Программа индивидуального развития учащегося «Успешный ученик»

МБОУ «Новошимкусская СОШ Яльчикского района

Чувашской Республики»

«Согласовано» «Утверждаю»

Заместитель директора по ВР Директор школы:

___________ ______________

«___» _________________2012 года «___»________________2012 года

Программа индивидуального развития учащегося

«Успешный ученик»

Автор программы

:

классный руководитель 9 класса

МБОУ «Новошимкусская СОШ

Яльчикского района

Чувашской Республики»

с. Новые Шимкусы-2012

1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

НАЗВАНИЕ	«Успешный ученик»
Контактная информация	МБОУ «Новошимкусская СОШ Яльчикского района Чувашской Республики», ул. Центральная, телефон 60-6-17
Основание для разработки программы	Реализация приоритетного национального проекта «Образование» от 5 сентября 2005 года
Автор	классный руководитель 9 класса, учитель чувашского языка и литературы, культуры родного края
Цель	Формировать социально адаптированную личность, которая умеет реализовать свои способности в учебной, а в будущем в профессиональной деятельности, воспитать интеллектуального, духовно богатого и здорового гражданина, способного к социальному творчеству, создание условий для его самопознания, самовоспитания и самореализации.
Основные задачи	Ø  Поддержание учебных целей и стремление к самосовершенствованию, желания и умения постоянно учиться новому. Ø  Создать благоприятные условия для умственного, нравственного, физического, эстетического развития личности ребенка. Ø  Формировать у обучающегося адекватную современному уровню знаний и уровню ступени обучения целостную картину мира, адаптацию личности к жизни в обществе. Ø  Формировать законопослушное поведение, уважение к национальному и культурному наследию, гражданскую ответственность, любовь к Родине и к семье. Ø  Обеспечить социально-правовую защиту, психолого-педагогическую помощь.
Сроки реализации	20г. г.
Ожидаемые результаты	- положительная динамика личностного роста ученика. - освоение учеником навыков самоорганизации самоуправления, проектной деятельности. - формирование личностных мотивационных механизмов учения. - формирование опыта самосознания, самоопределения, самореализации, развитие в учебно–познавательной деятельности
Исполнители	классный руководитель, родители, учителя, работающие в данном классе, социальный педагог, учащиеся класса.

2.АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Одной из актуальных проблем педагогической науки сегодня является формирование ценностных ориентации подрастающего поколения. Решение этой педагогической задачи приобретает особую значимость в периоды кризисов и неизменно сопутствующей им переоценки нравственных ценностей в обществе. Личность, развивающаяся в таких условиях, подвергается угрозе нравственной дезориентации и опасности утраты общечеловеческих ценностей. Задача педагога - помочь школьникам сформировать ясное представление нравственных приоритетов.

Мы предлагаем программу, которая предусматривает организацию взаимодействия классного руководителя и детей с учётом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации возможностей детей.

Стержень воспитательной программы «Успешный ученик» - это приобретение жизненных (практических и нравственных) навыков в самодеятельности, совместное с педагогом ежедневное преодоление обыденных трудностей, единение педагога с детьми при обучении их творческому действию, желание совершить которое исходит от самих детей. Воспитание приобретает иной смысл, содержание и формы: вместо навязывания готовых образцов поведения, принудительной организации свободного времени и т. д. воспитанники погружаются в деятельность, интересную уже тем, что она задумана и спланирована ими же самими.

Ведущим принципом воспитания становится принцип воспитания успехом. Суть данного принципа заключается в том, что педагог, работая с ребёнком, должен стремиться как можно глубже понять его, осмыслить особенности и, главное, выделить его достоинства, позитивные стремления, мечты, конструктивные цели и задачи деятельности.

