе, анализ случая)	Анализ конкретных случаев невротизации (в рамках лекционных и домашних практических заданий). Подготовка эссе с описанием случаев невротизации. Деловые игры с моделированием консультации по поводу невротизации. Подготовка и проведение беседы по методу Life-line с подопечным. Подготовка протокола и письменного отчета.

анализ:

Результат обучения	Компетенция	Образовательная технология	Вид задания
·  выделает невротические проявления в описании или при наблюдении; ·  в анализе беседы определяет и оценивает психологические причины невротизации.	ПСК-3.6, 3.9, 3.10	Л (дискуссии, деловые игры, анализ случая), СР (эссе, анализ случая)	Обсуждение и анализ результатов: в рамках самостоятельной работы, группового обсуждения, супервизии преподавателя, подготовки отчета.

синтез:

Результат обучения	Компетенция	Образовательная технология	Вид задания
·  определяет тип невротического расстройства по описанным или наблюдаемым симптомам и результатам беседы	ПСК-3.6, 3.9	Л (дискуссии, деловые игры, анализ случая), СР (эссе, анализ случая)	Обсуждение и анализ результатов: в рамках самостоятельной работы, группового обсуждения, супервизии преподавателя, подготовки отчета.

оценка:

Результат обучения	Компетенция	Образовательная технология	Вид задания
·  рефлексирует собственные и одногруппников достижения и ошибки в анализе случаев невротизации, в ведении клинической беседы	ПСК-3.6, 3.9, 3.10, 3.11	Л (деловые игры, анализ случая), супервизия	Деловые игры с моделированием консультации по поводу невротизации с последующим обсуждением. Супервизия проведенной беседы по методу Life-line с подопечным.

4. Содержание и структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.

Таблица 1. Содержание разделов дисциплины[1]

