Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №16»
КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ
–
директор МОУ «СОШ№16»
– заместитель директора по ВР
г. Губкин 2007
РАЗДЕЛ I
ИСХОДНОЕ СОСТОЯНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Воспитательный потенциал образовательного учреждения
и окружающей его среды
Процесс гуманизации общества потребовал от каждого человека устойчивой и ясной жизненной позиции, духовного развития и способности к анализу и оценке всего происходящего. В современных условиях политической и экономической нестабильности, обострения национальных отношений, утраты духовности исключительно важной становится стабилизирующая роль школы как гаранта гражданского мира и общественной нравственности. Педагоги нашей школы, как и педагоги всей страны, понимают, что школа не справляется со своей социализирующей функцией – обеспечить подрастающее поколение необходимой ориентировкой и средствами самоопределения в жизни.
Творческой группой педагогов был изучен социальный заказ родителей, и результаты анкетирования выявили, что на первый план родители ставят обеспечение подготовки для поступления в вуз (63%), подготовку к жизни в условиях рынка и развитие способностей (43%), обучение общению (54%).
«Добрая школа – это хорошо, умная школа - это великолепно, но ребенок должен быть еще подготовлен к жизни» (Д. Дьюи). И над этой проблемой решил работать коллектив школы.
Концепцией развития школы определены особенности педагогической технологии нашего учебного учреждения, учебно-воспитательный процесс, который строится на выполнении следующих задач:
- создание максимально благоприятных условий для успешной самореализации личности
- организация успешного и продуктивного сотрудничества педагогов, учащихся и родителей
- достижение высокого уровня проявления парадигмы «Человек – человек».
Совершенствование работы педагогического коллектива по созданию условий для самоопределения и самореализации личности учащихся путём усиления их подготовки к дальнейшему послешкольному образованию и развитию - тема, над которой работает наше учебное заведение.
В школе созданы равные условия для развития каждого ученика, обеспечивается право выбора предмета для углубленного изучения, право на переход из одного класса в другой, выбора профиля обучения на третьей ступени обучения.
Идея самоопределения и самореализации личности – главные идеи, которыми педагогический коллектив руководствуется в организации жизнедеятельности школьников. В школе действуют два методических объединения классных руководителей, творческие мастерские, на которых педагоги пополняют свой научно-методический опыт. Совершенствованию профессионального мастерства классных руководителей, преподавателей способствуют педагогические советы по воспитательным проблемам, работа над темами по самообразованию, предметные недели, в том числе и классных руководителей. Воспитательные возможности расширяются благодаря действию в школе социально-психологической службы.
Широкая сеть развивающих кружков, секций, клубов по интересам – важная составная часть воспитательной системы школы. Здесь есть возможность выявить и развить способности и таланты каждого ребенка. Для этого необходимо обеспечить возможность выбора и возможность смены кружка или секции по желанию. Сеть дополнительного образования должна быть достаточно разнообразна. Особенно важно обратить внимание на необходимость реализации двигательной активности ребенка и его потребности в творчестве. Не столь важно обогатить ребенка дополнительными знаниями, сколько важно сформировать у него потребность в них, пробудить любознательность, сформировать умения что-то делать своими руками, умение слушать, видеть, понимать произведения искусства.
СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 |  |
 |  |  |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |  |  |
Школа расположена в благоприятном социально–культурном окружении. Воспитательное пространство является необходимым и эффективным механизмом личностного развития школьников.
Воспитательное пространство – это среда, механизмом организации которой является педагогическое событие детей и взрослых ()
Воспитательное пространство школы включает в себя краеведческий музей, музыкальную школу и школу искусств, библиотеку, Дом детского творчества детей и подростков, ДЮСШ УО, ДЮСШ №1, ДЮСШ №2, Д/С «Кристалл», бассейн «Дельфин», СЮТ, СЮН,
Воспитательное пространство
1.2. Достижения, традиции, недостатки и проблемы
К числу достижений школы можно отнести эффективное использование в воспитательной практике деятельность большого количества кружков, спортивных секций, накопленные традиции школьного сообщества.