Идеология программы опирается на следующие концептуальные положения:

- механизм развития личности – это состязание в творчестве, во всех его видах: от совместного порождения ценных идей до воплощения их в конкретные дела;

- успешность учащихся – необходимое условие психологического благополучия школьников, основа их здоровья;

- успешность школьников – необходимое условие включения учащихся в деятельность,

- успешность ребенка – необходимое условие социализации человека, развития духовно-ценностной ориентации,

- активизация личности на самореализации, подкреплённая творческими успехами и достижениями, формирование у ребят наглядного представления о своих возможностях задают позитивные тенденции в развитии личности, формируют готовность их к самостоятельному выбору в пользу личностного роста.

Главным направлением воспитательной деятельности становится развитие творческих и организаторских умений учеников в сотрудничестве с педагогом. Опорными моментами выступают:

- совместное планирование творческого дела,

- ученический контроль и проверка хода подготовки и проведения творческого дела,

- распределение временных обязанностей руководства по принципу перемены социальных ролей.

Поэтому для реализации насущных потребностей была выбрана программа «Успешный ученик». Эта программа индивидуального развития предполагает создание условий, обеспечивающих развитию личности обучающегося, обеспечение психологической, социальной помощи и поддержки, формирование общей культуры, усвоение основных норм и правил поведения. Формируя такую личность, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека с самобытной индивидуальностью, обладающего единством духовно-нравственного и правового долга. Функция педагогов - помочь школьнику обрести уверенность в своих силах на пути к выработке нового взгляда на себя и ситуацию, поиск и актуализация собственных ресурсов – сил и средств поведения в сложных ситуациях, изменение самооценки, самоуважения, освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, разрушение негативных установок и норм поведения, формирование новых целей, ценностей, перспектив.

3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Идея программы: создание среды, предоставляющей школьнику возможность занять активную жизненную позицию, проявить инициативу.

Цель программы:

Формировать социально адаптированную личность, которая умеет реализовать свои способности в учебной, а в будущем в профессиональной деятельности, воспитать интеллектуального, духовно богатого и здорового гражданина, способного к социальному творчеству, создание условий для его самопознания, самовоспитания и самореализации.

Задачи:

Воспитательные:

- формирование мотивов социальной деятельности;

- выявление и подготовка лидеров, развитие лидерских качеств;

- формирование активной гражданской позиции, гражданских качеств (через организацию социально значимой деятельности).

Образовательные:

- приобретение опыта человеческого общения на основе общечеловеческих нравственных ценностей;

- формирование социальных умений.

Развивающие:

- развитие чувства собственного достоинства, самоуважения;

- развитие внутренней свободы, способности к адекватной самооценке.

Реализация цели и задач предполагает:

- создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности;

- формирование знаний и умений применять их в различных видах практической деятельности.

Обоснование: Программа индивидуального развития разработана по следующим причинам:

1) Курчвин Михаил - ребенок, способный на более высокие темпы своего развития как личности, чем те, что он имеет в настоящем;

2) ученик способен на более многогранное формирование личности в различных сферах жизнедеятельности.

Эта программа призвана помочь в стабилизации и последующей катализации процессов его развития.

Программа рассчитана на 3 года.

Принципы программы:

1. Личностно ориентированный принцип:

а) принцип адаптированности (ученик должен себя чувствовать в школе как дома, найти свое место в классном коллективе);

б) принцип развития (целостное развитие личности: физическое, интеллектуальное, духовное);

в) принцип психологической комфортности (снятие всех стрессообразующих факторов; создание атмосферы раскрепощенности, раскованности, атмосферы успешности, ощущения продвижения вперед, достижения поставленной цели).

2. Принцип дифференцированности:

а) учет возрастных особенностей и специфики работы с учащимися;

3. Принцип диалогизации:

а) позиции взрослого и ребенка считаются равноправными;

4. Принцип последовательности и систематичности.

5. Принцип гуманизации отношений в классном коллективе.