№ раздела	Наименование раздела	Содержание раздела	Форма текущего контроля
1	2	3	4
1.	Введение	Неврозы. История понятия. Представление о неврозах в конце XVIII в. Появление термина (1777 г., Уильям Куллен). Невроз как «душевное» и «нервное» заболевание. Диспепсии, учащенное сердцебиение, колики, ипохондрия, истерия как варианты невротического недуга. Развитие представлений о неврозах в XIX в. Понятие и клиническая картина неврастении (Дж. Берд). Функциональные нервные расстройства. Неврозы органов (так называемые невроз сердца, невроз пищеварения, невроз желудка и т. д.). Понятие «органный невроз» в сравнении с современными нозографическими категориями (неврозы, психосоматические и неврологические расстройства). Неврозы и нервные болезни. Неврозы и психозы. Дифференциация понятия «невроз» к концу XIX—началу XX вв. Фрейда, , К. Ясперса, П. Жане и др.	Ответы на семинарских занятиях.
2.	Краткая характеристика основных непсихоаналитических подходов к неврозам. Проблемы определения неврозов. Современные представления о клинике и психологических детерминантах неврозов	Варианты определения неврозов в разных традициях и школах (бихевиоральный подход, гуманистическая традиция, когнитивная психотерапия и др.). Представления о неврозах в отечественной психиатрической традиции: , , и др. Классификация, клинический пато-морфоз и диагностика неврозов. Клинико-психологическая характеристика основных невротических синдромов. Формы неврозов (неврастения, истерия, невроз навязчивых состояний), их этиология, патогенез и лечение. Психологические механизмы невротического развития. Невротический психологический конфликт. Классификация невротических конфликтов с учетом личностных особенностей пациента (). Особенности невротического самосознания ( и др.) Этиология детских неврозов. Характеристика внутриличностного конфликта при детских неврозах (, и др.) Проблемы психотерапии неврозов у детей, подростков и взрослых.	Эссе
3.	Психоаналитический подход к неврозам	Классификация неврозов по З. Фрейду. Актуальные неврозы и психоневрозы. Виды, этиология, патогенез и клиническая картина актуального невроза: неврастения и тревожный невроз. Психоневрозы (симптоматические неврозы): обсессивно-компульсивный невроз, истерический и фобический неврозы. Основные понятия классического психоанализа: теория влечений. Этапы развития влечений: оральная, анальная, фаллическая, латентная и генитальная фазы. Источники, цели и сила либидо. Выбор объекта. Роль фиксации и регрессии в формировании неврозов психопатологии. Классические случаи З. Фрейда как иллюстрации основных видов психоневрозов. Обсессивный невроз: случай «человека с крысами». Истерический невроз: случай Доры. Фобический невроз: случай «человека-волка», случай «маленького Ганса». Развитие психоаналитической концепции неврозов и структуры личности. Переход от «первой топики» к структурной модели. Применение топографической и структурной моделей в классической теории неврозов. Этиология, специфика внутреннего конфликта при разных видах невроза. Особенности функционирования и структуры Эго, Суперэго и Ид-влечений. Преобладающие защиты и механизмы симптомообразования. Формы невротического переноса. Нарциссический невроз (классические и современные представления). Травматический невроз. Трансферентный невроз. Неврозы характера (КАбрахам, В. Райх) и невротическая личность (К. Хорни). Личностный стиль и структура характера при неврозах. Эго-стиль, стиль Суперэго, характерологические защиты, когнитивный и интерперсональный стили невротической личности. Эго-синтоничность и Эго-дистоничность патологических черт характера. Истерическая и истероидная личности; обсессивно-компульсивная личность; депрессивная, инфантильная и мазохистическая личности: клинические иллюстрации. Дифференциальная диагностика невротических, пограничных и психотических расстройств. Проблема соотношения психотических и невротических характеристик внутри патологической личностной структуры. Клинические иллюстрации. Принципы психоаналитического лечения неврозов. Представления о видах психоаналитического лечения: психоанализ, динамическая и поддерживающая психотерапия. Определение, области применения и основные отличия психоанализа, экспрессивной и поддерживающей психотерапии. Представления о показаниях и противопоказаниях для психоанализа, экспрессивной и поддерживающей психотерапии. Базовое правило психоанализа. Позиция «технической нейтральности». Перенос и сопротивление как центральные понятия психоанализа. Особенности психоаналитического сеттинга. Интерпретация и реконструкция. Анализ сновидений. Проблема контрпереноса. Практические рекомендации к проведению психоаналитического лечения.	Анализ случая

Таблица 2. Структура дисциплины

Вид работы	Трудоемкость, часов
1 семестр	Всего
Общая трудоемкость	72	72
Аудиторная работа:	36	36
Лекции (Л)	18	18
Практические занятия (ПЗ)	18	18
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа:	18	18
Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)[2]
Расчетно-графическое задание (РГЗ)
Реферат (Р)
Эссе (Э)
Самостоятельное изучение разделов
Контрольная работа (К)[3]
Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала, подготовка материалов практикума, проведение на базах или в лаборатории)	36	36
Подготовка и сдача экзамена[4]
Вид промежуточного контроля	зачет	зачет

Таблица 3 – Разделы дисциплины, изучаемые в 4 семестре

№ п/п	Раздел Дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
				Л	ПЗ	СР
1.	Введение	4	1-4	4	4	4
2.	Краткая характеристика основных непсихоаналитических подходов к неврозам. Проблемы определения неврозов. Современные представления о клинике и психологических детерминантах неврозов	4	5-11	7	7	16		Эссе
3.	Психоаналитический подход к неврозам	4	12-18	7	7	16		Анализ случая
	всего			18	18	36

