Организация ученического самоуправления в начальной школе

Учитель начальных классов

МОУ СОШ № 21

Организация ученического самоуправления в начальной школе

В наше время проблема воспитания детей остается актуальной. Стране нужны деятельные, коммуникабельные, умеющие входить в контакт с разными людьми, граждане. Мощным воспитательным средством всегда были человеческие отношения. Дружелюбие, взаимопонимание, умение выслушать и внести дельные предложения, высказывать свою точку зрения, отстаивать ее, анализировать ответы собеседников, соглашаться с ними, делать выводы. Все эти умения и навыки не возникают сами по себе, а воспитываются на уроке. А вне урока?

Сегодня существует множество сообществ. Это различного рода рок тусовки, фан-клубы и т. д. Сообществ же развивающих, в которых созданы специальные условия для осуществления ребятами общественно-значимой деятельности, для освоения ими взрослого общества практически не существует. Мало того, эти сообщества не могут быть созданы без специально развивающей среды. Это пространство с определенной совокупностью психолого-педагогических, социальных и других условий. А как известно, каждый человек обладает уникальным, неповторимым набором индивидуально - психологических особенностей. Но вместе с тем существуют определенные психологические образования, присущие тому или иному возрасту. Психологические особенности учащихся: тяга к романтике, коллективным играм, группировкам, поиск новых идеалов – еще раз подтверждают необходимость объединений для детей, а участие в управлении, опробование себя в роли лидера помогают им понять роль законов и сформировать у себя определенную социальную поэзию и социальную ответственность.

Участие детей в самоуправлении – дело всегда сложное и требует обучения, между тем сейчас считается совершенно нормальным провести выборы лидеров – активистов, а потом попросту ждать от них каких – то действий. Неудивительно, что практически всегда дети, попавшие в похожую ситуацию, не оправдывают надежд педагогов. И дело не в том, что выбраны не те ребята, а в том, что любая серьезная работа в самоуправлении возможна лишь тогда и там, где есть специальная подготовка и обучение со стороны педагогов. Поэтому педагогам, начинающим работу с детьми, выбранными в актив, следует четко представлять, что придется делать выбранным активистам, какими знаниями и умениями следует их вооружить. Одно из важнейших правил педагогического руководства самоуправлением формулируется четко и кратко: учить всему. Помимо знаний по своему участку работы каждый член актива должен уметь спланировать работу, распределить обязанности среди участников дела, не бояться требовать и контролировать выполнение того или иного задания.

Как этому научить?

Подготовку к полноценной и ответственной жизни нужно начинать с того момента, как ребенок впервые переступил порог школы, с первого класса. И лучший способ воспитать гражданина – это постепенное, поэтапное, разумное и целенаправленное развитие ученического самоуправления.

Скажу прямо, на сегодняшний день сторонников применения этого метода в условиях начальной школы не так много. Зато противников – хоть отбавляй: и дети еще маленькие и без того устают, «этого» не понимают, для них «это» слишком сложно. Действительно, дети маленькие, очень устают, многого они не знают, не понимают, а в школе, как правило, ни старшеклас-сники, ни даже педагоги толком не знают, что это такое – самоуправление? Почему оно так слабо приживается в школе? Ответ прост. Дело в том, что самоуправление – это не только принцип, не только метод, но и диалектический процесс, который требует поэтапности, который требует развития. Обычно же самоуправление вопреки всем законам диалектики пытаются попросту ввести. Так и говорят: «С будущего учебного года введем самоуправление…». Но если можно, к примеру, ввести в организм больного человека какой – то лекарственный препарат и тем самым получить ожидаемый эффект, то введение самоуправления не приводит к запланированным результатом, система введения не срабатывает. Чтобы этого не было, необходима школа самоуправления, где первая ступень - начальная школа. Чем младше ученик, тем сильней воздействуют на него общая культура и духовный облик личности учителя, поэтому на подготовительном этапе, который длится не менее двух месяцев, первостепенное значение имеет личный пример педагога, его деятельности по руководству всей организацией жизни группы. Поэтому воспитателю важно не только своевременно начать развитие самоуправления, но и выбрать оптимально результативные формы работы, определить верный тон, стиль отношений с детьми.

Организационный период - это период привыкания к ритму жизни, период адаптации к сверстникам и педагогу, время активной, но постепенной подготовки детей к дежурству, а оно и является первым шагом к развитию самоуправления. Детского коллектива еще нет, а отношения между детьми имеют достаточно поверхностный характер, и учитель должен предлагать уже знакомые и доступные виды деятельности, объединяющие их. Особое внимание уделяется игровым видам деятельности, поскольку, как отмечал Выготский, «то, что незаметно для ребенка существует в жизни, в игре становится правилом поведения».

