Урок 1 (стр. 6 )

– Сегодня на уроке мы прочитаем еще одно произведение «Бенгальские огни».

2. Подготовка к чтению.

1) Читай плавно (с. 159).

2) Читай целыми словами (с. 159).

3) Читай внимательно (с. 159).

4) Читай правильно (с. 159).

3. Чтение произведения.

Учитель – ученики.

– При чтении присмотритесь к главным героям произведения.

4. Анализ произведения.

Вопросы.

1) Кто является главными героями произведения?

2) Что вы можете сказать о каждом из героев? Какие слова из текста вам могут помочь в этом?

3) Какой идеей был одержим Мишка в канун Нового года? Достиг ли он своей цели?

4) Как автор относился к своему другу? Подтвердите свой ответ словами из текста.

5) Как к Мишке отнеслись остальные ребята, приглашенные на елку? Как вы думаете, почему?

6) Что же вам особенно запомнилось из этого рассказа?

5. Работа в парах.

– Выберите любой отрывок и подготовьтесь прочитать его по ролям.

– Каким голосом и с какой интонацией будете читать слова каждого из героев?

6. Конкурс на лучшее чтение по ролям.

Анализируют сами учащиеся, а учитель обобщает и выставляет отметки.

IV. Подведение итогов урока.

– Какое произведение читали на прошлом уроке? Кто автор?

– Какое произведение читали сегодня на уроке? Кто автор?

– Можно ли выделить черты сходства в этих произведениях?

– Почему авторы учебника разместили эти произведения именно в этом разделе?

Домашнее задание: составить диафильм по рассказу «Бенгальские огни».

Урок 66
с. дрожжин. «снег летает…».
К. БАЛЬМОНТ. «СНЕЖИНКА».
С. ЕСЕНИН. «ПОРОША»

Цели: развивать воображение, речь учащихся, умение работать с поэтическим текстом; совершенствовать навык выразительного чтения; учить учащихся находить красочные средства, помогающие поэту создавать картины природы, прививать любовь к природе.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Составление диафильма.

– Какие «кадры» для диафильма вы решили использовать?

– Что же вы изобразили на каждом из «кадров»?

– Какие слова из текста вы подобрали к каждому «кадру» диафильма?

Учащиеся, 3–5 человек, «демонстрируют» свои диафильмы.

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке мы продолжим работу по разделу «Снег летает и сверкает».

– Иногда зиму называют волшебницей. Почему? Что волшебного происходит зимой? Послушайте загадки и отгадайте их.

1) Какой это мастер

на стекла нанес

и листья, и травы,

и заросли роз?

(Мороз.)

2) Что за звездочки сквозные

на пальто и на платке?

Все сквозные-вырезные,

А возьмешь – вода в руке.

(Снежинка.)

– Все люди по-разному воспринимают и даже переживают приход зимы, но снег никого не может оставить равнодушным, потому что все вокруг сразу же преображается, становится светлым, чистым, праздничным. Давайте прочитаем, как писали о снеге разные русские поэты.

2. Чтение стихотворений С. Дрожжина и К. Бальмонта.

– Какое настроение создалось у вас после прочтения каждого из стихотворений?

– Какую картину зимней природы вы «увидели» после прочтения каждого стихотворения?

3. Чтение стихотворения С. Есенина «Пороша» учителем.

– Великий русский поэт Сергей Александрович Есенин родился под Рязанью, в селе Константиново. Крестьянскому труду, природе родного Рязанского края посвящены многие произведения поэта, за что его называют певцом русской природы.

4. Вопросы после прослушивания.

– Понравилось ли вам стихотворение? Почему поэт назвал его «Пороша»? Объясните значение этого слова.

5. Чтение стихотворения учащимися про себя; подготовка к чтению вслух.

6. Чтение стихотворения по четверостишиям и разбор их.

1-е четверостишие.

– Что нарушало тишину зимнего леса?

– Когда скачет лошадь, обычно говорят, что слышен стук копыт. Почему поэт написал «слышны звоны под копытом»?

2-е четверостишие.

– О каком невидимке идет речь в стихотворении?