Статистическая характеристика результатов смотров, конкурсов
по итогам учебного года
Конкурсы, смотры | Результаты |
1. Городской конкурс «Народного танца» () 2. Конкурс композиций и методических разработок, листовок «Елочка живи» ( А, ) 3. Конкурс эстрадного бального танца «В вихре танца» 4. Выставка «Ёлочная игрушка». () 5. Выставка декор.- прикладного творчества () 6. Выставка декоративных выгоночных растений 7. Конкурс рисунков и плакатов «Мы выбираем ЗОЖ» () 8. Конкурс «Папа, мама я – туристская семья» () 9. Конкурс туристической песни (, ) 10.Городской конкурс «Кино, видео» () 11.Областной конкурс «Кино, видео» () 12.Городской конкурс «Дом, который построю сам» () 13. Областной конкурс «Дом, который построю сам» () 14.Выставка начального технического моделирования (, ) 15. Городской конкурс агитбригад «Мой родной русский язык» () 16. Областной конкурс агитбригад «Мой родной русский язык» () 17. «Безопасное колесо» (Знатоки правил дорожного движения) (, ) | 2 1 1/2 2 3 1 1 1 2 1 2 1 Учас 1 1 Учас. 1 |
Атмосфера творчества, осознание школой уникальных особенностей своего развития привели к возникновению культурного фундамента развития учреждения на основе использования и приумножения сложившихся традиций. Именно традиции определяют лицо школы, объединяют детей и педагогов. У детей формируется осознания своей принадлежности к определенной общности, т. е. воспитание чувства гордости за то, что школьник является учащимся именно нашей школы.
Школа имеет свою символику – герб, знамя, гимн.
Традиционными в школе являются:
- праздник «День Знаний», посвященный началу учебного года;
- Дни здоровья (каждый месяц)
- День самоуправления
- Праздник-встреча выпускников школы
- Праздник «Прощание с азбукой»
- Посвящение в члены детской организации «Солнечный круг», «Школьная страна»
- Новогодний карнавал, Осенний бал
- Предметные недели
- Конкурс: «Ученик года»,
- Конкурс «Созвездие талантов»
- Конкурсы «А ну-ка, мальчики», «Самая обаятельная и привлекательная»
- День открытых дверей
Социальный состав и образовательный уровень родителей и законных представителей обучающихся отражён в диаграмме:
Состояние здоровья учащихся.
По состоянию здоровья в основной группе занимаются 405 человек, в подготовительной – 135. У учащихся преобладают такие виды хронических заболеваний, как нарушения зрения и осанки, заболевания желудочно-кишечного тракта. Уровень состояния здоровья учащихся отражён в диаграммах:
Диаграмма 1. Соотношение количества здоровых детей и детей с различными отклонениями в здоровье.
Диаграмма 2. Количество детей, имеющих наиболее распространённые
заболевания.
Наряду с отмеченными достижениями имеется ряд проблем, которые не позволяют добиться реализации поставленных перед коллективом целей и задач в воспитательной работе. По итогам социально-педагогического обследования учащихся, педагогов, родителей были выявлены проблемы в воспитательном процессе и совместно на общешкольной конференции были намечены возможные пути решения:
ПРОБЛЕМЫ ПУТИ РЕШЕНИЯ
УВП школы не в полной мере позволяет раскрыть способности учащихся, выявить их способности к самоопределению и самореализации | - внедрение педагогики сотрудничества - формирование структуры ученического самоуправления |
Разные оценки здоровья школьников у самих учащихся, их родителей и классных руководителей | - работа по программе «Здоровье» - проведение психолого-педагогических консилиумов - лекторий для родителей с приглашением медицинских работников |
Недостаточна работа в школе по формированию мотивационно-ценностной сферы у детей | - работа НОУ - проведение предметных недель - работа по программе «Одаренность» - применение новых технологий в обучении учащихся - внедрение педагогики сотрудничества |
Менее половины школьников, по мнению классных руководителей, можно назвать воспитанными | - работа по внедрению воспитательной системы Школы самореализации и самоопределения |
Не всегда учитываются запросы и потребности школьников в процессе организации различных видов деятельности в школе. | - внедрение диагностических систем - построение УВП на основе данных диагностики |
Недостаточно эффективна деятельность родителей в ходе воспитания детей в семье. Родителям необходимы - знания по вопросам воспитания (методы, формы, средства) - предъявление единых требований в семье - утверждение личности ребенка через различные виды деятельности - родительский авторитет - организация систематической помощи детям в выполнении домашних заданий, контроля над результатами их учебы - формирование Я-концепции личности | - постоянно действующий лекторий для родителей - профориентационная работа (участие в днях открытых дверей учебных заведений, «Ярмарка вакансий рабочих и учебных мест») |
В школе еще недостаточна работа по выявлению профессиональной направленности учащихся | - работа элективного курса «Твой выбор» |
Несовершенство работы медико-социальной и психолого-педагогической поддержки учащихся в процессе саморазвития, самоутверждения, самостоятельного решения проблем | - работа по внедрению воспитательной системы Школы самореализации и самоопределения |
Недостаточно развитая технология мониторинга за изменениями в развитии личности ребенка и формировании школьного и классных коллективов | - проведение системных курсов по данной тематике; - оказание помощи классным руководителям психолого-педагогической службой |
Не на должном уровне используется системный подход в воспитательной деятельности классных руководителей | - проведение системных курсов по данной тематике |
Эти выявленные проблемы и привели школьное сообщество к потребности моделировать свою воспитательную систему – Школу самореализации и самоопределения личности учащегося.