Достаточно частая сменяемость обязанностей, зависимость индивидуальных оценок от коллективного мнения препятствует развитию у детей зачатков карьеризма, втягивает в элементарное самоуправление всех, а не только самых способных. Главная сложность состоит в том, что дети становятся друг для друга воспитателями, устанавливая между собой тот стиль отношений, который был им предложен учителем в организационный период. Все дети пробуют свои силы в роли ответственного дежурного, в роли лидера и оценивают организаторские способности друг друга, что важно для этапа перехода от назначений к выборам. Дети учатся в этот период не только командовать, но и подчиняться, что даётся гораздо труднее. Решению данной проблемы способствуют и классные собрания, на которых слушаются отчёты ребят, даётся оценка деятельности каждого из них, анализируется работа лидера, открытым голосованием оценивается работа последнего. Чтобы легче было подводить итоги в конце месяца или четверти, ведётся тетрадь дежурства, в которой выставляются оценки и записываются замечания и предложения. И переход от назначения лидера к их выборам по схеме: рекомендации - выдвижение кандидатур – открытое голосование – образование Административного центра. Школа самоуправления пройдена. Дети приобрели ряд ценных моральных качеств ( выросла личная ответственность за общее дело), осознали, что мнение и инициатива каждого найдёт отклик и встречное мнение. Они научились командовать и подчиняться, распределять между собой обязанности с учётом умений и навыков, научились объективно оценивать деятельность друг друга.

Другими словами, есть 4 основных правила жизни в коллективе : сами придумываем дело, сами решаем, как его выполнить, сами делаем, сами ставим себе оценки.

Если говорить о самоуправлении, то его организацию условно можно разделить на три стадии, время которых также достаточно условно.

Первая стадия предполагает задания по отработке отдельных компонентов законченных действий детей. Это самый сложный и ответственный этап в работе учителя по формированию самоуправления. Обратим на него более пристальное внимание: - самая сложная стадия предполагает задания по отработке отдельных компонентов. Перед выполнением каждого требования или задания проводится подробнейший инструктаж, обращается внимание на последовательность действий и разбор каждого действия. Педагог контролирует и комментирует;

Вторая стадия предполагает самостоятельное выполнение отдельных законченных заданий детьми, ранее выполняемых с помощью педагога. Теперь учитель только контролирует сам процесс, комментируя его выполнение.

Третья стадия предполагает включение отработанных действий в систему деятельности класса. Задания заключаются в том, что поручается не выполнение какого-либо конкретного приёма, а раздел работы в целом, где нужно самостоятельно принимать решения.

В этом году был у меня 4-ый класс, решила я попробовать осуществить задачу самоуправления в классе.

В начале учебного года на классной пятиминутке был задан вопрос «Кем быть?» Ответы были самые разные, но все сошлись в одном, все хотят стать успешными. Поняв, что для этого нужно уже сейчас занимать активную позицию, мы решили наладить самоуправление в классе. И пошла работа по организации предвыборной кампании и выборов мэра и административного совета города. Всё было по-настоящему: работал избирком, регистрировались и представляли свои программы кандидаты, были проведены теледебаты и пресс-конференция.

Настоящие выборы - это очень важный момент запуска проекта. Ребята учатся брать на себя ответственность за свой выбор. Взрослый же является помощником, консультантом, но ни в коем случае не руководителем всего процесса. В целях организации целенаправленной работы всех центров города, административный совет собирается как минимум 1 раз в неделю. На нём анализируется выполненная работа за неделю и составляется план действий на следующую неделю. В Административный Совет входят директора 5 центров, необходимых для нормального функционирования органов классного самоуправления:

1 – культурный центр;

2 - центр образования;

3 - центр здравоохранения и экологии;

4 - центр социологии;

5 - пресс-центр

и председатель Совета безопасности.

Все ребята класса задействованы в работе того или иного центра в зависимости от интересов.

Первые заседания Совета проходили очень трудно, работы было много. С каждым администратором в течение недели обговаривалось его выступление, на Совете анализировалась проделанная работа за неделю и планировалась работа на следующую. Каждое заседание тщательно готовилось, администраторы учились контролировать работу центров, вести документацию, оценивать работу центра, выступать.

1-ую четверть учились. Проводились постоянные консультации, все перемены были заняты. Слушая отчёты директоров - администраторов на Совете, дети оценивали свои выступления, свою работу, сравнивали её с работой остальных. С каждым заседанием мне становилось легче: дети набирали опыт, становились более самостоятельными, перенимали лучшее друг у друга и всё реже обращались ко мне.

К концу 2-ой четверти дети могли провести Совет директоров, заседания своего центра уже без меня. Стали интереснее проходить перемены ( этим занимался культурный центр), образовательный центр мог начать урок, проверить домашнее задание, оценить, помочь, мне не нужно было напоминать о проветривании, о второй обуви ( этим занимался центр здравоохранения). Ежедневно шёл выпуск классной газеты, которая становилась всё интереснее, красочнее. Одним словом, мне стало легко, детям – интересно и весело.

В этом году у меня 1-ый класс, и начну обучать самоуправлению по данной схеме. принадлежат слова: « О детство! Ковш душев-ной глуби!..» А ведь от того, чем будет заполнен этот ковш, часто зависят судьбы целых поколений!