Использование возможностей УМК при подготовке к ГИА – 9

Использование возможностей УМК

при подготовке к ГИА – 9

,

учитель высшей квалификационной категории
МОУ СОШ №97 г. Ростова-на-Дону.

Каждый творческий учитель, планируя свою деятельность, анализируя предлагаемые учебники, размышляет о новом качестве знаний и способах достижения наивысшего уровня обученности своих подопечных, об образовательных ценностях нашего времени, о методиках и технологиях, позволяющих эффективно осуществлять обучение, воспитание и развитие современного школьника. Одним из средств обучения является школьный учебник, поскольку именно он выполняет ведущую роль в учебной деятельности учащихся. Реализуя обновлённый заказ государства, учитывая достижения современных психолого-педагогической, лингвистической наук, авторские коллективы создают для основной и средней школы. Педагогическая деятельность многоаспектна и выдвигает особые требования к профессионально значимым качествам учителя: самостоятельный отбор и конструирование содержания, моделирование учебного процесса в условиях выбора вариативных программ и учебников.
Государственный стандарт нового поколения ориентирует учителя на деятельностный характер обучения: образование должно быть направлено в первую очередь на формирование общих умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, поэтому и от УМК нового поколения требуются новые подходы к овладению материалом обучающимися и его применению., тем более что русский язык выполняет определяющую роль в формировании и совершенствовании общеучебных умений и навыков, в основе которых – речемыслительные способности обучающихся.

ещё в 2003 году в журнале «Русский язык в школе» (№4»): в статье «Русский язык в школе: состояние, проблемы, решения» замечала: «Осуществлён переход от единых программ и учебников к вариативным, разработаны, подготовлены и внедрены в практику работы школы новые учебники… но по-прежнему доминирующей в практике русского языка остаётся правописно-орфографическая направленность, не всегда уделяется внимание развитию речевой культуры учащихся, используемые в настоящее время методы преподавания не всегда в достаточной степени ориентированы на самостоятельную работу учащихся по приобретению и использованию знаний, на сотворчество учащихся и учителя».

Именно поэтому методический аппарат учебника и ориентирован на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник устроен так, что каждый урок становится уроком развития речи, что в современных условиях ГИА становится особенно актуальным.

Одним из важных видов заданий в учебнике становится изложение — один из традиционных видов письменных работ в школе. Оно стало самой распространённой формой выпускного экзамена, достаточно сказать, что в ГИА 9 изложение является первой частью экзаменационной работы. Как показывает опыт проверки ГИА, самым сложным в выполнении работы является написание сжатого изложения и сочинения, которые проверяют общеинтеллектуальные знания выпускников, речь, логику.

Изложение – вид учебной работы, в основе которого лежит воспроизведение содержания первичного (чужого) текста, создание вторичного. В отличие от сочинения, которое «ведёт» автор, в изложении не должно быть ничего, чего нет в исходном тексте. Традиционно выделяют следующие виды изложения:

1.  По форме речи: устное, письменное.

2.  По объёму: подробное, сжатое.

3.  По отношению к содержанию исходного текста: полное, выборочное, изложение с дополнительным заданием.

4.  По восприятию исходного текста: изложение прочитанного, воспринятого зрительно текста, изложение услышанного, воспринятого на слух текста.

5.  По цели проведения: обучающее, контрольное.

Задача сжатого изложения — кратко, в обобщённой форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. Сжатое изложение нередко называют самым сложным, потому что учащиеся не умеют выделять главную и другие важные мысли, нередко подменяют слова «краткий» и «короткий», делая текст короче, но при этом исключая существенное. Происходит это, на мой взгляд, ещё и потому, что недостаточное внимание уделяется изложению как виду заданий на уроках русского языка в типовых программах. Одним из первых УМК, который восполняет этот пробел, является комплекс С. И Львовой и . На протяжении 5 лет целенаправленно, последовательно, логично обучающиеся овладевают русским языком, подготавливаясь к ГИА.

В УМК представлены упражнения и задания, направленные на формирование умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию при работе над изложением и сочинением.
В 5 классе задания УМК направлены на формирование умения использовать в соответствии с речевой задачей различные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее.

