Если учитель имеет только любовь к делу,
он будет хороший учитель.
Если учитель имеет только любовь к ученику,
как отец, мать, - он будет лучше того учителя,
который прочел все книги,
но не имеет ни любви к делу, ни к ученикам.
Если учитель соединяет в себе любовь
к ученикам - он совершенный учитель.
.
· Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально - экономических условиях жизни?
· Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в ХХI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?
· Какими профессиональными качествами должен обладать учитель, чтобы помощь своему ученику познать окружающий мир?
Каждый строитель, каждый творец знает тот особенный, прекрасный миг в работе, когда однажды из нагромождения досок, камня, железа - из всего рабочего, будничного, привычного вдруг проступает четкий контур выросшей громады - всегда неожиданный и непохожий на тот, которое много разрисовало воображение, но уже реальный, близкий, существующий...
«Строительный материал», над которым работаю я, - это молодые, восприимчивые, жаждущие умы. Используя свойства, а иногда и преодолевая сопротивление этого материала, я придаю ему совершенную форму. Так человеческий дух становится более стойким, чем мрамор и металл. Может быть, в том и состоит рукотворное счастье учителя - видеть, как под твоим началом идет человек в рост, как воплощается в нем твоя мысль, энергия, воля?
Мне кажется, именно поэтому труд педагога без всяких преувеличений - профессия на все времена.
Жизнь в педагогической профессии - это неустанный труд души. И труд этот, полный тревог и волнений, радостей и печалей, дерзаний и поисков, - это вечное испытание на мудрость и терпение, профессиональное мастерство и человеческую незаурядность.
В своей педагогической деятельности я всегда опираюсь на ряд блестящих аналогий, которые были выдвинуты чешским педагогом :
Ø между учителем и садовником, любовно выращивающим растения в саду;
Ø между учителем и архитектором, который заботливо застраивает зданиями все уголки человеческого существования;
Ø между учителем и скульптором, тщательно расписывающим и шлифующем умы и души людей;
Ø между учителем и полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества.
Различного рода знаниями, которыми я обладаю и профессионально владею, не рядоположены и не существуют сами по себе. Мне кажется, что систематизация этих знаний в целостное и подвижное образование в самой практической деятельности обусловлена прежде всего её направленностью, содержанием тех задач, решение которых требует этих знаний в их определённой взаимосвязи. Вот почему непременным признаком своей профессиональной компетентности, считаю, умение соотнести имеющиеся знания с целями, условиями и способами педагогической деятельности.
Как ни сложна область педагогического творчества, как ни бесконечно многообразны индивидуальные случаи, требующие каждый раз своего решения, нет и не может быть сомнения в том, что в основе всех этих явлений и процессов лежат свои особые, совершенно определённые задачи подготовки выпускников, способных:
Ø гибко адаптироваться в меняющихся ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место;
Ø самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; чётко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
Ø грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);
Ø быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
Ø самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Ещё недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. Но последние несколько лет такие условия если не созданы полностью, то частично уже апробируются в образовательных учреждениях. Для себя, прежде всего выделяю возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельностью каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и чёткого осознания где, каким образом и в каких целях эти знания могут быть применены, это возможность решать совместно, в сотрудничестве разнообразные проблемы, проявляя при этом определённые коммуникативные умения, возможность широкого общения с одноклассниками, возможность свободного доступа к необходимой информации с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможность её всестороннего исследования. Поэтому, придерживаясь новой парадигмы образования: ученик - предметно-информационная среда (в т. ч. новые информационные технологии) - учитель, в своей педагогической деятельности отдаю предпочтение одному из направлений педагогических технологий «обучение в сотрудничестве», т. к. реализация этого направления в учебном процессе тесно перекликается с темой моего самообразования: «Развитие самостоятельности на уроках и во внеурочное время».
Особо обращаю внимание на индивидуальность ученика, его личность, чётко ориентируясь на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причём важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.
Главная идея обучения в сотрудничестве -
учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!
Я считаю, что индивидуальная самостоятельная работа при организации учебной деятельности по данному направлению становится как бы исходной, элементарной частицей коллективной самостоятельной работы. А её результат, с одной стороны, влияет на результат групповой и коллективной работы, а с другой, вбирает в себя результаты работы других членов группы, всего коллектива, так как каждый учащийся пользуется результатами как групповой самостоятельной работы, так и коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо уже при работе над следующим, новым заданием, когда учащиеся используют знания, полученные в обработанные усилиями всей группы. А сама, как учитель, я приобретаю новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. И моя задача больше не сводиться к передаче суммы знаний и опыта, накопленного человечеством, а направлена на помощь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемою информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы.
Таким образом, общество информационных технологий или как его называют постиндустриальное общество гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
МОУ «Баймаковская средняя общеобразовательная школа»
«МОЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОНЦЕПЦИЯ»
Подготовлено учителем географии
МОУ «Баймаковская средняя
общеобразовательная школа»
Н
2006