Тематика семинарских занятий

№	Тема семинарского задания	Неделя
Семинар 1	Развитие представления о неврозах в рамках медицины.	1/2
Семинар 2	Деловая игра «Психологическая консультация: прием телефонного звонка или первого визита»	3/4
Семинар 3	Деловая игра: «Встреча подопечного в консультации»	5/6
Семинар 4	Деловая игра: «Первичная исповедь подопечного»	7/8
Семинар 5	Классификация невротических расстройств	9/10
Семинар 6	Обсуждение случаев невротизации: формы, причины, пути преодоления	11/12
Семинар 7	Деловая игра: «Использование методики Life-line в консультировании»	13/14
Семинар 8	Деловая игра: «Использование методики Life-line в консультировании»	15/16
Семинар 9	Деловая игра: «Использование методики Геринга в консультировании»	17/18

5. Образовательные технологии

В учебном процессе в ходе лекционных занятий, которые составляют 50 % аудиторных занятий, используются активные и интерактивные формы: дискуссии, деловые игры, анализ случая.

В сочетании с внеаудиторной работой это способствует формированию и развитию профессиональных навыков обучающихся.

Перечень обязательных видов работы студента:

·  посещение лекционных занятий;

·  участие в предлагаемых дискуссиях, деловых играх;

·  выполнение домашних практических работ.

Таблица 5 - Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях

Семестр	Вид занятия (Л, ПР, ЛР)	Используемые интерактивные образовательные технологии	Количество часов
4	Л
ПР	Дискуссии, деловые игры, анализ случаев	18
ЛР
Итого:	18

Домашние практические работы

№	Тема работы	неделя
ПР1	Эссе «История одного невроза»	10-11
ПР2	Анализ случая невротизации по результатам трех встреч с подопечным	16-18

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Текущий контроль успеваемости осуществляется на основе:

·  посещения и активного участия в аудиторных занятиях,

·  выполнения домашних практических работ.

Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестаций

Для промежуточной аттестации используется следующая система оценивания: 0, 1, 2.

Аттестация опирается на объем проведенных и сданных практикумов:

0- не проведены и не оформлены практиктические задания, выполнявшиеся за отчетный период;

1- проведены все, но не оформлены или проведены и оформлены более половины практических заданий, выполнявшихся за отчетный период;

2- проведены и оформлены отчеты ко всем практическим заданиям, выполнявшимся за отчетный период.

Вопросы к зачету

1.  Неврозы: история понятия.

2.  Варианты определения неврозов в разных традициях и школах(бихевиоральный подход, гуманистическая традиция, когнитивная психотерапия и др.).

3.  Представления о неврозах в отечественной психиатрической традиции: , , и др.

4.  Классификация, клинический патоморфоз и диагностика неврозов.

5.  Клинико-психологическая характеристика основных невротических синдромов.

6.  Формы неврозов (неврастения, истерия, невроз навязчивых состояний), их этиология, патогенез и лечение.

7.  Психологические механизмы невротического развития.

8.  Невротический психологический конфликт.

9.  Классификация невротических конфликтов с учетом личностных особенностей пациента ().

10.  Особенности невротического самосознания.

11.  Этиология детских неврозов.

12.  Характеристика внутриличностного конфликта при детских неврозах.

13.  Проблемы психотерапии неврозов у детей, подростков и взрослых.

14.  Классификация неврозов по З. Фрейду. Актуальные неврозы и психоневрозы.

15.  Психоневрозы (симптоматические неврозы): обсессивно-компульсивный невроз, истерический и фобический неврозы.

16.  Неврозы характера (КАбрахам, В. Райх) и невротическая личность (К. Хорни).

17.  Дифференциальная диагностика невротических, пограничных и психотических расстройств.

18.  Принципы психоаналитического лечения неврозов.

19.  Нозологические формы неврозов по МКБ-10.

20.  Школьный невроз.

21.  Посттравматический невроз.

22.  Фобические и тревожные расстройства.

23.  Развитие невротизации при различных ССР.

24.  Невротическая симптоматика при пограничных расстройствах.

25.  Модели психотерапии неврозов.

26.  Психологические консультирование при невротизации.

27.  Гуманистические подходы к терапии невротизации.

28.  Невротизация и личность.

29.  Эпидемиология и этиология невротизации.