II РАЗДЕЛ
ПРОЕКТИРУЕМОЕ СОСТОЯНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
2.1 Теоретико-методологические основы системы
Методологическую основу деятельности по моделированию и построению воспитательной системы Школы самореализации и самоопределения личности учащегося составляют идеи философской и педагогической антропологии (, , и др.), научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (, , Э. Фромм и др.), работы о личностно-ориентированном подходе в педагогике (, и др.), научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (, и др.). Теоретической базой и практическим руководством УВП школы является технология саморазвития личности профессора , согласно которой главную роль в становлении личности человека играют процессы саморазвития. Он полагает, что основное предназначение внешних воздействий на школьника и процесс его развития заключается в том, чтобы вывести личность ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечивать инструментарием саморазвития.
В своей концепции дает определение не воспитания, а самовоспитания. Под самовоспитанием понимается «процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности».
2.2. Ценностные ориентиры воспитательной системы
Школа самореализации и самоопределения – это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель: воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному совершенствованию.
Главным целевым ориентиром в воспитательной деятельности является формирование человека самосовершенствующегося, обладающего следующими характеристиками:
- одухотворенность, идейная направленность, связь мотивов работы над собой с духовным ядром личности;
- устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности;
- владение, оснащенность совокупностью умений самосовершенствования;
- высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;
- творческий характер деятельности человека;
- осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности;
- эффективность работы по самоформированию.
Главная цель работы педагогического коллектива, отдельного педагога: воспитать личность ребёнка, способного к адаптации в новых социально – экономических условиях по окончании школы.
В свою очередь, данная цель предполагает решение следующих задач:
1. В области обучения:
а) формировать устойчивую мотивацию к учению как к жизненно важному процессу;
б) обеспечивать освоение учащимися стандартов образования по ступеням обучения;
в) формировать общеучебные умения и навыки;
г) способствовать формированию творческих качеств личности, поддерживать и развивать творчество учащихся в разнообразных его проявлениях.
2. В области воспитания:
а) осуществлять личностный подход в учебно-воспитательном процессе;
б) превратить процесс школьного воспитания в самовоспитание;
в) развивать нравственную, волевую и эстетическую сферы личности;
г) формировать умения самовоспитания и самообразования;
д) обеспечить ребенку условия для максимальной самореализации;
е) формировать веру в себя;
ж) создать воспитательно-образовательную среду, формирующую у учащихся потребность в самосовершенствовании.
3. В области психического развития:
а) развивать индивидуальные способности ребенка;
б) формировать положительную Я-концепцию личности ребенка;
в) формировать доминанту самосовершенствования личности;
г) способствовать формированию умения управлять собой, саморегуляции;
д) составлять программы самосовершенствования по разделам и периодам развития школьников.
4. В области социализации:
а) формировать высоконравственное отношение личности к себе и к миру;
б) формировать социальную активность ребенка;
в) подготовить ребенка к социальной автономизации;
г) обучать умениям самоутверждения и самореализации в коллективе;
д) готовить учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению.
При решении указанных задач школьное сообщество использует следующие принципы воспитания:
1. Все высшие духовные потребности человека в познании, самоутверждении, самовыражении, самоопределении, самоактуализации обусловливают стремление ребенка к осуществлению деятельности по самовоспитанию, самосовершенствованию, саморазвитию.
2. Доминанта на самовоспитание и самосовершенствование как установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя может быть сформирована на основе потребностей саморазвития.
3. На внутренние мотивы и процессы самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные идеи, содержание, методы и средства.
