– зам. директора по УР КОУ РА «Вечерняя школа»

– зам. директора по УР КОУ РА «Вечерняя школа»

Вступление:

Сегодня вашему вниманию мы предлагаем разработанную и апробированную в нашей школе программу коррекции орфографической и арифметической грамотности лиц, обучающихся в условиях вечерней школы уголовно-исполнительной системы как одно из средств ресоциализации осужденных.

(слайд 1):

Общеобразовательная подготовка занимает особое место в системе исправления осужденных.

Как правило, основная масса лиц, прибывающих для обучения в школу, имеет низкую мотивацию к учебе, интерес к получению знаний и желание учиться находятся на последнем месте.

(слайд 2):

Основными мотивами посещения осужденными школы являются: страх наложения дисциплинарного взыскания, личные причины, получение диплома, приобретение прочных знаний, получение интеллектуального удовлетворения.

Мотивами отказа от обучения в школе:

а) «учеба ничего не дает» («а зачем мне это надо»);

б) большой перерыв в учебе;

в) «солидный возраст»

Одной из особенностей школы при исправительной колонии является низкий уровень знаний обучающихся к моменту поступления в школу.

У большинства обучающихся не сформированы (или находятся в самом зачаточном состоянии) элементарные навыки: работа с учебником, запись под диктовку, полный (а не односложный) ответ на вопрос, быстрое списывание текста, умение действовать по правилу, умение выделять главное и существенное, работа со словарями, энциклопедиями, справочниками, каталогами, оглавлением.

(слайд 3):

Главной трудностью грамотного письма является пропуск букв (19,9 %) в письменных ра­ботах, неразвитость орфо­графической зор­кости (19,0 %).

Причины:

- низкий уровень развития фонематического слуха;

- слабое понимание грамматических конструкций,

- слабая концентрация внимания;

- низкий уровень развития произвольности;

- низкий уровень объема и распределения внимания, развития кратковременной памяти.

(слайд 4):

Следующее место занимают трудности при решении математических задач (14,8 %), плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2 %).

Причины:

- низкий уровень развития общего интеллекта;

- несформированность умения ориентироваться на систему признаков;

- низкий уровень развития образного мышления, механической, долговременной памяти.

Итогом длительной и плодотворной работы нашего коллектива стала разработанная и апробированная программа коррекции.

(слайд 5):

Цель программы:

- повышение орфографической и арифметической грамотности обучающихся, активизация их мыслительной деятельности, памяти, внимания, воображения, мышления.

Задачи:

1.  Диагностика ЗУН обучающихся, их интеллекта, внимания, памяти, мотивации.

2.  Разработка комплексов заданий. Апробирование их в процессе обучения.

3.  Проведение тестирования. Результативность.

4.  Выявление новых способов и средств повышения орфографической зоркости и арифметической грамотности обучающихся.

5.  Обобщение опыта работы, подготовка методических материалов для учителей вечерних школ.

Для решения поставленных задач были созданы направления: гуманитарное (русский язык, литература, английский язык, история, обществознание, история Горного Алтая) и естественно-математическое (алгебра, геометрия, физика, химия, биология, география).

(слайд 6):

Гипотеза:

Если на каждом уроке гуманитарного направления выделять 3 минуты учебного времени на списывание текста и 5 минут на выполнение элементарных вычислительных действий на уроках естественно-математического направления, то будет повышаться орфографическая и арифметическая грамотность обучающихся, совершенствоваться их мыслительная деятельность, будут частично устранены трудности в обучении.

Все это способствует быстрому включению мыслительных процессов, осмыслению прочитанного и записанного текста, повышению внимательности и орфографической зоркости обучающихся, исправлению каллиграфии.

На первый взгляд кажется: все очень просто – списать без ошибок. Но задача гораздо шире и глубже – вырабатываются внимание, память, воля. Это своеобразная гимнастика для ума, то есть запускаются все мыслительные процессы.

Методика:

Учитель вносит количество правильно записанных слов и количество допущенных ошибок в таблицу, отслеживая результативность данного вида работы обучающимися.

Примерный бланк:

Коррекция орфографической грамотности

класс

№	Список уч-ся	12.04.12.	13.04.12.	14.04.12.
слова	ошибк	слова	ошибки	слова	ошибки	слова	ошибки	слова	ошибки
1
2
3

Проверка выполнения предложенных заданий по гуманитарным предметам осуществляется с помощью методов самоконтроля, взаимоконтроля, выборочного контроля учителем, проверки техники чтения по секундомеру, жужжащее чтение и т. д.