Этапы работы с текстом:

1.  Предтекстовый анализ («Вспомните…», «Попробуйте догадаться…», «Попробуйте объяснить...», «Попробуйте доказать…» и т. п.

2.  Просмотровое, ознакомительное, выборочное, изучающее чтение.
(«Вдумчиво прочитайте текст. Подберите к нему заголовок; объясните, почему он разделён на три части», «Запишите в столбик названия тех разделов, которые вам уже известны. Что изучает каждый из них? (§1, 5 кл.)

3.  Составление плана, тезисов, конспекта. ( «Прочитайте текст, разделите его на части и составьте план» ,«Бегло просмотрите текст и попытайтесь определить, какая новая для вас информация о звуках речи в нём содержится», «Вдумчиво и внимательно прочитайте текст. Разделите его на части», даётся определение понятия «тезис»,представлен план-образец (§3) и т. п.)

4.  Изменение формы предъявления информации («На основе текста составьте…»)

5.  Анализ структуры текста (определение микротем, деление на части) («Попытайтесь объяснить, почему текст на четыре абзаца»- раздел «Морфемика»).

6.  Анализ содержания ( определение главной и второстепенной информации, подбор заголовка). («Изложение-миниатюра (§5. Упр. 60). Передайте содержание рубрик «Знайте и применяйте» в виде тезисного плана (образец тезисного плана дан в упр. 32).

7.  Подробный, сжатый, выборочный пересказ текста или его части. («Изложение-миниатюра» в §7). Письменно перескажите содержание второго абзаца текста «Теоретические сведения». Устное высказывание. Объясните, для чего нужно учитывать значение морфем. Воспользуйтесь тезисом, который сформулирован в тексте рубрики «Знайте и применяйте», не забудьте привести доказательства, аргументируя этот тезис. В конце ответа сделайте вывод. Упр. 118). Изложение (о берёзе). (Упр. 206 в разделе «Правописание корней»). 1.Работа со словами, имеющими безударные гласные в корне. (Эти же слова являются ключевыми в тексте). 2.Изложите содержание текста, опираясь на выписанные вами слова.

Работа с текстом в 5-6 классе сопровождается иллюстративным материалом (фотография, рисунок, фотоколлаж). Это помогает восприятию, запоминанию, развитию образной и ассоциативной памяти. Вводится понятие «выборочное изложение» (работа с 1-2 абзацем) и с «творческое задание» (добавьте подходящую и интересную информацию о берёзе). Прослеживается логическая связь заданий упражнений (сочинение с использованием материалов книги «Третья охота» , «Берёзовая роща» в упр. 617 «Символ России» - возвращение к образу берёзы упр. 206).
В 6 классе продолжает формироваться речевая культура обучающихся, текст по-прежнему остаётся основной обучающей единицей, вводится первоначальное понятие «текстоведческого анализа», которому систематически уделяется внимание. Продолжает формироваться умение работать с ключевыми словами, они выделяются жирным шрифтом, облегчая возможность быстрого определения темы текста, следования информационных блоков.
Интересна работа с текстом «Берёза» (упр.90), по которому предлагается написать изложение с творческим заданием (введение в изложение описания). Здесь происходит обучение составлению плана : текст уже разбит на микротемы , названия которых сформулированы на полях учебника. На основе данной информации обучающимся нетрудно пересказать предложенный текст.
Далее работа несколько усложняется (упр. 127): в предложенном для изложения тексте выделены части, они уже пронумерованы, но отсутствуют названия пунктов. Теперь необходимо кратко пересказать, передавая содержание каждого пункта плана одним предложением (сложным или простым).
В 6 классе вводится работа с таблицами - несплошными текстами - ( упр. 113,118,124, 685,705 и т. д.), в которых используется цветовые поля, графические знаки, условные обозначения. Они помогают последовательно, логично, быстро и с примерами составить устное высказывание. Объясняется, что смысловая часть текста оформляется с помощью абзаца, а иногда и нескольких абзацев.
В 6 классе при работе над сжатыми изложениями начинают вводиться виды компрессии (§15 упр.196, 202,243): устранение повторов, однокоренных слов, определение основной мысли и изъятие лишней информации, соединение нескольких простых предложений в одно сложное или соединённое однородными сказуемыми, постановка тире вместо повторяющихся глаголов, замена синонимами повторяющихся слов, использование личных и указательных местоимений.
Приёмы сжатия:

1.  Разделение информации на главную и второстепенную.