30.  Агрессия, депрессия и невротизация.

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

7.1. Основная литература

1.  Зейгарник . Основы клинической диагностики и практики / Зейгарник Блюма Вульфовна; Рец. , . - 2-е изд.,перераб. и доп. - М.: Эксмо, 20с. - (Психологическое образование). - Прил.:с.341-347.-Лит.:с.348-360. - ISBN 6373-8.

2.  Холмогорова психология: Учебник для студентов вузов: В 4 т. Т.1 : Общая патопсихология / ; Под ред. ; Рец. , ; Московский городской психолого-педагогический университет. Факультет психологического консультирования. Кафедра клинической психологии и психотерапии. - М.: Академия, 20с. - (Высшее профессиональное образование). - Прил.:с.414-424.-Имен. указ.:с.425-432.-Предм. указ.:с.433-439.-Список лит.:с.440-455. - ISBN 5968-6.

7.2  Дополнительная литература

Детская патопсихология. Хрестоматия / Сост. [Электронный ресурс] — Москва: Когито-Центр, 2010. // ЭБС «Университетская библиотека online». - URL: http://www. *****/book/57341/ (дата обращения: 08.09.2010).- Режим доступа: ограниченный по логину и паролю Зарубежный психоанализ / Фрейд Зигмунд, Адлер Альфред, и др.; Сост.,общ. ред. . - СПб.: Питер, 20с. - (Хрестоматия по психологии). - Биогр. свед. об авт.:с.494-503.-Лит.:с.504-505. - ISBN -0. Захаров детских неврозов и психотерапия / . - М.: Эксмо-Пресс, 20с. - (Мир психологии). - Лит.:с.433-442. - ISBN -X. Кузьмина болезни [Электронный ресурс] — Москва: Омега-Л, 2010. // ЭБС «Университетская библиотека online». - URL: http://www. *****/book/39255/ (дата обращения: 08.09.2010).- Режим доступа: ограниченный по логину и паролю Лапланш Ж. Словарь по психоанализу / Лапланш Жан, Понталис Жан-Бернар; Пер. с фр. и предисл. Н.С. Автономовой. - М.: Высшая школа, 19с. - ISBN -3. Мак- Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе: Учебное пособие по специальности "Психотерапия и медицинская психология" / Мак-Вильямс Нэнси; Пер. с англ. , . - М.: Независимая фирма "Класс", 20с. - (Библиотека психологии и психотерапии; Вып.49). - Лит.:с.445.-Прил.:с.473. - ISBN -7. - ISBN 9-2. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте: Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10 / Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ); Пер. на рус. яз. О.Ю. Донец; Науч. ред. и предисл. ; Вступ. ст. . - М.: Смысл; СПб.: Речь, 20с. - Предм. указ.:с.378. - ISBN -X. Патопсихология. Психоаналитический подход: Теория и клиника: Учебное пособие для студентов вузов / -Ж., и др.; Под ред. Ж. Бержере; Пер. с фр. и науч. ред. . - М.: Аспект Пресс, 20с.: схем. - Библиогр. - ISBN . Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма / Хорни Карен, Фромм Эрих; Гл. ред. и сост. серии ; Сост.,автор послесл. ; Авт. примеч. , ; Отв. ред. , ; Пер. и др.; Худож. . - М.: Юрист, 19с. - (Лики культуры). - Примеч.-Указ. имен:с.611-617. - Серия основана в 1992 году. - ISBN -0. Психология личности: Тексты: Учебное пособие / , , и др.; Под ред. , . - М.: Издательство Московского университета, 19с. - Прил.:с.206-285. Психология личности: Хрестоматия; Учебное пособие. Т.1 / Джеймс Уильям, Берн Эрик, Фрейд Зигмунд и др.; Самарский университет; Ред.-сост.,предисл. . - Самара: БАХРАХ-М, 20с. - (Хрестоматия по психологии личности). - Библиогр. - ISBN -061-1. Психология самосознания / Ред.-сост. . - Самара: Бахрах-М, 20с.: табл. - ISBN -2. Критический словарь психоанализа / Райкрофт Чарльз. - СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 19с. - Библиогр. - ISBN -Х. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / , и др.; Ред.,сост. . - Самара: БАХРАХ-М, 20с. - ISBN -0. Тревога и тревожность: Хрестоматия / и др.; Сост. и общ. ред. . - СПб.: Питер, 20с. - (Хрестоматия по психологии). - ISBN -9. Фрейд А. Введение в детский психоанализ; Норма и патология детского развития; "Я" и механизмы защиты: Сборник: Пер. с нем. / Фрейд Анна. - Минск: Попурри, 20с. - Слов. психоаналитических терм.:с.431-445. - ISBN .  Лекции по введению в психоанализ / Фрейд Зигмунд; Пер. с нем. . - М.: Академический проект, 20с. - (Психологические технологии). - ISBN 1110-6. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности: Пер. с нем. / Фрейд Зигмунд; Худож. оформ. . - Харьков: Фолио, 19с. - (Психология. Мастера). - Текст печат. по изд.: Я и Оно.- М.: ЭКСМО-Пресс, Харьков: Фолио, 1998; На пер."Вечная весна" Огюста Родена. - ISBN -7. Психоанализ и детские неврозы: Пер. с нем. / Фрейд Зигмунд. - СПб.: Алетейя, 19с. - Примеч.-Коммент.:с.278-295. - ISBN -3. Толкование сновидений / Фрейд Зигмунд. - 2-е изд.,испр. и доп. - СПб.: Алетейя, 19с. - Указ. лит.:с.566-568.-Психоаналит. лит.:с.569-571.-Прим.:с.572-593.-Краткий слов. психоаналит. терминов:с.594-661. - ISBN -8. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. [Электронный ресурс] — Москва: Директ-Медиа, 2008. // ЭБС «Университетская библиотека online». - URL: http://www. *****/book/39255/ (дата обращения: 08.09.2010).- Режим доступа: ограниченный по логину и паролю

