Проблемы гуманитарного образования
в средней общеобразовательной школе
(VI региональная научно-методическая конференция при НГИ)
Роль гуманитарного образования в России не занижалась даже во времена технократического бума, когда велся спор-диалог между «физиками» и «лириками». Считается, и совершенно справедливо, что гармоничное развитие личности невозможно без гуманитарного образования, призванного воспитывать нравственно, закладывать прочные основы коммуникативных умений.
Иначе говоря, гуманитарное образование – основа успешности социально адаптированной личности.
Гуманитарное образование нельзя ограничить рамками учебных заведений: оно начинается с раннего детства и, по сути, не заканчивается никогда.
Но задача этой статьи – рассмотреть, как осуществляется оно в общеобразовательных учебных заведениях. Школа не просто источник знаний, школа должна учить мыслить. Иначе ее выпускниками станут прекрасно информированные люди, не отягощенные совестью, а вокруг нас распространится интеллектуальное бездушие. Не допустить этого – одна из важных задач гуманитарного образования.
Основополагающей частью его является обучение русскому языку. Задачи обучения школьников родному языку определяются ролью языка как важнейшего средства познания окружающего мира, общения людей и взаимовлияния их друг на друга. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. Важно, чтобы у обучающихся возникла потребность познать свойства родного языка и, как следствие, получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом – носителем этого языка. Таким образом, основная задача обучения родному языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. На осуществление этой задачи и направлена реализация развивающей функции учебного предмета «Русский язык».
На современном этапе в образовании определились приоритеты: преобладание ориентирования на индивидуальность ребенка и в связи с этим утверждение положения о том, что движущей силой обучения, воспитания и умственного развития творческой личности является сотрудничество ученика и учителя. Этому же подчинен и курс обучения русскому языку в школе, который делится на 2 части: начальный (1–4 классы) и основной (5–9 классы). В программу отобран тот материал из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии и пунктуации, который наиболее часто используется (или его уместно было бы использовать) соответственно детьми 7–10 и 11–15 лет в процессе речевого общения, в письменной речи.
Опыт учителей-практиков показывает, что учебных часов, отведенных на изучение этого предмета, явно недостаточно. Если в начальной школе и в 5–6 классах еще отводится по 4–6 недельных часов, то в следующих идет их сокращение, а в 10–11 классах на русский язык отводится 1 час в неделю.
15–17летние подростки уже накопили определенный жизненный опыт, больше знают, больше читают. Именно в этих условиях изучение русского языка было бы наиболее результативным, однако работа на уроках сводится к пунктуационно-орфографическому «натаскиванию» и беглому повторению довольно поверхностных сведений о стилистике. И естественно, что не может быть и речи о совершенствовании коммуникативных умений и, как следствие, о повышении уровня социальной адаптации.
Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника любого возраста родной язык – это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. Ведь на уроках русского языка обучающиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.
Вопросы образования, воспитания и развития строятся на основе взаимосвязи 3-х сторон предмета «Русский язык»: развитие речи, усвоение грамматики и правописания, изучение произведений народной словесности и литературы.
Итак, обучение отечественному языку тесно связано с чтением, литературой. Чтение в жизни каждого человека занимает важное место. И основная задача обучения предмету «Литература» в том, чтобы современный читатель в условиях господства телевидения, радио и кино не потерял интерес к чтению книг, которые обогащают внутренний мир человека, дают знания о жизни и окружающем мире, развивают мышление, чтобы современному читателю чтение книг доставляло художественное наслаждение.
Нам бы хотелось сделать краткий экскурс в историю методики преподавания литературы и назвать те положения, которые лежали в ее основе:
– литература раскрывает различные стороны жизни человека и общества. Из этого делался односторонний вывод об иллюст-
ративном характере художественных текстов, и все внимание – познавательной стороне произведения;
– литература воспитывает человека, формирует нравственные представления и идеалы, значит, все внимание – нравственно-эстетическим проблемам и воспитательным ценностям художественных произведений;
– литература захватывает читателя, доставляет ему удовольствие и эстетическое наслаждение, значит, все внимание – развитию эмоциональной сферы.
