педагог-психолог
ГОУ СПО «Зуевский механико-технологический техникум»
Звездная галактика
(Тренинговое занятие)
Цель:
-активизировать процесс адаптации обучающихся через установление доброжелательных взаимоотношений между обучающимися в группе.
Задачи:
- способствовать созданию положительного микроклимата в группе;
- развивать коммуникативные навыки и контактность;
- создать условия для знакомства и сплочения обучающихся в группе.
Материалы:
Заготовки для бейджиков в форме звезд, фломастеры, по листу бумаги для каждой микрогруппы и один лист для общей работы, ручки по количеству «созвездий».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Упражнение «Зажги звезду»
Цель: знакомство обучающихся друг с другом.
Для участников приготовлены бейджики в виде звезд. Предлагается каждому написать на нем имя, каким бы хотел, чтобы его называли. Затем представиться, назвать свои положительные качества и все, что хотелось бы рассказать о себе.
2. Упражнение «Образование созвездий»
Цель: выявить предпочтения в общении среди обучающихся в группе.
Выбираются самые активные ребята по количеству созвездий, которые будут образованы. Им предлагается найти себе пару. Затем каждой паре предлагается выбрать себе третьего участника. Образовавшиеся тройки выбирают еще по одному человеку и т. д. в зависимости от того, сколько человек будет в созвездии. Желательно, чтобы их число в созвездии было нечетным.
3. Работа в микрогруппах. Презентация созвездий
Цель: формирование умения работать в команде, сплочение обучающихся в микрогруппах.
Предлагается придумать своему созвездию название, историю
возникновения, рассказать о роли каждой звезды, изобразить пантомимикой расположение звезд в созвездии. Придумать приветствие другим созвездиям и приглашение в гости.
4. Групповая работа. «Звездная галактика»
Предлагается всем созвездиям расположиться в пространстве помещения относительно друг друга. Придумать название галактики, пожелания и приглашение в гости другим галактикам.
5. Рефлексия.
 |
В третий день адаптационной недели проводятся классные часы с целью установления межличностных взаимоотношений со старшекурсниками. Они рассказывают, почему выбрали свою профессию, как поступили в наше учреждение, какие традиции сложились в техникуме, какие проблемы были у них на первом курсе и что нужно сделать, чтобы их избежать первокурсникам.
Четвертый день – день знакомства учащихся и студентов групп первого курса между собой. Педагоги и обучающиеся выходят на природу. Проводится игра «Форд-баярд» между группами с использованием различных психологических упражнений. Например, после игры каждой группе предлагается одним словом с помощью ассоциаций определить свое состояние и прокричать это слово как можно громче. Затем проводятся спортивные состязания между смешанными командами.
Пятый день – диагностический. Преподаватели выявляют уровень сформированности ОУН и пробелы в знаниях первокурсников. Педагог-психолог проводит диагностирование адаптивности к условиям обучения в учебном заведении по методике К. Роджерса.
При проверке умений и навыков первокурсников часто выявляется проблема, когда добросовестно выучив материал, они не могут применить знания в новой ситуации, рассуждают сбивчиво и нелогично. Также большая часть первокурсников не могут организовать свою работу, хотя познавательные возможности достаточны. Практически все испытывают трудности в самостоятельной работе с книгой. Во время прослушивания нового материала не пытаются проникнуть в его содержание, понять основные мысли, оформить конспект так, чтобы он был помощником в учебе. Это снижает работоспособность обучающихся. Перед преподавателем встает задача обучить их умению планировать, организовывать свою деятельность. В этом им помогают занятия факультатива «Учись учиться», проводимые психологом с группами первого курса НПО.
В этот же день проходит рефлексия обучающихся и рефлексия педагогов всей адаптационной недели. Подводятся итоги, делаются выводы.
Проведенная в учебном году в начале и в конце адаптационной недели диагностика обучающихся по цветограмме показала динамику улучшения их эмоционального состояния. Результаты были следующие.
Цвет | Настроение | В начале адаптационной недели | В конце адаптационной недели |
Красный | Радостное | 21% | 23% |
Желтый | Приятное | 21% | 25,5% |
Зеленый | Спокойное | 28% | 32% |
Фиолетовый | Тревожное | 11% | 6% |
Синий | Грустное | 13% | 8,5% |
Черный | Унылое | 6% | 4% |
Таким образом, эмоциональное состояние обучающихся первого курса к концу адаптационной недели улучшилось.
После адаптационной недели с целью получения «обратной связи» проводилось анкетирование обучающихся. В своих анкетах на вопрос «Как ты считаешь, нужна ли такая адаптационная неделя в начале учебного года и почему?» они ответили: «Да, чтобы привыкнуть быстрее к учителям и учащимся», «Да, нужна, чтобы ребята поближе познакомились, больше узнали друг о друге», «Да, чтобы со всеми познакомиться и пообщаться». На вопрос «Что было неожиданным в этот период?» были даны такие ответы: «Проверка настроения», «Когда писали на звездах свои имена», «Знакомство с группой», «Отношение студентов 2 и 3 курсов», «Выход на природу». Ребятам понравилось: «Все», «Первые учебные дни», «Отношения учащихся с учителями», «Игра «Форд-Баярд». На вопрос «Что для тебя было сложным?» обучающиеся ответили «Войти в класс», «Еще не понял», «Ничего». Нового для себя «приобрели»: «Новых знакомых», «Друзей», «Упорство», «Я, оказывается, еще что-то помню со школы». «Возьмут» с собой в процесс обучения: «Все», «Упорство и мужество», «Знания» и т. д.
На вопросы анкеты для педагогов и мастеров были также даны положительные ответы: «Адаптационная неделя дает настрой на учебную деятельность».
Литература:
1. «Программы психологической поддержки участников образовательного процесса», составители , , Вып.2. Киров: КИПК и ПРО, 2007г. (Серия «Программы работы психолога»).
2. Интернет-ресурсы.
ПРИЛОЖЕНИЕ
В результате диагностического обследования адаптивности к условиям обучения в учебном заведении по методике К. Роджерса были выявлены следующие проблемы
АДАПТАЦИЯ
САМОПРИНЯТИЕ
ПРИНЯТИЕ ДРУГИХ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМФОРТ
СПОСОБНОСТЬ К ВНУТРЕННЕМУ КОНТРОЛЮ
СТРЕМЛЕНИЕ К ЛИДЕРСТВУ
Таким образом, были выявлены следующие проблемы: неадекватная завышенная самооценка – 52%, принятие других ниже среднего уровня – 2,5%, эмоциональный комфорт ниже среднего уровня – 4%, ведомость - 10%.