6. Принцип комплексности (социальный педагог, учителя предметники, администрация, классный руководитель)

Методы работы при реализации Программы

индивидуальные беседы наблюдение тестирование метод незаконченных предложений анкетирование родителей и учащихся анализ участия учащегося в различных мероприятиях

4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

В социальном опыте человека особенно важен первый, хотя бы робкий успех в жизни. Для ребенка естественным “ полигоном” радостей и разочарований, успехов и неудач является школа и все то, что с ней связано. Школа – как фактор, твердо определяющий, в каком направлении пойдет развитие личности – позитивном или отягощенном грузом постоянных срывов и неудач. Убеждена, что, если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни.

Необходимость повышения конкурентоспособности каждого в условиях жесткой требовательности общества к адекватной социальной приспособленности личности, к адаптации ее в широком смысле слова, к ее функциональным возможностям – это повседневная реальность, “заданный параметр” современной цивилизации. Поэтому необходимы личные усилия, личная ответственность ребенка за свой успех в жизни, который возможен лишь в результате упорного труда. Личность ответственна перед собой в качестве субъекта гражданского общества.

В новых условиях развития общество детерминирует возрастающую роль социально ценностной активности человека. Общество заинтересовано в направленном формировании социальной активности личности, поскольку от этого зависит эффективное осуществление ее социальных функций и ролей, что обеспечивает освоение и принятие индивидом общественных ценностей и идеалов, развитие форм и способов их реализации в поведении, в труде, образе жизни.

Детство – время активного социального «развертывания» растущего человека и освоения им социокультурных достижений и ценностей, период пробы и самоопределения в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах.

В настоящее время в России социально полезная инициативная деятельность детей и молодежи редко рассматривается как стратеги­ческий ресурс государственно-общественного развития. Современные модели взаимодействия «общество – государство» предусматривают в основном пассивное участие детей и молодых людей в мероприятиях, организуемых социальными институтами.

В то же время воспитательное значение примера социальной ини­циативы, глубина ее воздействия на самого инициатора и его бли­жайшее окружение могут оказывать моральное и духовное влияние, сопоставимое с эффективностью специально организованной воспи­тательной работы образовательных учреждений, профессиональных педагогов и даже семьи.

Инициатива (франц. initiative, от лат. initium – начало) – почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности; руководящая роль в каких-либо действиях; предприимчивость, способность к са­мостоятельным активным действиям. Инициатива представляет собой разновидность социальной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом или группой. В моральном смысле инициатива характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует про­стое соблюдение общепринятых норм.

Социальная активность – интегративное понятие. Она проявляется как состояние деятельности, актуальная потребность, преобразующая способность и качество личности. Как особое состояние деятельности социальная активность характеризуется позитивно выраженной субъективностью; как актуальная потребность она реализуется в системе целевых установок, мотивов, определяющих интересы личности, ее включение в деятельность. В качестве преобразующей способности социальная активность проявляется в специальных знаниях, умениях и навыках и как устойчивое качество личности – в целеустремленности, самостоятельности и других соответствующих качествах.

Социальная инициатива является формой проявления социальной активности субъектов социальных отношений в интересах и на благо личности, общества и государства, направленной на конструи­рование новой социальной реальности.

Способность личности к инициативе, самостоятельным общест­венным начинаниям, активности, предприимчивости образует лично­стное качество – инициативность.

Именно в подростковом возрасте складываются способности к свободному мышлению и самостоятельности, а твор­ческая деятельность, в том числе социальная, становится реальной личностной потребностью. В подростковом возрасте инициативность как личностное качество развивается в большей степени. С подросткового возраста ребенок, по законодательству Российской Федерации (Федеральный закон «Об общественных объ­единениях»), может «самостоятельно принимать решение о вхождении в инициативную группу (общественное объединение)».

Социальная инициатива иногда рассматривается, как устойчивое свойство личности, отражающее отношение человека к труду, обществу, общественно-полезной деятельности. Чаще всего социальная инициатива определяется как двигате­ль, побудитель деятельности, как потребность, желание, обращающее энергию личности на общественно-значимые, активные действия.