– Почему поэт говорит, что лес «дремлет», а не «спит»?

– Что это за «белая косынка», которой «подвязалася сосна»?

3-е четверостишие.

– Докажите, что сравнение сосны со старушкой помогает очень ярко представить себе это дерево в зимнем убранстве.

– Прочитайте строки, в которых говорится о том, что жизнь в зимнем лесу продолжается.

4-е четверостишие.

– Объясните смысл слов «валит снег и стелет шаль».

7. Подготовка к выразительному чтению одного из стихотворений.

– Подумайте, в каком темпе нужно читать каждое из стихотворений. С каким чувством?

– Какие слова необходимо выделять голосом при чтении стихотворения? Где нужно делать небольшие остановки при чтении?

8. Выразительное чтение стихотворений.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Какие стихотворения читали на уроке? Кто авторы?

– Что объединяет эти поэтические произведения?

– Какое из прочитанных стихотворений вам понравилось больше? Объясните, почему.

2. Оценивание работы учащихся на уроке.

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение одного из стихотворений; по желанию – нарисовать рисунок к одному из стихотворений.

Урок 67
С. Есенин. «поёт зима, аукает…»

Цели: развивать воображение учащихся, умение работать с поэтическим текстом; продолжить знакомство с творчеством С. Есенина; воспитывать любовь к родному языку, родной природе; оказывать эстетическое воздействие на детей через слово и живопись; вырабатывать навыки выразительного чтения.

Оборудование: репродукции картин А. Пластова «Первый снег» и И. Грабаря «Зимний пейзаж», портрет С. Есенина.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Конкурс чтецов.

В ходе него осуществляется проверка домашнего задания. Одновременно повторяются критерии выразительного чтения, дети учатся внимательно слушать друг друга, объективно оценивать ответы товарищей и свои собственные.

2. Выставка рисунков.

III. Работа по теме урока.

1. Введение в тему.

– Сегодня мы с вами продолжаем разговор о зиме. Посмотрите на репродукции картин двух известных художников: «Первый снег» А. Пластова и «Зимний пейзаж» И. Грабаря.

– Какое настроение у вас возникает, когда вы смотрите на картину А. Пластова? (Радостное, веселое, хочется выбежать во двор, протянуть руки, поймать снежинку.)

– А когда вы смотрите на картину И. Грабаря? (Торжественное, и в то же время возникает ощущение холода, мороза.)

– Что изобразил художник на своей картине? (Лес зимой.)

– Какие деревья в этом лесу?

– Каким словом называют лес, в котором растет много сосен? (Сосновый бор, сосняк.)

– Сосны покрыты иголками, хвоей, и если мы прислушаемся в таком лесу, то что услышим? (Шорох, еле слышный звон.)

– А какие еще деревья нарисовал художник? (Березы, осины.)

– Они покрыты инеем. Подберите слова, с помощью которых можно описать эти деревья. (Мохнатые, пушистые, сказочные.)

– Да, ребята, зима – удивительное время года, она бывает разной: радостной, веселой, торжественной, величавой, холодной, неуютной.

– Что вам очень нравится зимой? А что вы зимой очень не любите?

– Сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством
С. Есенина. Мы будем учиться читать выразительно стихотворение «Поет зима – аукает…».

2. Чтение стихотворения учителем.

– Какое чувство возникло у вас, когда вы слушали стихотворение?

3. Чтение стихотворения учащимися про себя.

4. Анализ содержания.

– А теперь, ребята, прочитав текст, давайте поразмыслим над его содержанием.

Вопросы.

1) Как автор описывает зиму? (Как живое существо.)

2) Что она делает? (Аукает, баюкает лес.)

3) Какое настроение возникает у вас при чтении следующих строк? (Грустное, печальное.)

4) С помощью каких слов Есенину удается создать такое настроение? (С тоской глубокою, страну далекую, седые облака.)

5) Прочитайте следующую часть стихотворения. О чем автор пишет в этой части? (О метелице.)

6) Он называет ее ласково «метелица». Но как он к ней относится? (Любуется, но опасается.)