При формировании языковой компетенции большое внимание уделяется слову, поэтому при коррекции орфографической грамотности используются тексты с нравственной тематикой. Безусловно, они должны воспитывать, развивать, готовить к жизни на свободе.

(слайд 7 текст):

Спишите.

Милосердие – сострадательное, доброжелательное, заботливое, любовное отношение к другому человеку. Противоположность милосердия – равнодушие, жестокосердие, злонамеренность, враждебность, насилие.

С древности и в различных культурных традициях милосердие осмысляется как важное условие человеческого общежития, существенное нравственное требование.

Последовательное милосердие предполагает не только самоотверженность и не просто доброжелательность, но и понимание другого человека, сострадание к нему, а в последовательном своем выражении – деятельное участие в жизни другого. Отсюда следует, что милосердие опосредовано служением; этим оно возвышается над подаянием, услугой и помощью. (75 сл.)

Работа по математике предполагает выполнение элементарных арифметических действий: сложение, вычитание, умножение, деление).

(слайд 8 прим):

Обучающийся сам выбирает для себя задания, постепенно увеличивая количество решенных примеров, которые усложняются с каждым номером.

Работа с обучающимися ведется индивидуально и дифференцированно.

Темп у каждого свой, заинтересованность их растет и чувствуют себя они увереннее.

Таким образом, в ходе работы над формированием орфографической зоркости, развитием вычислительных навыков происходит устранение пробелов в обучении, приводятся к определенному уровню ЗУН обучающихся, совершенствуются их познавательные процессы.

Учитель способствует не только формированию навыков рационального умственного труда, но и воспитанию трудолюбия, привычки работать добросовестно, в полную силу, доводя начатое дело до конца. А все это вместе готовит обучающихся-осужденных к жизни на свободе, к трудовой деятельности, то есть является одним из средств их ресоциализации.

(слайд 9)

Реализация программы

Программа рассчитана сроком на 3 года и состоит из 4 этапов, каждый из которых имеет свои задачи.

I.  Подготовительно - теоретический этап (2009 г. – 2010 г.).

Задачи:

1. Изучение теоретических аспектов, подтверждающих актуальность заявленной темы:

- изучение психологической литературы;

- изучение методической литературы.

2. Диагностика знаний, умений и навыков лиц, обучающихся по программе коррекции.

3. Проведение психологических мониторинговых исследований с целью изучения готовности обучающихся к усвоению новых знаний.

II.  Поисково–преобразующий этап (сентябрь 2010 г. – май 2011 г.)

Задачи:

1.  Поиск новых педагогических технологий, способствующих повышению орфографической и арифметической грамотности обучающихся.

2.  Использование новых заданий в процессе обучения.

3.  Проведение контрольного тестирования, подготовка отчетов.

III.  Контрольно-обобщающий этап (июнь 2011г. - май 2012г.)

Задачи:

1.  Создание методической копилки учителя.

2.  Отбор психологических методик.

3.  Разработка и проведение предметных декад, как средства повышения мотивации обучающихся.

IV.  Заключительный этап (январь – май 2012 г) совпадает по времени с контрольно-обобщающим и ставит следующие задачи:

1.  Подведение итогов работы по программе.

2.  Перспективное планирование на новый срок.

Продуктом деятельности педагогического коллектива является:

1.  Методическая копилка учителя:

- методические рекомендации учителям вечерних школ уголовно – исполнительной системы по работе с программой;

- образцы заданий по математике и русскому языку.

2. Программа по повышению грамотности лиц, обучающихся

в вечерних школах уголовно – исполнительной системы.

3. Список литературы, изученной и использованной

педагогическим коллективом школы в ходе реализации программы.

4. Набор психологических методик для изучения интеллекта

обучающихся, мотивации, внимания, памяти и т. п.

5. Справки - отчеты по результатам изучения ЗУН обучающихся (готовят предметники)

6. Справки по результатам изучения интеллекта, мотивации,

внимания, памяти осужденных (готовит психолог).

Результаты работы по программе коррекции

Работа по развитию орфографической и арифметической грамотности проводится в течение всего учебного года в несколько этапов:

1 этап: сентябрь 2011г. – нулевой срез

2 этап: ежедневная работа на каждом уроке в течение 3 минут списывание текста и в течение 5 минут решение арифметических действий.

3 этап: в конце 1 полугодия – промежуточный срез

4 этап: в конце 2 полугодия – итоговый срез

(слайд 10):

Таким образом выявлено, что арифметическую грамотность улучшили - обучающихся, ухудшили - человек, не изменили – человек.