Таким образом, социальная инициатива – это инициатива решения некой социально значимой проблемы. Но следует отдавать отчет в том, что чисто детских социальных инициатив быть не может. На самом деле детская социальная инициатива – это всегда инициатива взрослых, поддержанная ребятами, увлекшая ребят. И ничего, что бы умаляло значение и роль детской социальной активно­сти, в этом тезисе нет. Благодаря помощи и руководству взрослых дети взрослеют. Именно помощь, а не тотальная опека, поддерживает собственную активность тех, кому предназначена, и расширяет сферу этой собственной активности; опека, наоборот, подменя­ет и подавляет, отменяет, делает просто ненужной собственную актив­ность опекаемых.

Процесс воспитания активности управляем, он должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей.

В современной России государственные учреждения утрачивают возможность активно влиять на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи. В современных условиях программа воспитания нового поколения должна строиться в соответствии с духом времени и целями развития Российской Федерации. В наше время в обществе подросток естественно представлен двояко: как социальная единица и как уникальная личность. Государственные структуры, с одной стороны, воздействуют на подростка как на социальную единицу, и в то же время государство имеет возможность обогащать свой потенциал уникальными личностями (первоначально — в конкретной подростковой среде, затем — в политике, экономике, науке и других жизненных сферах).

На современном этапе основополагающее значение имеют: создание условий для развития социально активной личности подростка; формирование установки на самостоятельный выбор и самоопределение в контексте социальной инициативы в подростковых объединениях и общественных движениях; развитие чувства личности.

Обозначенные позиции являются определяющими при разработке программ воспитания личности подростка.

Педагогические и социально-психологические исследования последних лет, очерчивающие все основные уровни и диапазоны личностных ориентаций подростков, выявляют необходимость формирования у подростков готовности к выполнению общественных обязанностей и использованию своих гражданских прав. Только обладающий развитым самосознанием человек, имеющий высокую способность к саморефлексии, усвоивший общественные законы, проявляет гражданское чувство долга и ответственности. Особо важна проблема эффективности межличностного общения в контексте осознания и осуществления своих прав и обязанностей. Важно создавать условия воспитания подростков, формируя у них осознанную позицию гражданина Отечества.

Проблема заключается в том, каким образом содержательно и методически повысить эффективность воспитания личности подростка, содействовать усвоению им законов социального пространства и необходимости нормативного поведения, развить саморефлексию, тем самым реализуя их личностный потенциал в соответствии с достижением общественнополезных целей.

Известно, что именно отрочество, подростковый возраст (от 11—12 до 14—15 лет) является периодом особенно интенсивного освоения окружающей социальной среды. Подросток проходит путь через внутренние конфликты с другими и с самим собой, через внешние срывы, разочарования и огромные достижения. Он обретает чувство взрослости, приходит к порогу юности.

5. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ

Индивидуальная программа проходит по следующим пунктам:

Выявление возрастных и индивидуальных проблем ребенка с помощью наблюдения и психолого-педагогической диагностики. Классификация выявленных проблем по:

ü  принадлежности к естественно-культурным, социально-культурным или социально-психологическим задачам;

ü  источникам их возникновения, к которым относятся в первую очередь семья трудного ребенка, ближайший к нему социум, группы сверстников (в том числе и класс) и школа как воспитательная организация;

ü  степени их осознанности подростком и его эмоциональному отношению к ним.

Ранжирование проблем подростка по степени значимости их с точки зрения его социализации. Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника. Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в педагогические ситуации до самостоятельного решения им своих проблем. Выбор основного пути индивидуальной помощи трудному ребенку на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним педагога. Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи. Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого-педагогической диагностики и в непосредственном контакте со школьником). Интерпретация и анализ получаемых результатов, соотнесение их с поставленными целями и степенью решенности той или иной проблемы подростка. Коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов.