4. Важнейшей предпосылкой реализации технологии является гуманизация образования, ведь только на ее основе и возможно воспитать личность, стремящуюся к самовоспитанию, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению духовности.
5. Демократизация УВП выступает необходимым условием саморазвития личности (свобода выбора, самостоятельность, удовлетворение интересов и потребностей учащихся).
6. Необходим синтез процессов воспитания и самовоспитания, равноценность воспитательной и образовательной сфер в развитии личности при ведущей роли воспитания.
7. Личностный подход является решающим условием саморазвития учащегося и формирования его положительной Я-концепции.
8. Внеурочная жизнедеятельность школьника должна рассматриваться как пространство деятельностного формирования у ребенка умений и навыков самосовершенствования.
9. Ведущий вектор развития личности учащегося направлен на подготовку выпускников школы к жизни.
Я ЛИЧНОСТЬ
 |  |
высококультурная гуманная
социально активная интеллектуальная
Модель выпускника МОУ «СОШ №16»
Ценностный потенциал: |
· восприятие человеческой жизни как главной ценности; уважение и защита прав человека и его основных свобод; · признание свободы мысли, совести; · осмысление понятий: честь, любовь, добро, милосердие, гуманность, долг, ответственность, профессиональная гордость, гражданственность, отечество; · социальная активность; · стремление к физическому и духовному здоровью личности. |
Коммуникативный потенциал: | Познавательный потенциал: |
|
|
ВЫПУСКНИК ШКОЛЫ №16 |
Художественный потенциал: | Творческий потенциал: |
|
|
2.3. Механизм функционирования воспитательной системы
Реализация целей и задач воспитательной системы Школы самореализации и самоопределения возможна при наличии определенных условий:
- воспитание - это процесс управления процессом развития личности;
- реализация воспитательных задач осуществляется на каждом учебном и внеклассном занятии; создается воспитывающая среда во внеурочное время;
- системный подход к воспитанию реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом;
- ученическое самоуправление обеспечивает формирование активной жизненной позиции учащегося;
- важной частью системы воспитательной работы является формирование и укрепление школьных традиций;
- активное участие в городских, областных, российских конкурсах.
|
Теория Практика Методика
 |  |
 | |
|
|
|
 | |
 | |
|
|
|
|  | |
|
|
|
|
 |
Процесс воспитания и самовоспитания происходит во время урочной деятельности и вне урока. Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг – ступенька вверх в духовном, личностном и профессиональном становлении. Воспитательная деятельность реализуется параллельно, включая все направления, но с учётом возрастных особенностей детей каждой ступени.
I ступень (6,5-11 лет)
– опорой в формировании личности учащихся младшего школьного возраста должна стать природа, столь удивительная для маленького человека и столь близкая ему пока ещё. Отношение к ней обусловит и отношение к жизни, как таковой.
Задача – доминанта – формирование будущего уважительного отношения к жизни и ко всему живому как проявлению жизни. А подражательность, как природная склонность в этот период, способствует принятию норм социальной культурной жизни. Организуя жизнедеятельность в согласии с этими нормами, педагог, тем не менее, направляет внимание школьника на значение и личностный смысл осваиваемых, усваиваемых и присваиваемых социальных норм, указывая на жизненные последствия внедрения их в жизнь человека.
II ступень (11 – 15 лет)
– главная особенность младшего подростка – острое осознание своего «я», развитие способности воспринимать себя как сторонний объект и оценивать этот объект – субъект в его связях с окружающим миром. Утвердить свое «я», показать свое «я», проверить свое «я» – лейтмотив поведения младшего подростка.
Содействие педагогов личностному развитию будет заключаться на данном этапе жизни школьника в формировании образа ЧЕЛОВЕКА как часть мира. Организуется осмысление «вообще человека», «вообще достойного человека». Именно эта скрытая позиция позволяет укреплять духовные силы школьника, развивая его самостоятельное мышление и самостоятельный выбор: он сопоставляет образ достойного человека и образ своего «я», и тем самым он уже поставлен в ситуацию выбора.
III ступень (15 – 17 лет)
– предметом осмысления старшего подростка становится ОБЩЕСТВО как часть современной культуры во всех его проявлениях. В эти годы нарастания физических сил, переизбытка энергии и потенциальной конфликтности со взрослыми и с самим собою, социальная ориентация позволяет акцентировать внимание подростка на духовных проблемах, а главное - постоянно возвращаться к трудному для него вопросу «Я и ОБЩЕСТВО».
