Технологическая карта урока.
Учебный предмет: английский язык
Класс: 4
Автор УМК: , «Просвещение», М. 2010
Тема урока: «Мой дом»
Тип урока: урок «открытия новых знаний»
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||||
Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | ||||
Осуществляемые действия | Формируемые способы действия | Осуществляемые действия | Формируемые способы действия | Осуществляемые действия | Формируемые способы действия | |
Мотивационно-целевой этап | ||||||
Создаёт условия для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность (хочу!) Активизирует требования к ученику со стороны учебной деятельности (- надо!) - устанавливает тематические рамки учебной деятельности (могу!) | ||||||
Приветствует обучающихся. Организует 5-minutes activities «Scribers & writers» | Слушают учителя, отвечают на вопросы «Посыльные» слушают стихотворение учителя, « писец» – записывает полученную информацию | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте Осуществлять синтез как сотавление целого из частей. Осуществлять фиксацию выборочной информации | Взаимодействуют с учителем Взаимодействуют в группе | Поддержание беседы с использованием речевых клише. Координация различных позиций в сотрудничестве | Контролируют правильность ответов Контролируют правописание, грамматические нормы | Планирование действий в соответствии с поставленной задачей |
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Построение проекта выхода из затруднения. | ||||||
Организует подготовку и мотивацию обучающихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. | ||||||
Демонстрирует слайды с изображением различных комнат. Просит выдвинуть предположения о теме урока . Применяет проблемно-диалогический метод для определения цели урока (Посмотрите на картинки, как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? А вы сможете это сделать на английском языке? Почему? Какова цель нашего урока? Какие задачи стоят перед нами?) . | Смотрят слайды Выдвигают предположения о теме урока Отвечают на вопросы, формулируют цель урока | Анализ объектов с целью выделения признаков. Выдвигать гипотезу и обосновывать её. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели | Формулируют собственное мнение, выдвигают гипотезы, аргументируют, координируют собственную позицию с позициями партнёров в сотрудничестве | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Называет предполагаемую тему урока. Самостоятельно выдвигает цель и задачи урока | Принимать и сохранять учебную цель и задачи |
Этап открытия новых знаний и способов действий | ||||||
Организует первичное представление незнакомой лексики Делит класс на группы. Предлагает группам разделиться внутри себя. Даёт индивидуальное задание каждому члену группы (№1: AB p.55 Ex.1; №2: соединить названия комнат и их изображения; №3: из текста выбрать описание картинок; №4: заполнить пропуски подходящими по смыслу словами Организует экспертную деятельность обучающихся (собирает №1, №2 и т. д) Динамическая пауза. Призывает обучающихся объединиться в первичные коллективы и воспроизвести запомнившиеся слова, отработать их произношение и правописание в группе. Предлагает группе задать вопросы к картинкам с опорой на схему. ? am/is/are подл. сказ. доп. об-во? do/does Проверяет уровень владения лексикой всей группой по одному ученику. | Слушают, повторяют за диктором Делятся на группы и внутри их самостоятельно или с помощью учителя Самостоятельно выполняют полученные от учителя задания Сравнивают полученные результаты Переводят новые слова Составляют предложения, задают вопросы Один обучающийся из группы отвечает | Выведение общности ряда объектов на основе выделения сущностной связи Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем Проведение сравнения по заданным критериям Построение сообщения в устной и письменной форме Использование знаково-символических средств и схем для решения задач Владение рядом общих приёмов решения задач | Аудируют, повторяют за учителем новые слова Задают при необходимости вопросы уточняющего характера Договариваются, приходят к совместному решению Используют речь для регуляции своего действия Строят диалогическое высказывание Управляют поведением партнёра | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Допущение возможности существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Предлагают варианты деления на группы Осуществляют самоконтроль выполнения задания Проверяют коллективно правильность выполнения задания Осуществляют само - и взаимоконтроль Оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение по ходу его реализации | сохранять учебную цель и задачи Саморегуляция как способность к волевому усилию и преодолению препятствий Обнаружение отклонений и отличий от эталона Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Адекватное восприятие оценки учителя Выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить |
Контрольно-оценочный этап | ||||||
Фиксирует новое содержание, изученное на уроке. Организуется рефлексию. Инициирует самооценку учениками собственной учебной деятельности. Помогает установить степень и соответствия цели и результатов УД. | Систематизируют новые знания Участвуют в беседе по обсуждению результатов. Оценивают собственные достижения, используя алгоритм самооценки Анализирует достижение цели, выявляют причины успешности/несоответствия | Построение логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей | Адекватно используют речь для оценки и регуляции своей деятельности Выслушивают мнение партнёров | Формулировка собственного мнения и позиции Обоснование и аргументация собственной позиции | Самостоятельно адекватно оценивают результаты достигнутого на уроке | Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использование предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата |
Этап домашнего задания | ||||||
Объясняет сущность домашнего задания. Уточняет, что потребуется школьникам для успешного выполнения задания | Стараются понять смысл и суть задания Сообщают учителю, как будут выполнять задание | Построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте | Слушают учителя Строят монологическое высказывание | Использование речи для планирования своего действия | Осознают способы действия Озвучивают способы действия | Учтение установленных правил в планировании и контроле способа решения |