7.3 Периодические издания

1.  Вестник МГУ. Серия 14. Психология

2.  Журнал практического психолога

3.  Московский психотерапевтический журнал

7.4 Интернет-ресурсы:

http://lib. *****

7.5  Методические указания и материалы по видам занятий

Методические рекомендации (указания) по проведению лекций и самостоятельной работе студентов к курсу «Учение о неврозах»

Основная методическая цель данного учебного курса состоит в развертывании системы понятий учения о неврозах. В содержании курса выделяются три раздела: общетеоретический – его задача развернуть содержание психологии невротизации как области междисциплинарных исследований; исторический – его задача осветить предпосылки (медицинские и патопсихологические) оформления психологии невротизации, показать основные этапы становления понятия «невроз» в рамках психоанализа; клинико-психологический – охарактеризовать основные этапы невротизации. Основными понятиями дисциплины являются: невротическое расстройство (нарушение, эпизод, заболевание и др.), преморбид, симптоматика конкретной нозологической формы невротизации, ВКБ, невротический радикал, эпидемиология, этиология, вид и потенциал психотерапии в случае конкретного невротического расстройства и т. д.

Методические принципы развертывания этой учебной дисциплины включают в себя:

1.  Учет сложившейся системы обыденных понятий студентов о болезни и болении (соматическом и психическом).

2.  Конкретизацию понятий и теоретических проблем, применительно к актуальным задачам, стоящим перед психологией невротизации.

3.  Развертывание системы понятий, ориентированных на определение причин конкретного невроза, обоснование и иллюстрации общего характера течения расстройства, определение динамики, основных форм и методов психологического сопровождения и психотерапии и др. Индивидуальная траектория освоения студентом системы понятий поддерживается преподавателем с помощью системы заданий.