ЖИЗНЬ как отдельный особенный объект является постоянным предметом осмысления старшеклассника. Но не просто жизнь как отсутствие смерти и существование на земле, а – жизнь, достойная Человека в его качестве наивысшей ценности. Поэтому чрезвычайно важно в этом возрасте активизировать все духовные силы для создания идеального представления: что есть жизнь, которая достойна моего «Я»? Что есть жизнь, которую ведет современный достойный человек?
На всех ступенях развития часто применяются постоянные формы работы (принцип преемственности):
- система школьного дополнительного образования
- школьный музей
- экскурсии
- концерты для родителей
- выставки
- школьные дискотеки и т. д.
В технологии саморазвития личности используется система планирования образовательных технологий и методик в учебных предметах.
Планирование применения учебных методик исходит из того, что каждый школьник на протяжении периода обучения должен поработать во всех важнейших педагогических технологиях и методиках.
В нашей школе применяются следующие педагогические технологии, методики и приемы:
- в начальной школе – работа по программе «Школа ХХ1 века», «Школа 2100»; игровые методики и приемы, проектная деятельность;
- в среднем звене – проблемное обучение; технология Бабайцевой, методы самостоятельной работы; дифференцированное и индивидуализированное обучение дискуссионные методы; программированное обучение, проектная деятельность;
- в старшем звене – методы самостоятельной работы; поисковые, исследовательские методы, метод проектов; программированное обучение; социально значимые игры; профильное и профессиональное обучение; применение опорных конспектов; обучение на основе дискуссий.
Управление и самоуправление системой
Основные виды деятельности, субъектами и участниками которых являются педагоги, учащиеся, родители, направлены на актуализацию и поддержку самореализации и самоопределения личности каждого ребенка
СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ МОУ «СОШ №16» |
 |
 |
|
|
 |  |
 | |
|
|
|
|
 | |
| |
|
 | |
| |
|
|
|
|
|
В школе действует детская организация «Школьная страна», которая объединяет учащихся 1-11 классов: 1-4 - «Солнечный круг», 5-8 классы – «Школьная страна», 9-11 классы «Старшеклассник»
Структура управления детской организации
«Школьная страна»
Кадровая, организационная, нормативная, научно-методическая, психологическая,
финансово-материальная сторона обеспечения системы
Школа обладает стабильным и высоко профессиональным коллективом. Из 57 педагогических работников: 3- имеют звание «Отличник народного просвещения» и 6 - «Почетный работник общего образования», 1- «Заслуженный работник физической культуры», 8 - победители и лауреаты городских и областных конкурсов «Учитель года», 29 – высшую, 14 – первую, 14 – вторую квалификационные категории. Для большинства учителей, работающих в школе, характерно соответствие двум требованиям к учителям: исполнительская дисциплина высшего уровня и постоянное проявление инициативы с целью повышения качества учебно – воспитательного процесса.
Согласно правилам внутреннего распорядка, школа работает в одну смену.
Для наиболее эффективной организации методической работы в школе функционирует методическая служба.
Структура методической службы
МОУ «СОШ №16»
Для успешной деятельности учреждения создана серьезная нормативная база, которая включает:
- Устав школы - Учредительный договор - Правила внутреннего распорядка - Концепцию развития образовательного учреждения - Учебные планы | - Положение об Управляющем совете - Положение о Совете школы - Положение о педагогическом совете - Положение о методических объединениях - Положение о научном обществе учащихся - Положение о Музее - Положение о Совете старшеклассников |
Для решения поставленных задач в школе учебно-воспитательный процесс был направлен на гармоничное развитие личности каждого ученика, раскрытие у ребят творческих задатков и способностей. Исходя из этого, одним из важнейших направлений работы школы является создание социально-психологических условий для успешного обучения и воспитания.
Главной задачей являлось создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного и внешкольного взаимодействия. Основным методом и идеологией этой работы выступало сопровождение, которое ставило своей целью создать в рамках, объективно данной ребенку социально-психологической среды, условия для его максимального, в данной ситуации, личностного развития и обучения. Важной особенностью является то, что работа в данном направлении осуществляется в системе.