7) Найдите и прочитайте, как автор описывает метель в следующей части. Как он ее теперь называет? (Вьюга.)

8) Какая она? (Злая, сердитая.)

9) Какие слова помогают нам это понять? О ком еще Есенин пишет в стихотворении? (О воробьишках.)

10) Как вы думаете, почему он пишет именно о них? (Потому что они очень бедствуют от голода и холода зимой.)

11) Какие слова он употребляет, чтобы передать свое отношение к воробьишкам? (Он жалеет бедных птичек. Он пишет, что они, голодные, усталые, дремлют у мерзлого окна.)

12) Ребята, а о чем мечтают воробьишки? (О том, что скоро придет весна, станет тепло, весело.)

13) Прочитайте, о какой весне они мечтают.

14) Представьте себе, что вы художники. Какую иллюстрацию вы нарисуете?

5. Подготовка к выразительному чтению.

– Давайте подумаем теперь, как мы будем читать это стихотворение. С каким чувством будем читать? Все ли одинаково? (О вьюге, зиме – с чувством тревоги, печали; о воробьишках – с чувством жалости, нежности и о весне – с радостью.)

– В каком темпе будем читать это стихотворение: быстро или неторопливо? (Неторопливо, потому что надо показать, как нам жалко бедных птичек зимой.)

– А где будем делать небольшие остановки при чтении? (В конце каждой строки и там, где стоят знаки препинания.)

– Какие слова мы будем выделять голосом при чтении стихотворения?

Дети читают по строчке, выделяя голосом слова, обсуждают, пробуют, спорят.

– А теперь, когда мы подготовились к выразительному чтению, давайте почитаем его по частям.

Дети читают по частям и коллективно оценивают чтение каждого ученика, делают замечания.

– Приготовьтесь прочитать стихотворение целиком. Кто лучше прочитает?

Чтение каждого ученика обсуждается, оценивается.

IV. Подведение итогов урока.

V. Обобщение по разделу.

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения; нарисовать рисунок к одному из стихотворений о зиме.

Урок 68
«иван – крестьянский сын и чудо-юдо».
Русская народная сказка

Цели: развивать воображение, речь, дикцию учащихся; приступить к изучению нового раздела учебника; работать над правильным, осознанным чтением сказки; способствовать формированию нравственных качеств.

Оборудование: учебник (Кубасова чтение: любимые страницы. 3 класс: в 4 ч. Ч. 3).

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Конкурс чтецов.

Учащиеся выразительно читают стихотворение С. Есенина. Учитель анализирует и выставляет отметки.

2. Конкурс рисунков учащихся к стихотворениям о зиме.

3. Вопросы по разделу.

1) Как называется раздел, который мы изучали на протяжении последних уроков?

2) Назовите произведения, прочитанные нами.

3) Какое из произведений наиболее точно отображает название раздела учебника?

4) А какое из прочитанных произведений понравилось больше всего? Почему?

5) Если бы все прочитанные в разделе произведения вам нужно было бы поместить в книгу под названием «Снег летает и сверкает…», в какой последовательности вы бы распределили их? Почему?

6) Какую из предложенных вами картинок вы выбрали бы для «обложки»?

III. Работа по теме урока.

1. Введение в тему.

На доске: «За доброе дело стой смело».

– Прочитайте выражение, записанное на доске. Объясните смысл.

– Можно ли сказать, что это пословица? Объясните почему.

– «За доброе дело стой смело» – это название нового раздела учебника. Прочитайте названия произведений, которые будем читать.

– Судя только по названиям произведений, можно ли сказать, о чем они нам расскажут?

– Сегодня будем читать русскую народную сказку «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».

2. Подготовка к чтению.

1) Читай несколько раз (с. 3).

2) Читай быстро, слитно (с. 3).

3) Читай внимательно (с. 3).

4) Чтение слов-сносок.

3. Чтение сказки.

4. Вопросы по содержанию.

1) Понравилась ли вам эта сказка? Чем?

2) По каким признакам можно сказать, что это произведение действительно сказка?

3) С кем пришлось вести борьбу Ивану и его братьям?