№	Основные направления работы	Формы, приемы и методы работы.	Сроки выполнения
1.	Выявление проблем в поведении ученика, определение воспитательных возможностей семьи ученика.	- Наблюдение за работой ребенка на уроках, за поведением в школе и в общественных местах и за взаимоотношением с одноклассниками и взрослыми. - Индивидуальная беседа с учеником о его интересах, о проведении свободного времени, об отношениях в семье. - Анкетирование: «Познавательные потребности»; « Друзья и товарищи ученика»; « Выявление качеств личности учащихся»; « Самооценка»; « Добрый ли ты человек?»; « Узнай свой характер» « Карточка оценки духовно - нравственного развития» - Посещение на дому с целью изучения социально - бытовых условий жизни ученика, установление доверительных отношений с родителями для плодотворного сотрудничества. - Определение уровня воспитанности ученика.	постоянно постоянно Сентябрь Сентябрь Октябрь Октябрь Октябрь Ноябрь Ноябрь Раз в четверть Ноябрь
2.	Внедрение инновационных педагогических и психологических технологий по профилактике и коррекции поведения.	- Составление программы саморазвития отдельных качеств личности (после определения уровня воспитанности) при активном участии самого ученика (вовлечение его в обсуждение проблем, самооценки жизненных ситуаций). - Ведение дневника саморазвития с помощью классного руководителя. - Нравственные классные часы (с участием ребенка): 1. Урок Толерантности. 2. «Я - гражданин России» 3. «Человек среди людей. Твое поведение в общественных местах». Беседы по темам: «Режим дня» «Осанка и здоровье» «Правила общения» - Вовлечение ребенка в коллективные творческие дела: подготовка к празднику День матери и Новый год Вовлечение ученика в самоуправление - Привлечение одноклассников к помощи ребенку Контроль за выполнением поручений.	С сентября С октября 1 сентября 18 сентября 4 декабря Сентябрь Октябрь Ноябрь Ноябрь сентябрь постоянно постоянно
3.	Охват дополнительным образованием.	- Вовлечение ребенка в кружок - Контроль за посещением кружков и секций.	С сентября постоянно
4.	Работа с родителями.	- Анкетирование «Хороший ли ты родитель?» «Хорошо ли ты знаешь своего ребенка?» Собрания родителей класса по темам: «Основные аспекты обучения и воспитания учащихся 9 класса» Регулярное посещение семьи ученика. Помощь старших членов семьи в благоустройстве класса	Декабрь 1 раз в четверть 6 ноября

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебно-познавательная деятельность.

Направление деятельности	Формы и методы работы	Ответственные	Сроки реализации
Углубленное изучение отдельных предметов	Посетить дополнительные занятия и кружки по данным предметам.	Кл. руководитель, учителя-предметники
Участие в школьных олимпиадах	Заниматься дополнительно вместе с учителями-предметниками по индивидуальным программам.	Кл. руководитель, учителя-предметники
Участие в предметных неделях	Принять участие в предметных конкурсах, конференциях.	учителя-предметники

2. Воспитание гражданина. 

Направление деятельности	Формы и методы работы	Ответственные	Сроки реализации
Расширение представлений о разных формах социального устройства жизни, формирование отношения к обществу	Провести индивидуальные беседы с учителями истории и обществознания. Провести диспуты с участием класса. Рекомендовать просматривать информационные телепередачи, читать газеты.	Кл. руководитель, учителя истории и обществознания.
Формирование вечных общечеловечес-ких ценностей (добро, истина, красота)	Провести беседы: «Когда добро творит зло» и др. с участием класса. Организовать в классе диспуты на этические и эстетические темы.	Кл. руководитель, библиотекарь.
Формирование идеала человека, жизненной позиции (образ человека, образ жизни)	Провести беседы, диспуты, знакомства с жизнью замечательных людей на классных часах.	Кл. руководитель, заместитель директора по воспитательной работе.
Отношение к «малой» Родине, к родителям	Организовать классные часы, классные вечера и другие мероприятия с участием родителей. Написать сочинения - рассуждения на темы «Моя родословная», «Моя семья».	Кл. руководитель, учитель русского языка и литературы.

