К ЛОГОПЕДУ СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬСЯ ЕСЛИ:
- К концу 1-го месяца ребенок никогда не кричит перед кормлением.
- К концу 4-го месяца малыш не улыбается, когда с ним заговаривают, не гулит.
- К концу 5-го месяца не пытается, находясь на руках у мамы, отыскивать те предметы и тех людей, которых она называет, не прислушивается к музыке.
- К 7 месяцам не узнает голоса близких, не может правильно реагировать на интонации, не оттает предпочтение мелодичным погремушкам. Не пытается привлечь к себе внимание каким-либо определенным звуком
- К концу 9-го месяца у малыша нет лепета, и он не может повторять за взрослым различные звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего.
- К концу 10-го месяца малыш не машет головой в знак отрицания, либо ручкой в знак прощения.
- К году малыш не может произнести ни слова, не может выполнить простейшие просьбы (покажи, принеси), не способен адекватно реагировать на похвалу и на замечания по поводу неправильного поведения.
- К 1 году 4 месяцам он не может адекватно ситуации употреблять слова «мама» и «папа».
- К 1году 9 месяцам не может произнести 6 осмысленных слов.
- К 2 годам малыш не может показать части тела, которые ему называет взрослый, не выполняет сложные просьбы типа: «Сходи на кухню и принеси чашку». Не узнает близких на фотографии.
- К 2, 5 годам не понимаем разницу между словами «Большой» и «Маленький».
- К 3 годам не понимает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их пересказать, не может показать, какая линия самая длинная, не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия.
- В 4 года не знает названия цветов, не считает в пределах пяти, не слушает длинные сказки, не может рассказать ни одного стихотворения.
- В 5 лет речь не разборчива и не понятна для окружающих.
- В 6 лет малыш не может пересказать события прошедшего дня, просмотренного мультфильма или прочитанного рассказа. Не правильно произносит звуки родного языка и (или) не различает их на слух.
Так же следует обратиться к логопеду, если Ваш малыш:
- не реагирует на обращенную к нему речь, даже если его называют по имени, но замечает другие, даже очень тихие звуки;
- не прислушивается (как это делают слабослышащие дети), не пытается понять сказанное по губам, не прибегает к мимике и жестам для выражения свои мыслей;
- употребляет перед отдельными словами лишние звуки (а, и);
- повторяет первые слоги или целые слова в начале фразы;
- делает вынужденные остановки в середине слова, фразы;
- затрудняется перед началом речи.
Речевая готовность к школе
При поступлении в первый класс, у ребёнка должен быть соответствующий уровень речевого развития. На что необходимо обратить внимание:
·речевая коммуникация
·связная речь
·словарь
·грамматика
·произношение
Речевая коммуникация – к 7 годам ребёнок должен быть достаточно активен в общении, уметь слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета.
Связная речь – к 7 годам ребёнок должен уметь пересказывать небольшие по объёму незнакомые рассказы и сказки. При пересказе обращается внимание на понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную мысль), на структурирование текста (он должен уметь последовательно и точно строить пересказ), на лексику (полнота использования лексики), на грамматику (он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения), на плавность речи ( отсутствие подсказок по ходу пересказа).
Словарь – к 7 годам у ребёнка должен быть достаточно большой словарный запас. В своей речи он должен активно использовать антонимы (грустный - весёлый, молодой - старый, высоко - низко, бежать - стоять, разговаривать-молчать и т. д.), синонимы (например, пес, собака, псина; лошадь, конь, жеребец, скакун и т. д.), слова – действия, слова –признаки.
Грамматика – к 7 годам ребёнок должен уметь понимать различные грамматические конструкции. Например, Папа прочёл газету после того, как позавтракал. (Что он сделал вначале?) Охотник бежит за собакой. (Кто бежит впереди?) и т. д. А также правильно образовывать слова и предложения. Например, варенье из сливы – сливовое, шапка из соломы –соломенная, у лисы – лисята, у льва – львята и т. д.
Звукопроизношение – в норме вся звуковая сторона речи должны быть усвоена ребёнком полностью к 3 – 4 годам, к 5 – 6 годам он должен уметь дифференцировать звуки на слух и в произношении. Приходя в школу, ребёнок должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во фразовой речи. Он не должен их пропускать, искажать, заменять другими.
Причины задержки развития речи у детей
Задержка в возникновении и развитии речи у детей может случиться по многим причинам: физическим (дефект слуха и речедвигательного аппарата), физиологическим (вследствие травм мозга при рождении), психологическим. В двух первых случаях, если у родителей есть основания для беспокойства, необходимо обратиться к врачу, такие проблемы решаются только медиками. А вот последнее обстоятельство, психологическое, во многом зависит от родителей.
Итак, двухлетний ребенок не говорит, то есть не использует активную речь, хотя и произносит несколько слов (мама, папа, дай…). При этом он все понимает, а это значит, что слух и мозг у него в порядке. Почему же он молчит?
