Проблемный урок

Проблемный урок

Предмет: Русский язык, 4-й класс

,

Автор –составитель: ст. Георгиевская, Георгиевского района, Ставропольского края

Тема: «Что такое склонение? Три склонения имен существительных

Цели урока для учителя:

1.  Ознакомление учащихся с тремя склонениями имен существительных.

2.  Развитие у учащихся умения распознавать типы склонений имен существительных по окончанию и по роду.

3.  Воспитание интереса к предмету, чувство коллективизма, взаимопомощи и сотрудничества, коммуникативных навыков в процессе работы.

Цели урока для учащихся:( проблема: знаем что существитель -

ные изменяются по падежам, не знаем почему суще -

ствительные в одном и том же падеже имеют разные

окончания)

1.  «Открытие» новых знаний через формулировку учебной проблемы и поиск ее решения в процессе работы в группах.

2.  Формирование умений выдвигать гипотезы и находить правильное решение выдвинутой проблемы, развитие умения применять приобретенные знания и умения.

3.  Развитие умения общаться друг с другом.

Оборудование: учебник Русский язык, 4-й класс

, , компьютерная презентация урока.

Этапы урока	Действия учителя	Действия учащихся	Методические комментарии
1.Организационный момент	Мотивация и включение в учебную деятельность Вот книжки на столе, А вот тетрадки, Не хочется играть сегодня в прятки, И недосуг дуть На корабль бумажный – Сегодня в классе у ребят Урок уж больно важный!	Дети настраиваются на урок, акцентируют внимание на его значимости.	Психологического настроя на урок способствует созданию атмосферы доброжелательности, позволяет снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.
2. Актуализация знаний	Повторение изученного о падежах 1.Игра «Узнай падеж» Учитель называет вопросы, или вспомогательное слово, или предлоги, дети должны определить падеж. Материал для игры: а)кому? (Д. п.) б) на, за, под, через, про, в (В. п.) в) нет (Р. п.) г) «щедрый» падеж (Д. п.) д)без предлога не употребляется(П. п.) е) подлежащее (И. п.) ж) «падеж – работяга» (Т. п.) з) кого? (В. п., Р. п.) и) два предлога(Д. п.) к) что? (И. п., В. п.) л) о, об (П. п.) 2. Запишите предложение, определите падеж и род имен существительных. (проверка с помощью сигнальных карточек) В солнечный день листва слегка поблёскивала и лежала у подножья деревьев сплошной золотистой грудой.	Акцентируют внимание на задании, предложенном учителем, называют падежи, отвечают на дополнительные вопросы учителя. Выполняют задания устно. Систематизируют и обобщают ранее изученное. Выполняют задание письменно. Отработка ранее изученных практических навыков.	Считаю, что на уроке объяснения нового материала проверки домашнего задания может не быть вовсе. Но обязательно должно быть повторение, готовящее к восприятию нового. Повторять нужно теоретические сведения и усвоенные приемы умственной практической деятельности, на которых будет основан учебный материал.
3. Постановка проблемы	I. Введение в раздел. - Прочитайте название раздела. - Значение, какого слова вам не совсем понятно? Подбери однокоренные слова. - Судя по названию раздела, имя существительное склоняется. Что это значит? Попробуем ответить на все эти вопросы. II. Постановка проблемы. - Прочитайте предложение. Старая женщина волновалась о сестр □ и дочер□. - Найдите однородные члены в этом предложении. Определите их род, падеж. Что можно сказать об окончаниях? Какие? Прочитайте предложение без пропусков. Что заметили? Старая женщина е   П. п., ж. р. волновалась о сестр и и   П. п., ж. р. дочер . - Какие вопросы возникают?	Акцентировать внимание на изучении нового понятия. (Склониться, поклон, склоненный) Читают предложение. Находят однородные второстепенные члены предло-жения. Определяют род и падеж. Делают вывод что однородные члены предложения всегда стоят в одном и том же роде и падеже. - Возможно, они одинаковые. - Предположения детей. - Почему в одном и том же падеже окончания разные? От чего зависит правописание гласной в окончании?	Введение нового понятия. Знакомство с лексическим значением слова, предугадывание того, что ожидает нас на уроке. Мотивирование к изучению нового. Создание проблемной ситуации – обнаружение учащимися «неполноты» своих знаний. Главный элемент проблемной ситуации - неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правиль-ного выполнения задания. Для того, чтобы создать проблемную ситуацию, я ставлю учащихся перед необходимостью выполнить такое практическое или теоретическое задание при котором подлежащее усвоению знание занимает место неизвестного.
	Предлагаю проанализировать проблемную ситуацию. 1)  Наблюдение по учебнику. Упр. 149 выполняется по заданию.	Выписывают окончания: я   а   М. р. а   я       Ж. р. о   е     Ср. р.	Материал для наблюдения может быть дан в готовом виде или составляться самими учащимися. В данном случае я посчитала более приемлемой форму самостоятельного составления материала для наблюдения.