  3. Здоровый образ жизни. 

Направление деятельности	Формы и методы работы	Ответственные	Сроки реализации
Приобщение к здоровому образу жизни	Убедить посещать спортивные секции. Принимать участие в спортивных соревнованиях между классами, туристических походах.	Кл. руководитель. Учитель физкультуры.
Формирование здорового образа жизни	Провести встречи с врачами - специалистами, школьным психологом. Провести тестирование индивидуальное и в группе.	Психолог, Кл. руководитель.
Воспитание грамотного отношения к медико-профилактическим мерам как средству сохранения здоровья	Провести встречи с медицинскими работниками, обследования специалистами по коррекции незначительных отклонений (ухудшение зрения, искривление позвоночника)	Школьная мед. сестра. Кл. руководитель.
Формирование навыков безопасного поведения	Провести беседы на уроках ОБЖ. Организовать встречи с работниками МЧС.	Учитель ОБЖ. Кл. руководитель.

4. Культура.  

Направление деятельности	Формы и методы работы	Ответственные	Сроки реализации
Формирование норм поведения, необходимых учащихся в быту, в общении со сверстниками, в семье, в общественных местах, природе.	Беседы « О душевной красоте и не только».	Психолог. Кл. руководитель.
Участие в культурных проектах, умение ориентироваться в огромном мире художественного наследия.	Библиотечные уроки. Интернет путешествия «Шедевры мирового искусства».	Библиотекарь. Кл. руководитель.

5. Развитие творчества и самостоятельности. 

Направление деятельности	Формы и методы работы	Ответственные	Сроки реализации
Организация коллективной деятельности, развитие творчества	Принять участие в самоуправлении класса, школы. Принять участие в общешкольных праздниках, концертах и т. д.	Кл. руководитель, актив класса, Зам. директора по ВР.
Самопознание и самовоспитание	Провести анкетирование, тестирование по самопознанию. Ознакомить школьника с основными методами и приемами самопознания.	Кл. руководитель, психолог.
Развитие творчества и самотворчества	Принимать участие в организации деловых тренингов, походов, объединениях по интересам.	Кл. руководитель, актив класса.

6.ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Этапы	Цели	Методы реализации	Результаты
информационно-аналитический	выявление зоны ближайшего риска и благополучия	- наблюдение -анкетирование (самого подростка, его родителей)	Составление характеристики учащегося
организационно-деятельностный	составление и реализация индивидуального плана развития «Человек будущего».	Проводится встреча с учеником и его родителями, обсуждается проанализированная информация и составляется индивидуальный план на год, в котором предполагается: -постановка цели на каждую четверть или на полугодие -выявление проблем -выявление имеющихся ресурсов -планирование деятельности по достижению цели -определение степени риска	Индивидуальная программа
контрольно-диагностический	углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка.	- диагностика познавательной деятельности учащихся; - исследования эмоционально-личностной сферы; - диагностика межличностных отношений; - диагностика психологического здоровья; - исследование в области профориентации.	Составление психологической карты учащегося
результативно-коррекционный	реализация индивидуальных программ развития ребенка	- анализ диагностических данных -составление плана участия -составление плана мероприятий -составление карты успешности	На основе диагностических данных  (с помощью психолога, классного руководителя и родителей) ребенком определяются те мероприятия и занятия, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития на предстоящий период времени. Включение подростка во внеклассные и внеурочные мероприятия происходит также самостоятельно, согласно интересам и желанию.