4) Как вел себя Иван при встрече с Чудом-юдом? А как вели себя братья?

5) Что собой представляло Чудо-юдо? Опишите его внешний облик, используя слова из текста.

6) А каким вы представляете Ивана – крестьянского сына? Какие слова и выражения из текста вам помогут описать его внешний облик?

7) А какую бы вы дали ему характеристику? Почему?

5. Работа по вопросам учебника (с. 17).

Учащиеся вслух читают формулировку вопросов в учебнике и подробно отвечают на них, дополняя друг друга.

6. Работа с иллюстрациями учебника.

– Рассмотрите иллюстрации учебника. Какими словами из текста вы их «подписали» бы?

7. Словесное рисование.

– А теперь расскажите, какую иллюстрацию к этой сказке хотелось бы нарисовать вам. Устно нарисуйте.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Какую сказку читали сегодня на уроке? Кто автор?

– Какой раздел учебника открывает эта сказка?

– За какое же доброе дело боролся Иван – крестьянский сын?

– Могли бы какие-нибудь события и действия сказки происходить на самом деле?

2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.

Домашнее задание: прочитать сказку «Иван – крестьянский сын и Чудо-юдо»; выбрать наиболее понравившийся отрывок для чтения по ролям.

Уроки 69–70
Н. Артюхова. «Трусиха».
Э. киселева. «мальчик-огонёк»

Цели: развивать речь, воображение учащихся, умение работать с текстом; совершенствовать навык чтения; способствовать формированию нравственных качеств учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Игра «Внимательный читатель».

Учитель читает начало предложения, а учащиеся, найдя в тексте, дочитывают до конца.

Выявляется победитель: кто быстрее всех находил данные предложения в тексте и правильно читал их.

2. Чтение по ролям. Конкурс на лучшего чтеца.

– Какой отрывок из сказки вы выбрали для чтения по ролям?

– С какой интонацией нужно читать слова каждого из героев?

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня, продолжая работать по разделу учебника «За доброе дело стой смело», познакомимся с произведением Н. Артюховой «Трусиха».

2. Чтение рассказа учителем или хорошо подготовленными учениками.

После чтения дети обмениваются впечатлениями от рассказа.

3. Повторное чтение учащимися по цепочке.

4. Анализ содержания.

Вопросы.

1) Что вы узнали о Вале?

2) Почему ребята считали ее трусихой?

3) Что произошло во время игры? Подтверждает ли это, что Валя была трусливой? Перечитайте этот эпизод.

4) Сравните, как поступили ребята, когда узнали, что собака сорвалась с цепи, и как поступила Валя. Что заставило Валю изменить свое поведение? (Чувство страха заставляет девочку убежать вместе со всеми. Но потом Валя сумела преодолеть свой страх, так как чувство ответственности за брата оказалось сильнее страха.)

5) Попробуйте представить себя на месте Вали. Какие чувства у вас могли быть в это время? А как вела себя Валя в такой обстановке?

6) В заключительной части мы видим Валю, когда она плачет. Это говорит о том, что Вале было так же страшно, как и всем детям, но она сумела перебороть страх.

7) Какой же вы представляли Валю в начале рассказа и после чтения всего рассказа?

5. Пересказ текста с использованием картинного плана учебника.

Учащиеся рассматривают картинный план, устанавливают соответствие содержания рисунков определенным частям текста, определяют их последовательность, перечитывают текст и выделяют в каждой части основное содержание, составляют подписи под картинками и пересказывают текст с использованием картинного плана.

6. Работа с пословицами.

– Соотнесите пословицы и части рассказа.

Трус своей тени боится.

Кто дрожит – тот и бежит.

Храбрый не тот, кто страха не знает, а кто узнал и навстречу ему идет.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Какой рассказ читали сегодня на уроке? Почему автор дала такое название своему произведению? Могли бы вы предложить свою версию?

– Чему же учит этот рассказ?

2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.

Домашнее задание: прочитать сказку Э. Киселевой «Мальчик-Огонек» и подготовить 2 вопроса по содержанию.