Ежегодно, в ноябре проходят встречи с родителями будущих первоклассников, где даются рекомендации по подготовке ребенка к школе. В январе родители приходят с будущим учеником к педагогу-психологу индивидуально. Здесь определяются конкретные задачи каждому ребенку. Оздоровительное воздействие программы достигается за счет гармоничного сочетания музыки и ласкового слова. Одна составляющая проникает только в сознание, вторая воздействует на подсознанье, этим снимается состояние усталости, страха, улучшается настроение, устраняется головная боль. На каждого ребенка, с первых дней учебы, заведены индивидуальные психолого-педагогические карты-папки, в которых помещались результаты обследований и наблюдений.
В четвёртых классах изучается уровень школьной мотивации (), работоспособность (тест Тулуз-Пьерона), тревожность (Филипса). Обращается внимание на познавательную деятельность школьников. Учителя знакомятся с таблицами, в которых неэффективные формы поведения на уроке соотнесены с возможными нарушениями конкретных познавательных процессов.
Особое внимание обращается на работу с пятиклассниками. Начиная учебный, проводятся диагностики, направленные на сплочение коллектива, адаптацию с новым классным руководителем, весь год изучаются их эмоциональное состояние, тревожность, школьная мотивация, восприятие ребятами отношения к ним родителей, проводятся коррекционные игры, психо-эмоциональные тренинги, классные часы, родительские собрания.
По запросу классных руководителей в 6-7-х классах изучается атмосфера в коллективе; в конце каждой четверти обследуется тревожность (по ), проводится рисуночный тест «Моя школа».
Для учащихся 5-х классов и выпускных классов проводятся тренинги межличностного общения.
Материальная база школы значительна и укрепляется из года в год согласно ее специфике. Созданы условия для творческой деятельности художественно-эстетических классов: кабинет хореографии, 1 – музыки, 1- изобразительного искусства, 3 – мастерские, 1- психолога, 1- социального педагога, 1 – для детской организации «Школьная страна», актовый зал на 250 посадочных мест, костюмерная, комплекс библиотека – читальный зал с видеотекой, с фондом книг по художественно – эстетическому циклу. В школе имеются: 1 рояль, 2 пианино, костюмы для танцевальных ансамблей, театральной студии. Оборудован 2 компьютерных класса, подключен Интернет.
2.4. Этапы построения системы
В процессе построения воспитательной системы гимназии можно выделить следующие этапы:
I этап – подготовительный (декабрь 2006- январь 2008гг), в ходе которого проходило изучение научно-методической литературы, опыта инновационных учебных заведений, опыта практической работы педагогов по данной проблеме; создание инициативной группы для разработки проекта; формирование психологической готовности педагогов к положительному восприятию данного проекта.
II этап – проектно-диагностический (январь 2008 - январь 2010гг.), в ходе которого моделируется образ выпускника, создаются творческие лаборатории педагогов, классных руководителей. Вносятся коррективы в нормативно-правовую базу, систему внутришкольного управления, организуются постоянно действующие психолого-педагогические семинары, практикумы по проблемам саморазвития личности; подбираются диагностические методики для изучения личности, формирования ученического и педагогического коллективов, создается социальный паспорт учреждения.
III этап – практический (январь 2010-май 2013гг.), в ходе которого утверждается концепция воспитательной системы школы с учетом реализации целевых постановок и задач по формированию высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной личности, способной к самоопределению; создание условий для самореализации, проявления и развития талантов и способностей учащихся; создается банк методик психолого-педагогической диагностики развития личности; изучается и анализируется инновационная практика педагогов, опыт семейного воспитания.
IV этап – обобщающий (гг.), в ходе которого обобщается опыт работы администрации, педагогов, родителей по формированию высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной личности, способной к самореализации; разрабатываются методические рекомендации; намечаются перспективы и пути развития образовательного учреждения.
2.5. Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы
Постоянно действующий режим диагностики и самодиагностики учащихся.
1. Критерий факта (поступка) 2. Критерий отношений 3. Критерий содержания | 4. Критерий метода 5. Критерий времени 6. Критерий доминантности |
Применяются следующие диагностики:
1) Определение готовности к школе 2) Определение школьной мотивации 3) Наблюдение за состоянием ребенка 4) тест школьной тревожности Филлипса 5) индивидуальные исследования памяти, мышления, внимания 6) методика Бурдона | 7) позитивный опросник для родителей первоклассников 8) тест Кеэса (умственные способности) 9) тест Тулуз-Пьерона 10)тест «Рисуночные ассоциации» 11)методика Р Жиля 12)школьный тест умственного развития |