	Вывод: Ребята давайте проведем исследовательскую работу. 1)Наблюдение за изменениями окончаний существительных женского рода с окончаниями–а, - я. Дети устно изменяют по падежам существительные женского рода земля, страна, вписывают окон-чания и сравнивают их. Вывод: 3)Сравнение падежных окончаний существительных женского и мужского рода с окончанием – а, - я, в начальной форме. Вывод:	У имен существительных женского и мужского рода одинаковые окончания в начальной форме. В одинаковых падежах а-я, ы-и, у-ю, ой –ей – это варианты одного и того же окончания. В слове земля основа оканчивается на мягкий согласный звук [л,], на письме мягкость обозначена буквой я, а в слове страна основа оканчивается на твердый согласный [н], для обозначения твердости используется буква а. Буквы а-я, а звук [а].   Существительные м. р. и ж. р., у которых в начальной форме окончания –а, - я, имеют одни и те же окончания в одинаковых падежах.	При возникновении затруднений у учащихся я дополнительными вопросами направляла внимание учащихся на языковые факты с целью выявления опорных характеристик, закономерностей их функционирования. В ведении таких эвристических бесед большую помощь мне оказывал учебник Русского языка, т. к. в нем есть соответствующие вопросы и задания. Хочется заострить внимание на том, что выводы делает не учитель, а учащиеся самостоятельно. Учитель лишь корректирует, помогает правильно сформулировать выводы и правила «открытые» учащимися.
5. Анализ проблемной ситуации	Аналогично дети наблюдают за падежными окончаниями остальных групп имен существительных, и делается вывод: Как иначе можно назвать эти группы слов?	В русском языке 3 группы имен существительных, у которых однотипные окончания в одинаковых падежах. 1-я группа М. р. и Ж. р. а   я     2-я группа М. р. о   е     Ср. р. 3-я группа Ж. р. ь
6.  Первичное закрепление усвоенных знаний.	и   е   Предлагаю задания по отработке полученных знаний. 1.  Прочитаем определение в учебнике на с. 88 Ответы на вопросы учебника после текста (с. 88). Обратить внимание детей на то, что ответы на эти вопросы не содержатся напрямую в тексте определения, однако если текст понять, то ответить на эти вопросы несложно. Вернемся к нашему предложению. и   е   Старая женщина волновалась о сестр и дочер.	Чтение вслух текста определения. Отвечают на вопросы.	Только после того как дети сформулировали выводы и правила по новой теме, их можно прочитать у учебнике для первичного закрепления и для того чтобы дети убедились в правоте своего «открытия». Считаю целесообразным возврат к проблеме урока.
7.  Первичное закрепление усвоенных знаний.	е   и   - Почему у слов о сестр и дочер разные окончания, хотя род и падеж один и тот же? - Как определить склонение? 2.  Выполнение упражнения на доске под руководством учителя. (упр. 150)	- Они относятся к разным склонениям. а   - Поставить слово в начальную форму – И. п., ед. ч., определить род и окончание. Например: о сестр - сестр,- ж. р., 1 – е скл, о дочер - дочь- ж. р., 3 –е скл. Образец записи: о   Капитан - м. р., 2-е скл., корабль - м. р., 2-е скл., облак - ср. р., 2-е скл и т. д.	Теперь, когда у учащихся имеется достаточный багаж знаний, они могут разрешить проблему, поставленную вначале урока. Первичное закрепление знаний происходит коллективно под руководством учителя.
8.  Итог урока. Рефлексия.	Прелагаю проанализировать прошедший урок, используя метод незаконченных предложений. Домашнее задание выписать из словаря по 10 слов 1,2,3- го склонения	Дети продолжают предложения, представленные на экране. Я узнал … Я сделал для себя вывод, что … В начале я …, потом я …, а теперь …	Учу детей осознавать свою жизнь, рефлексировать, обдумывать, искать смысл, выявлять ошибки, пытаться найти другое решение, не бояться своих чувств и эмоций (и негативных в том числе), принимать их, и видеть причины их появления. Считаю, каждый день, каждый урок должен быть осмыслен, иначе 40 минут, проведенные в классе добавятся к времени, потраченному впустую...