Уроки 71–72
Б. полевой.
«последний день матвея кузьмина»

Цели: развивать мышление, речь учащихся, умение работать с текстом; познакомить учащихся с рассказом, провести работу по его содержанию; работать над правильным чтением; способствовать формированию нравственных качеств.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Чтение сказки учащимися.

2. Игра «Ты мне – я тебе».

Учащиеся задают друг другу придуманные дома вопросы.

3. Конкурс на лучшего чтеца.

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с документальным рассказом Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина».

– Как вы думаете, о каком историческом времени пойдет речь в этом произведении?

– Почему война 1941–1945 гг. называется Великой Отечественной?

2. Чтение рассказа группой заранее подготовленных учащихся.

Учитель читает особо важные отрывки текста: о том, как фашисты вспомнили о Матвее Кузьмине ранней весной (весь абзац, с. 23); разговор Кузьмина с немецким офицером в комендатуре (с. 24–25); абзац, начинающийся словами: «Теряя силы…»; о последних минутах жизни старого колхозника.

3. Словарная работа (по ходу чтения).

На отшибе – в стороне.

Постой – стоянка.

Чурается – избегает.

Комендатура – помещение, где располагались фашисты, которые следили за наведением нового порядка в занятом ими селе.

Передовые заставы – войска, несущие охрану.

Огневые позиции – места расположения артиллерийских орудий и войск.

Маскхалат – маскировочный халат, одежда, делающая лыжников незаметными на снегу.

Сельхозартель – колхоз.

4. Анализ содержания.

Вопросы.

1) Почему односельчане считали Матвея Кузьмина «нелюдом»? Как раскрывается значение этого слова в тексте?

2) Почему фашистский офицер предложил старику стать деревенским старостой, а потом проводником гитлеровского батальона лыжников? Что он имел в виду, когда назвал старика «деловым человеком»?

3) Как колхозники отнеслись к Матвею, когда узнали, что тот согласился провести фашистский отряд в тыл наших войск?

4) В какой момент вы догадались, что старый колхозник решил перехитрить фашистов?

5) Как выполнил старик-колхозник задуманное им дело?

6) В каких словах Матвея Кузьмина раскрывается его глубокий патриотизм? А в каких – ненависть и презрение к гитлеровцам? Перечитайте эти строки.

7) Попробуйте представить себе и рассказать, как Вася, внучок Матвея, выполнил поручение своего деда: что ему мог сказать дед о дороге, по которой нужно было идти, о месте, куда Матвей собирался вывести фашистский отряд.

8) Почему мальчик смог выполнить это поручение? Какими качествами он обладал? Чему научился у своего деда?

IV. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: перечитать рассказ еще раз, отметить в тексте отрывки, рисующие портрет М. Кузьмина.

Урок 73
В. высоцкий. «он не вернулся из боя».
С. баруздин. «страшный клад»

Цели: развивать речь, внимание учащихся, умение точно и правильно отвечать на поставленные вопросы; познакомить учащихся с содержанием новых произведений; совершенствовать навык чтения; способствовать формированию нравственных качеств учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Выборочное чтение.

– Куда послал старик своего внука?

– Какое он дал ему задание?

– Почему «старик вел немцев прямо по целине»? (Изматывал врага.)

– Найдите и прочитайте в тексте отрывок о том, как враги постепенно теряли силы и наконец совсем измучились.

(Со слов: «Теряя силы…» до: «Матвей Кузьмин, стоя на пригорке, улыбаясь, смотрел на розовое солнышко…».)

– Прочитайте описание зимнего утра. Объясните, почему Матвей Кузьмин торжествующе улыбался в последнее утро своей жизни. Понимал ли он, что погибнет?

– Зачитайте, как описывает автор Матвея Кузьмина, стоявшего на поляне, «по которой гуляла смерть».

(Со слов: «Матвей стоял у всех на виду с обнаженной головой…» до слов: «…сраженный пулей немецкого офицера…».)