2.  Исключение несущественного и второстепенного (исключение слов, словосочетаний, фрагментов предложений и целых предложений).

3.  Свёртывание исходной информации за счёт обобщения (частное в общее)

4.  Языковые приёмы сжатия :
1. Исключение повторов, синонимов, уточняющих и поясняющих конструкций, фрагментов предложений,
2. Обобщениие (замена однородных членов обобщающими наименованиями,
предложение или его части определительными или отрицательными с обобщающим значением)
3. Упрощение:

а)слияние нескольких предложений в одно,
б)замена предложения или его части указательным местоимением (тот, этот), замена СПП простым, фрагмента синонимичным выражением.

Краткий пересказ текста «Макс озорничает» (упр.244 по ) нацеливает не только на изложение сюжета, но и на отражение темы и идеи произведения. Приводится готовый сложный план, который можно корректировать, исправлять. Закрепление полученного опыта можно осуществить, выполнив упр. 271 «Осина», где обучение написанию изложения даётся по представленному плану и обозначенным микротемам (упр.365 «Чёрное ушко», упр. 551 «Пешком из Россоши» и т. д.). В §16 водится понятие «сложный план», объясняются его структурные особенности, отличие от простого, графические обозначения и выполняется сжатое изложение упр.227 («Папоротник»).

В сопоставлении существующих УМК можно назвать уникальной работу с несплошными текстами в УМК (в них использованы графические приёмы обозначения: жирный шрифт, курсив, цифры, таблицы), которые помогают найти главную мысль, сжато пересказать научную информацию. Именно данная работа направлена на формирование умения пересказывать текст научного стиля, а это помогает подготовить обучающихся к такому виду заданий в ГИА 9, как задание С1 — написание сочинений на лингвистическую тему.
В 7 классе учебник открывается темой «Русский язык как развивающееся явление» и работа уже с ним предлагается в виде сжатого изложения. В течение этого года обучения совершенствуются умения написания изложения различных жанров.
Упражнение 640 направлено на обучение написанию сжатого изложения. В 7 классе обучающиеся хорошо понимают, как строится план, что такое ключевые слова и могут выполнять подготовку к изложению в виде таблицы. Выполнив текстоведческий анализ, коллективно наполняем таблицу:

ПЛАН	КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
1. Пожары.	Сибирь,1915 год, сухое лето, пожары, гибель людей и животных, низкий урожай.
2. Рекордные медосборы.	Пасеки, рекордные медосборы, сибирское чудо.
3. Иван-чай (кипрей).	Гари, иван-чай или кипрей, стебли, малиновый султан, нектар, семена.
4. В зарослях.	Гуща иван-чая, лучшие леса, кипрей чахнет.
5. Новые пожары.	Пчеловоды, по пожарищу, почва, древесный хлам, не так обильно, жизнь короче.
6. Ценность иван-чая.	Якутия, олени, кальций, жир, белок.

Перед нами по сути сжатое изложение. Конечно, не все обучающиеся одинаково успешно справляются с заданием, но уже к 7-ому классу они, обучаясь по УМК , имеют представление о текстоведческом анализе текста, много раз тренировались составлять устное высказывание (на основе научных и художественных текстов), строить план ( простой и сложный), отрабатывали приёмы сжатия текста, определяли ключевые слова ( которые первоначально графически обозначались, облегчая эту работу). Также уже имеется представление о редактировании текста, коррекции. У учителя же есть возможность выбирать, варьировать, сочетать упражнения и их задания по своему усмотрению, учитывая особенности класса, целенаправленно подготавливая учеников к итоговой аттестации, к которой на данный момент, по наблюдению большинства преподавателей, не готовит большинство предлагаемых учебников. Необходимо заметить, что по содержанию подобранный материал разнообразен, основан на гуманистических началах, соответствует возрастному кругу интересов, расширяет кругозор обучающихся.

Как видим, вокруг чтения, работы с текстом, создания вторичного текста сосредотачивается огромная работа, связанная с развитием и совершенствованием всех видов речевой деятельности, а это и есть основа правильной и успешной подготовки к ГИА в 9-ом классе.