4.  При развертывании понятий данного учебного курса должна быть поставлена задача систематической рефлексии реализуемой деятельности, поскольку в рамках данного курса реализуется первый консультативный опыт студента по обследованию подопечного с невротизацией и написанию заключения.

5.  По стилю методического обеспечения данный учебный курс выстроен в диалоговой форме, активно поддерживаются вопросы, дискуссии, самостоятельные обобщения студентов, в ход занятий органично включены элементы деловой игры, практикума и супервизии.

6.  В качестве мотивирующего момента используется широкий комплекс феноменологических описаний из консультативной практики клинико-психологического сопровождения пациентов с невротизацией, которые, безусловно, приводят к осмыслению новых профессиональных позиций.

7.  В ходе формирования понятий в учебном курсе используется система опорных схем, которая предполагает установление причинных связей между соматическим и психическими основаниями.

8.  Проблематичный характер нозологических форм невротизации должен стать одним из важнейших направлений в освоении данного курса.

Структура развертывания понятий:

1. Введение в систему понятий курса «Учение о неврозах» происходит с помощью следующего рода заданий, например:

1.1. Анализ общей схемы «школьного» невроза.

1.2. Обсуждение в группе этиологии невротических расстройств фобического и тревожного типа.

1.3. Освоение методики Life-line для сбора анамнеза и проведения клинической беседы с подопечным.

1.4. Освоение схем обследования подопечных с невротизацией в зависимости от нозологических форм.

1.5. Освоение систематики наиболее распространенных нозологических форм невротических расстройств (по МКБ-10 и DSM-IV).

1.6. Освоение симптоматического анализа основных признаков невротических расстройств (невротических знаков) при различных нозологиях.

1.7. Освоение процедур телефонных переговоров в психологической консультации для фиксации запроса и организации первичной встречи с подопечным.

1.8. Освоение первичного консультирования, обследования, составления (записи) психологического анамнеза.

1.9. Освоение процедур и этикета психологической консультации, правил и требований работы в составе группы психологов.

1.10. Освоение процедур супервизии консультативных случаев.

1.11. Освоение процедур протоколирования консультации и последующей расшифровки полученных записей.

Все задания отрабатываются в форме деловых игр (в основном – парных), включая моменты постановки задач, распределения амплуа, отработки различных аспектов консультирования, начиная с общения с подопечных, заканчивая проведением определенных методических приемов.

2. Содержательная структура понятий: эмоциональная конверсия, симптом, синдром, нозологическая форма, классификация невротических расстройств, типологии личности, кризисы личностного развития, социальная ситуация развития, преморбид и т. д. отрабатываются с позиции культурно-исторической концепции с учетом концептуального многообразия современной неврозологии, а также используемых методов и средств.

3. Анализ и освоение клинико-психологической феноменологии поведения и состояния пациентов с невротическими расстройствами с точки зрения сформированной системы понятий.

4. Выполнение практических действий осуществляется в ходе обсуждения и решения проблемных ситуаций, в условиях групповых дискуссий и отработки профессиональных консультативных приемов при проведении деловых игр.

5. Задания по текущей аттестации студентов.

Представить два описания (заключения) по «невротическим» случаям: 1 – описание случая (истории) невротизации, 2 – описание самостоятельно исследованного консультативного случая (с использованием методик Life-line, Геринга, генограммы и др.).

Структура заключения:

1. Оформление заключения (заглавие, указание ФИО подопечного (измененные), в конце заключения – ФИО психолога-консультанта, подпись).

2. Краткая характеристика обстоятельств консультирования: запрос (характер обращения, формулировка запроса), общее число консультаций, методическое обеспечение консультаций.

4. Анамнез, характеристика преморбидной личности подопечного

3. Характеристика подопечного в ходе консультирования (

5. Описание дебюта (невротического эпизода), основные этапы развития невроза, психологические и соматические проявления невротизации.

6. Актуальное состояние проблемы (для пп.6-8 - использовать все полученные с помощью дополнительных методик обследования данные (Геринг, СО, генограмма, УП и др.)