Орфографическая грамотность была улучшена у 125 человек, хуже выполнили – 9 человек, стабильно – 2 человека.

Значительно сократилось (в 2,3 раза) количество обучающихся, списывающих текст на уровне начальной школы, хотя нормы основной школы они не достигли.

Динамика изменений четко показывает то, что программа коррекции работает, изменения колоссальные.

Если сравнивать 1 полугодие и 3 четверть (март), то наблюдается резкое снижение скорости безошибочного списывания у 38 обучающихся в весенний период. Это можно объяснить несколькими причинами:

1.  влияние весеннего времени года (сезонные влияния) на психо-эмоциональное состояние осужденных, имеющих те или иные психические отклонения;

2.  снижение мотивации обучения к окончанию учебного года (отсутствие перспектив получения образования; усталость, состояние здоровья);

3.  отвлекаемость, недостаток внутреннего контроля, неспособность усваивать информацию, снижение ответственности обучающихся, связанные с определенными периодами (в данном случае, это период перед весенними каникулами и после каникул);

4.  индивидуальные особенности обучающихся (разный уровень работоспособности, скорости протекания мыслительных процессов и т. п.)

Несмотря на значительное улучшение результатов, по-прежнему сохраняется страшная цифра – 123 человека из ,4 %) обучающихся школы в начале учебного года и 88 человек (64,7 %) в конце года списывают текст на уровне начальной школы! соответственно и техника чтения этих обучающихся тоже на уровне 1-2 класса.

А это значит, что усваивать программу основного общего и среднего (полного) общего образования такие обучающиеся в общеобразовательных классах просто не в состоянии и для их коррекции требуются специальные программы компенсирующего и коррекционного характера.

Перспективность и долгосрочность программы

Программа прошла адаптацию в нашей школе, подверглась корректировке с учетом полученных результатов и представлена к обязательному применению каждым учителем.

Корректировка программы коснулась методической стороны. С нового учебного года мы предполагаем разграничить ее применение по ступеням образования и расширить задания. Так апробированная программа будет внедряться на ступени основного общего образования и дополнена техникой чтения и заданиями с дробями, а на третьей ступени – предполагается внести работу по привитию навыков составления плана исходного текста, умения выделять главную мысль текста и его пересказа. Изменения и дополнения коснутся и предметов естественно-математического направления.

Вся работа по программе коррекции обсуждается учителями на методических объединениях, затем руководители МО выносят их на педагогические советы.

В ходе апробации программы появилась необходимость усилить воспитательное значение образовательного процесса с целью повышения интереса и положительной мотивации обучающихся. Педагогическим коллективом было принято решение о проведении в школе предметных декад.

Физиологами и психологами установлено огромное значение в жизни человека здорового смеха, радости, веселого настроения. Смех, как бы массируя мозг, усиленно снабжает его кровью и тем самым интенсивно удаляет продукты утомления. Шутки, прибаутки, загадки веселы и забавны, а потому весьма полезны для коррекции лиц с психологическими, педагогическими, умственными, физиологическими и другими отклонениями от нормы. «Хороший педагог систематически пользуется методом культуры здорового смеха», - считает , психолог Московского университета коррекционной педагогики.

Созданию позитивного эмоционального отношения к изучению любого предмета способствует организация внеклассной работы. Необходимо использовать любую возможность привлечь «неохваченных» на уроке и «слабоуспевающих» обучающихся к организации и проведению внеклассных мероприятий, в частности предметных декад. КВНы, конкурсы, игры, викторины, кроссворды всегда привлекают именно эту категорию обучающихся.

Предметные декады выявляют и развивают их способности, обогащают эмоциональную сферу личности, помогают обучающимся ощутить себя значимыми среди одноклассников.

Программа наша перспективна и долгосрочна. Сегодня мы вам представили только один маленький шажок в коррекции знаний наших обучающихся. Именно так, делая маленькие шаги, мы вернем осужденным - обучающимся веру в себя, в свои собственные силы, заново научим их мыслить, связно и культурно говорить.

В нашей школе пока еще нет ни классов коррекции, ни групп компенсирующего обучения, но педагогический коллектив, в течение 10 лет работающий с осужденными, пришел к выводу, что в вечерних школах УИС просто необходима серьезная коррекционная работа со взрослыми обучающимися и в наших силах помочь им адаптироваться к жизни, усвоить знания и элементарные навыки поведения в обществе.

Подробную программу с приложениями, методику проведения предметных декад с рекомендациями психолога и уроки учителей - предметников мы вам предоставляем на дисках.