– Выберите из текста слова, помогающие отметить, с каким достоинством ведет себя старый русский колхозник в последние минуты жизни. (Помолодевшие глаза насмешливо сверкали, издевательски бесстрашно усмехнулся в лицо фашисту, презрительно отвернулся от направленного на него пистолета, швырнул деньги в лицо офицеру, вызвал огонь на себя.)

– Расскажите о последних минутах жизни Матвея Кузьмина.

2. Составление портрета Матвея Кузьмина.

3. Вопросы учителя.

1) О каком историческом времени говорилось в рассказе «Последний день Матвея Кузьмина»?

2) Почему поступок старого колхозника можно назвать подвигом?

3) Помнит ли народ героев?

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Чтение стихотворения В. Высоцкого «Он не вернулся из боя» учителем.

3. Вопросы по содержанию.

– О чем это стихотворение В. Высоцкого? Почему авторы учебника решили поместить это стихотворение сразу после рассказа Б. Полевого?

4. Чтение стихотворения учащимися.

1) По строчке.

2) Вполголоса.

3) Коллективно вместе с учителем.

5. Подготовка к чтению рассказа С. Баруздина «Страшный клад».

– Какие бывают клады?

– О чем может идти речь в рассказе с таким названием?

– Давно закончилась Великая Отечественная война, а эхо ее до сих пор отзывается то в одном конце нашей страны, то в другом. Послушайте рассказ С. Баруздина «Страшный клад».

6. Чтение рассказа учителем.

– Так почему клад назвали страшным?

7. Чтение рассказа учащимися по частям.

1-я часть (1-й абзац).

– Что увидел солдат, когда шел по улице? Скажите своими словами.

2-я часть (От слов «В годы войны» и до слов «Это фашисты…»).

– Почему город строили заново?

– Что сказано о городе? Прочитайте еще раз.

– Что испугало экскаваторщика?

– Почему он обратился за помощью именно к солдату?

3-я часть (от слов: «Это фашисты…» и заканчивая словами: «Позвал он своих товарищей-минеров»).

– Для чего фашисты оставили под землей страшный клад?

4-я часть (от слов: «Чтобы не случилось беды» и заканчивая словами: «Миновала беда!»).

– Зачем жителей города переселили?

– Как работали минеры? (Осторожно, аккуратно.)

– Где взрывали мины и снаряды?

– Что можно сказать о профессии минера?

5-я часть (от слов «Через несколько дней…» и до конца).

– Почему в городе теперь можно жить спокойно?

IV. Подведение итогов урока.

– Какие произведения читали сегодня на уроке? Что объединяет все эти произведения?

– Почему эти произведения авторы учебника разместили в разделе «За доброе дело стой смело»?

Домашнее задание: выразительно читать стихотворение В. Высоцкого «Он не вернулся из боя» и подготовить пересказ рассказа С. Баруздина «Страшный клад».

Урок 74
С. Маршак. «рассказ о неизвестном герое»

Цели: развивать речь, внимание, мышление учащихся; совершенствовать навык выразительного чтения поэтических произведений; способствовать формированию нравственных качеств.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Конкурс чтецов.

Учащиеся выразительно читают стихотворение В. Высоцкого. Одновременно осуществляется анализ: что получилось, что нет и почему.

2. Пересказ произведения С. Баруздина «Страшный клад».

Пересказ произведения по плану, записанному на доске:

1) Город строителя.

2) Страшный клад под землей.

3) Жителей города переселили.

4) Минеры помогают людям.

5) Фашистский «клад» уничтожен!

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке познакомимся со стихотворением Самуила Яковлевича Маршака «Рассказ о неизвестном герое».

– Кого же называют героем? (Герой – выдающийся своей храбростью, доблестный человек, самоотверженно совершающий подвиг.)

2. Чтение стихотворения учителем.

3. Анализ содержания.

Вопросы.

1) Понравилось ли вам это стихотворение? Почему?

2) Почему автор озаглавил свое произведение «Рассказ о неизвестном герое»?

3) Какой подвиг совершил этот герой? И можно ли этот поступок действительно назвать подвигом?

4) Что мы узнаем из рассказа о внешнем виде героя, настроении?