7.МОНИТОРИНГ. ДИАГНОСТИКА

Этапы	Использованные методики
информационно-аналитический	Карта психологической характеристики Характеристика учащегося Карты интересов Анкета «Типы интеллекта» Автобиография
организационно-деятельностный	Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах Карта личностного развития АОСО(Аналитический обзор стиля обучения. Опросник Айзенка.
контрольно-диагностический	Тест на выявление степени невротизации учащихся Анкета «Ориентация». Анкета «Почему ты вообще учишься». Определение личностной направленности
результативно-коррекционный	Дневник достижений Самоонализ собственных планов и интересов Самоанализ по итогам года

Оценка эффективности реализации Программы

Изучение, оценка и прогноз изменений состояния воспитательного процесса происходят непрерывно и систематически и являются неотъемлемой составляющей комплексного мониторинга образовательной деятельности в целом.

Внутришкольный мониторинг воспитательной системы включает в себя приведенные в таблице ниже критерии, показатели, индикаторы и методы диагностики.

Критерии	Показатели	Индикаторы	Диагностика
Интеллектуальное развитие	- общий интеллектуальный уровень: - развитие мышления: невербальный / вербальный компонент; - развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, память, речь); - наличие общих и специальных способностей	- успешность учебной деятельности; - портфолио - наличие стойких интересов	- тестирование - учебная успеваемость - внешняя оценка личных внеурочных достижений
Эмоционально-личностное развитие	- эмоциональная устойчивость; - развитие произвольности деятельности; - сбалансированность личностных качеств; - уровень развития мотивационной сферы; - особенности самооценки (степень удовлетворенности собой)	- отсутствие негативных проявлений: личностные качества сбалансированы и образуют целостный комплекс; - коммуникабельность; - отсутствие акцентуаций; развитие школьной мотивации, дающей представление о вовлеченности ребенка в учебную или иную деятельность.	- наблюдение; - экспертная оценка; - тестирование; -анкетирование
Социальное развитие	- уровень развития коммуникативных навыков; - социальный статус в группе; - развитие лидерских качеств; - социальная активность и мобильность	- адаптированность к социальной группе - наличие дружеских связей; - положительный социальный статус - возрастной уровень развития коммуникативных навыков; - успешность внеучебной деятельности, порфолио	- наблюдение; - социометрия; - экспертная оценка

8. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Благодаря реализации Программы, подросток получит:

Ø  Опыт совместной деятельности по реализации возрастных интересов и решению социальных проблем.

Ø  Возможность самоутверждения в активной социальной роли, проявления и демонстрации ее.

Ø  Возможность реализации собственного опыта социально значимой деятельности.

Ø  Опыт реализации лидерских качеств, знаний и умений.

Ø  Навыки организации коммуникации со взрослыми как одного из средств поддержки собственной активности.

Ø  Разработанные в совместной деятельности материалы по организации и проведению социально значимых акций для возможной реализации их в регионах взаимодействия.

Ø  Опыт разработки, организации и анализа социально-значимых акций в составе инициативных и творческих групп

Ø  Учащийся приобретёт способность:

- активно включаться в жизнь общества, осознавая себя субъектом социальной жизни;

- сознательно выполнять различные социальные роли;

- принимать ответственные решения;

- осуществлять личностную самореализацию.

Индивидуальный план развития учащегося – только часть индивидуальной траектории развития учащегося, куда входит ещё и индивидуальный образовательный маршрут. Пока в своей работе я использовала только часть (считаю, что важную!) новой технологии, вобравшую в себя как урочное, так и внеурочное время.

9.  ИСТОЧНИКИ

Дереклеева классного руководителя. - Москва, 2004г.

Дневник классного руководителя. - Москва, 2004 г.

Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитатель­ной работе. - Москва. 2004 г.

Научно-методический журнал. Классный руководитель. - Москва, 2003 г. №4, 2004 г. №№ 2,5, 7.

, Бухвалов личности в коллективе. - Москва, 2004 г.

Спутник классного руководителя. - Москва, 2003 г.