Совершенно очевидно, что истина – в объединении этих положений. «Литература, как и всякое искусство, многофункциональна. Познание жизни, эстетическое освоение мира средствами художественной литературы органично связано с ее воспитательной функцией, с решением мировоззренческих и нравственных вопросов и предполагает активизацию интеллектуальной и эмоционально-эстетической сферы читателя» ().
Поэтому определяющим становится вопрос: что читать?
Особенно нужно обратить внимание на начальный этап знакомства детей с литературой как учебным предметом. Произведения должны быть доступны детскому восприятию, что избавит учителя от излишней разъяснительной работы, оставит больше времени для отработки навыков чтения, для решения вопросов духовно-нравственного развития ребенка.
К сожалению, во многие современные учебные пособия включены довольно сложные литературные произведения, которые, как мне кажется, только отвратят ребенка от чтения. Однако не менее опасна и другая крайность – ориентация на облегченные либо малохудожественные тексты.
Эта же проблема актуальна и в среднем, и в старшем звене. К проблеме подбора произведений добавляется и проблема недостаточности учебного времени на изучение материала, особенно в 9–11 классах.
Если мы хотим дать подрастающему поколению полноценное гуманитарное образование, в данном случае в области филологии, то прежде всего не должны допускать, чтобы изучение литературы легло на их плечи тяжким бременем, превратилось бы в неприятную обязанность. А сегодняшнее положение как раз и приводит к этому. Учащиеся вынуждены (речь сейчас идет о старшеклассниках) сокращать время прогулок и сна, так важных для их здоровья, чтобы успеть выполнить все домашние задания, а это ежедневно по 4–5 предметам.
Такие перегрузки снижают активность ребенка в процессе обучения, а значит, замедляют развитие познавательных и творческих способностей учащихся. А ведь это – стержень гуманитарного образования.
Учебный предмет «История» – еще один из цикла школьных гуманитарных дисциплин – преследует те же цели. На уроках истории у учащихся формируются убеждения на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, школьники учатся воспринимать идеи гуманизма, патриотизма и интернационализма.
Развитие гуманитарной культуры школьников, воспитание уважения к историческим культурным традициям своего и других народов – вот задачи уроков истории в школе, которые также способствуют социализации молодого человека, осознанию им своей принадлежности к определенной государственной, культурной, этнонациональной общности, пониманию многообразия современного мира.
Производственная, техническая, естественнонаучная, общественная и гуманитарная культура – важнейшие отрасли духовной деятельности человека, поэтому люди, занятые только производительным или исследовательским трудом, нуждаются в познании мира еще и средствами искусства.
Именно в школе начинается воспитание эстетической культуры личности, потому что с детства мы формируем либо яркую человеческую индивидуальность, либо серую безликость. Поэтому, осуществляя гуманитарное образование в школе, мы ставим перед собой цель полного эстетического развития каждого, т. к. без этого нет и не может быть полноценно развитого интеллекта и полноценного усвоения нравственных принципов отношения к людям и окружающему миру.
В школах создаются учебные программы по искусствознанию, работают творческие кружки и студии, т. е. складывается целая система эстетического образования и воспитания личности.
Мы постарались осветить основные направления гуманитарного образования в общеобразовательной школе: лингвистическое литературное, историческое, эстетическое, показать, с какими проблемами мы сталкиваемся.
Пути их преодоления – это уже тема отдельного разговора, основанного не только на педагогической и методической теории, но и на экономических расчетах. И каждому учителю-практику, вкладывающему душу в свое дело, так бы хотелось верить, что в скором будущем гуманитарное образование, качеством которого гордились в России поколения, вновь будет поднято на должную высоту и обеспечено финансово.