5) Опишите, какая картина вдруг предстала перед ним.

6) Как характеризуют незнакомца такие слова: «Даром минуты одной не теряя, бросился парень с подножки трамвая…»?

7) Прав ли парень, выбрав такое решение: взобраться на многоэтажный дом по водосточной трубе?

8) Какие строки повторяются дважды? Зачем это понадобилось поэту?

9) Как начинается и как заканчивается рассказ?

10) Какие слова повторяются чаще всего? Какой смысл вкладывает автор в эти строки: «многие парни», «много в столице», «многие носят», «каждый к труду-обороне готов», «к славному подвигу каждый готов»?

4. Чтение стихотворения учащимися.

1) Вполголоса.

2) По строчке.

3) Коллективно вместе с учителем.

IV. Составление диафильма.

– Попробуйте «нарисовать» несколько кадров диафильма к эпизоду спасения девочки.

– Подберите строки из текста к каждому кадру диафильма.

V. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– В каких строках выражена главная мысль произведения?

– Вспомните все произведения, прочитанные в разделе «За доброе дело стой смело». В чем черты сходства? В чем различие?

– Какое из произведений этого раздела вас взволновало больше всего? Почему?

2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.

Домашнее задание: выразительно читать стихотворение С. Маршака (вопросы 4, 5 учебника, с. 37).

Урок 75
в. осеева. «печенье», «лекарство»

Цели: развивать речь, мышление учащихся, умение работать с текстом; провести работу по содержанию рассказов В. Осеевой; совершенствовать навык чтения; способствовать формированию нравственных качеств.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Конкурс чтецов.

– Какое стихотворение читали дома? Кто автор?

– Какова главная мысль этого стихотворения? Какой урок может вынести для себя каждый после прочтения этого стихотворения?

– Что значит прочитать стихотворение выразительно?

Вопросы 4, 5 учебника, с. 37.

Выразительное чтение стихотворения учащимися (3–4 человека). К анализу прочитанного привлекаются остальные учащиеся класса.

– Как называется раздел учебника, в котором размещено стихотворение С. Маршака?

– За какие же добрые дела стояли герои произведений этого раздела учебника?

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня приступаем к изучению нового раздела учебника. Прочитайте его название.

На доске: «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает».

– Чему будут посвящены произведения этого раздела учебника? Чему будут учить?

– Сегодня на уроке познакомимся с рассказами В. Осеевой. Какие рассказы этой писательницы мы уже читали? О чем они?

2. Чтение рассказа «Печенье» учащимися по цепочке.

– Кто является главными героями этого рассказа? Какими ты их себе представляешь?

– Почему автор рассказа в конце последнего предложения поставила многоточие?

– Придумайте свою версию продолжения рассказа.

3. Чтение рассказа «Лекарство» учащимися, сменяя друг друга.

– Кто является главным героем этого рассказа? Как вела себя девочка?

– Исправилась ли она впоследствии? Что этому способствовало?

– Могли бы вы, ребята, предложить другую ситуацию для исправления поведения главной героини? Какую?

4. Подготовка к чтению по ролям.

– Какой из рассказов В. Осеевой вам понравился больше и вы хотели бы прочитать его по ролям?

– Подумайте, с какой интонацией и каким тоном нужно читать слова каждого из героев? (Работа в парах.)

5. Чтение по ролям рассказов В. Осеевой.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Какие произведения читали сегодня на уроке? Кто автор?

– Какие общие черты можно выделить в этих рассказах В. Осеевой? Есть ли что-то общее между героями этих рассказов?

– Подумайте и скажите, что общего между названием раздела учебника и содержанием этих рассказов? Чему хочет научить писательница своих читателей?

2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.

Домашнее задание: подготовить рассказ о своей маме или бабушке; нарисовать рисунок.

Урок 76
б. емельянов. «мамины руки»

Цели: развивать мышление, речь, внимание учащихся; совершенствовать навык чтения и работы с текстом; способствовать формированию нравственных качеств.

Оборудование: выставка работ учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся рассказывают о своих мамах и бабушках. Демонстрируют свои рисунки.