7. Характеристики ССР подопечного (система воспитания, система отношений) и его Я, основные причины и источники невротизации (гипотеза с обоснованием).

8. Возможные психотерапевтические воздействия на невротика и их перспектива (спонтанные: реакция ближних, окружения, собственные усилия; неспонтанные, специально организованные); желаемые и нежеланные обстоятельства социальной ситуации развития вокруг невротика, «умеренные» рекомендации, предполагаемый исход (прогноз).

В числе «героев» анамнетического исследования могут быть: автор этой письменной работы, знакомые ему люди, обследованные им подопечные. Разумеется, условия полной конфиденциальности должны быть соблюдены.

6. Учебные схемы, реализуемые преподавателем в ходе учебного курса:

Схема основных психоаналитических школ в науке и практике (анализ предыстории открытия и освоения невротизации).

Методическое обеспечение предполагает организацию совместной деятельности студентов в следующих формах: дискуссия (о конверсионной модели невротизации), деловая игра (моделирование проведения первичного обследования, вторичной консультации с разъяснением текущих результатов и др.), активные формы учебного взаимодействия (парные-диадные, например, при обсуждении феноменологии невротического поведения при различных нозологических формах расстройств).

Материалы по организации самостоятельной работы и самоконтролю знаний и умений студентов к курсу «Учение о неврозах»

1. Рекомендации к конспектированию лекций.

Реализация активного слушания, включающего фиксацию основных формальных моментов лекций (дата, тема лекции, план лекции); активный анализ содержания лекции и структурирование понятий, концепций, фактов, комментариев. Конспектирование лекции предполагает выделение главного, перефразирование, переформулирование с обязательным осмыслением написанного. Использование цвета, шрифта, пиктограммы, абзацев, подчеркивания и других технических приемов для выделения наиболее важных моментов лекционного материала. Обратить особое внимание студентов на определения, точные формулировки и выводы лекции. Соблюдение этических норм присутствия на лекциях (отсутствие опозданий, отключение мобильных телефонов, соблюдение рабочей тишины, задавание вопросов со стороны студентов в специально отведенное время и т. д.). Перечитывание и обсуждение в микрогруппах прослушанных лекций.

2. Рекомендации к самостоятельному выполнению заданий

Студентам необходимо своевременно получать на сервере кафедры план и необходимые материалы к курсу. Студенты должны уметь осуществлять самоконтроль в ходе своего профессионального становления, что предполагает не просто чтение, конспектирование, но и оценку своего развития, а также своевременно обращение за помощью к лектору.

Вопросы для самоконтроля:

4.  Каков уровень сформированности моей учебной деятельности по данному курсу в целом?

5.  Понятна ли мне логика курса?

6.  Ориентируюсь ли я в основных концепциях невротизации?

7.  Освоил ли я содержание основных понятий курса?

8.  Ориентируюсь ли я в симптоматике невротических расстройств, динамике заболеваний, невротическом радикале личности пациента, направлениях психотерапии и психологического сопровождения?

3. Рекомендации по подготовке к зачету

Полготовить и сдать в срок практические задания.

Своевременно получить список вопросов и заданий к зачету на сервере кафедры. Подготовить материалы к зачету: лекции, соответствующую литературу. Рационально распределить время на изучение литературы, учитывая время для полноценного отдыха. Обеспечить смену видов деятельности: чтение, выполнение практических заданий, питание, прогулки. Для подготовки ответа на вопросы необходимо: прочитать материал, выделить основные моменты с помощью технических средств (маркера), составить опорную схему или план ответа. Возможно обсуждение плана в микрогруппах и на консультации с преподавателем.

7.6 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Не предусмотрено.

[1] защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ), написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т. д.

[2] На курсовой проект (работу) выделяется не менее одной зачетной единицы трудоемкости (36 часов)

[3] Только для заочной формы обучения

[4] При наличии экзамена по дисциплине