– Какие чувства вы испытываете по отношению к своим мамам? Бабушкам?

– Как вы к ним относитесь?

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня мы продолжим изучение раздела «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает» и прочитаем рассказ Б. Емельянова «Мамины руки».

– Можете ли вы предположить, о чем пойдет речь в рассказе с таким названием?

2. Чтение рассказа заранее подготовленными учениками.

3. Вопросы после прослушивания.

1) Какое настроение сложилось у вас после прослушивания этого рассказа? Почему?

2) Кто вам понравился в рассказе? Почему?

4. Чтение рассказа учащимися, сменяя друг друга.

5. Анализ содержания произведения.

Вопросы.

1) Как вела себя Маша с бабушкой?

2) Как отнеслась мама к капризам дочери? Как она разговаривала с дочкой?

3) Чем же Маше не понравились мамины руки? Правильно ли вела себя в этот момент девочка?

4) Почему бабушка остановила девочку?

5) Что она рассказала внучке о работе ее мамы?

6) Каким образом все семейство пришло к примирению?

7) А что можно сказать об этой семье? Ответьте на вопрос, опираясь на текст.

6. Подготовка к чтению по ролям.

– Перечитайте (работая в парах) текст еще раз, отмечая простым карандашом слова героев.

– Подумайте, каким голосом и с какой интонацией нужно читать слова каждого из героев.

7. Чтение рассказа по ролям.

– Что получилось? Удалось ли вам при чтении передать настроение каждого героя? На что нужно обратить внимание?

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Почему рассказ Емельянова называется «Мамины руки»? Можно ли по-другому озаглавить этот рассказ?

– Какие еще чудесные дела могут творить мамины руки?

– О чем заставляет задуматься этот рассказ?

2. Анализ работы учащихся на уроке.

Домашнее задание: выразительно читать рассказ Б. Емельянова «Мамины руки» и подготовить подробный ответ на вопрос 2 учебника (с. 42).

Урок 77
Л. Яковлев. «Альбом фотографий».
Л. Квитко. «Бабушкины руки».
О. Дриз. «Книга»

Цели: развивать речь, внимание, мышление; совершенствовать навык чтения и работы с текстом; способствовать формированию нравственных качеств.

Ход урока

I. Организационный момент.

Звучит песня М. Рябинина «Родительский дом».

II. Проверка домашнего задания.

III. Объявление темы урока.

– Какие мысли «разбудила» в вас песня? Поделитесь.

– О чем будет разговор на нашем уроке? Почему это важно?

Дом, семья – это для человека самое главное, самое нужное в жизни. Если в доме царят взаимопонимание, доверие, тепло, уют, то это настоящее счастье.

– А что для вас счастье? (Ответы детей. Игрушки, возможность учиться, одежда по сезону, хорошее питание, друзья, благополучие родителей, мирное небо над головой.)

– Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями раздела «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает».

IV. Работа по теме урока.

1. Работа со стихотворением Л. Яковлева «Альбом фотографий».

Ученик. Нам живется легко и просто

Оттого, что своим теплом

Наши бабушки, папы и мамы

Согревают наш милый дом.

– Пришло время «увидеть» семью героя поэтического произведения. Как это можно сделать? (Предположения детей.)

Фотография из семейного альбома – лучшая память о важных событиях в жизни семьи.

– Прочитайте стихотворение «Альбом фотографий».

– Вы увидели сцены фотографирования членов семьи героя стихотворения. Как это удалось Л. Яковлеву? (Автор описал мельчайшие детали – и членов семьи, и место.)

– Какие отношения в семье лирического героя? Из чего это видно? (Отношения в семье доброжелательные, герой с любовью рассказывает о родных.)

2. Выразительное чтение стихотворения Л. Яковлева «Альбом фотографий».

– Подготовьте выразительное чтение стихотворения.

Слушание выразительного чтения 2–3 учеников.

3. Самостоятельное чтение стихотворения Л. Квитко «Бабушкины руки».

4. Работа по вопросам и заданиям учебника.

V. Итог урока.

Можно стать богатым

И капитал накопить,