Корни речевой задержки могут лежать в подготовительном периоде, на первом году жизни, когда закладываются условия, обеспечивающие в дальнейшем собственно речевое развитие, а могут скрываться и в особенностях самого перехода к активной речи, который приходится обычно на второй год.
Поговорим о подготовительном периоде. Чтобы ребенок заговорил, надо, чтобы он:
1) хотел сказать, то есть имел бы потребность, желание общаться;
2) мог именно сказать, то есть произнести слово;
3) чтобы у него было, что сказать, то есть имелось бы содержание для общения.
Начнем с первого, с потребности ребенка в общении, центрального момента всего психического развития ребенка и речевого в том числе. Эта потребность складывается в конце второго или на третьем месяце жизни, но складывается не сама собой, а целиком зависит от усилий взрослых и их отношения к ребенку. Взрослый должен с любовью и доброжелательностью обращаться с младенцем: брать его на руки, ловить его взгляд, улыбаться, говорить ласковые слова, петь колыбельные. Ведь именно во внимании и доброжелательности старших младенец испытывает острую потребность, и если они есть, если между взрослым и малышом установлен первый, построенный пока на мимике, на ласковом тоне контакт, значит, все остальное общение – духовное, познавательное, деловое обязательно приложится.
Кто первый призван окружать младенца лаской, нежностью и любовью? Конечно же, мама, движимая своими материнскими чувствами. Но, к сожалению, так бывает не всегда. Довольно часто встречаются матери, которые считают, что брать ребенка на руки надо как можно реже, разговаривать с ним еще рано, малыша не надо баловать и т. д. Такая практика, иногда в силу обстоятельств, а порой и сознательная, создает условия, неблагоприятные для развития ребенка: он становится беспокойным, неуверенным в себе. Недополучая тепла и ласки, малыш нередко начинает демонстрировать полное безразличие к взрослым или, наоборот, даже в конце второго года жизни пытается любой ценой добиться их внимания, ведь для него нет ничего важнее, как прижаться к маме или папе, смотреть им в глаза и улыбаться. И в том, и в другом случае такая болезненная сосредоточенность на эмоциональной стороне контактов со старшими приводит к печальным последствиям – у малыша теряется интерес к окружающему предметному миру, как правило, отмечается задержка в становлении речи, так как в ней нет необходимости.
Если же родители не скупятся на ласку, на время и щедро одаривают малыша любовью и вниманием, то и ребенок, со своей стороны, начинает проявлять к ним особое, избирательное отношение. Им он благодарен, их он любит, для них он готов на все. Взрослые приобретают для него особую ценность. У ребенка возникает желание делать все, как взрослый, выполнять все его требования. А это, конечно же, очень сильно стимулирует развитие речи.
Младенец с шести месяцев начинает хватать предметы и манипулировать ими. Это меняет, усложняет и взаимоотношение двух поколений. Ребенок испытывает потребность уже не только в доброжелательном и внимательном к себе отношении, но и в деловом сотрудничестве с взрослыми. Малышу нужна помощь старших – подать, поддержать, соучастие в делах – вместе открыть баночку, разложить игрушки. Эти деловые контакты, развиваясь, видоизменяясь, до конца третьего года жизни сказываются, в свою очередь, и на становление речи. Когда взрослый, занимаясь малышом, называя предметы, ориентирует ребенка, комментирует его действия: «Что это у Настеньки? Мячик? Настенька кладет мячик в коробочку! Вот так! Многократное повторение подобных высказываний учит ребенка устанавливать связь слова с предметом и действием, а это является основой овладения активной речью.
К сожалению, очень часто деловое общение не всегда развивается правильно. Некоторые родители вообще с ним запаздывают, культивируя только эмоциональное развитие. Другие родители, как только ребенок начинает манипулировать предметами, предоставляют его самому себе. А есть родители, которые хотя и не остаются в стороне, все же допускают ошибки: вместо того, чтобы комментировать действия малыша с предметом, они дают команды, требующие практического исполнения. Все это сдерживает становление познавательных структур, а, следовательно, и речи, так как эти два процесса тесно связаны друг с другом.
Если учесть, что способности слышать, подражать звуками, воспроизводить их, данные человеку от рождения, тоже совершенствуются благодаря человеческим контактам, то естественно будет сделать вывод: все компоненты речевой ситуации – желание сказать, кому сказать, что сказать и как это сделать – на подготовительном этапе тесно связаны с общением ребенка и взрослого. Ради того, чтобы удовлетворить свою потребность в общении, ребенок делает все возможное, в том числе и совершенствует свои способности воспринимать и воспроизводить слышимую речь, понимать ее смысл. Чтобы стать полноправным партнером в деловом общении, ребенок развивает свое понимание с помощью речи.
Закладка базисных основ для речи, происходит в подготовительный, довербальный период на первом году жизни малыша. Но что же делать с двухлетками, если, недополучив общения с взрослыми, они задержались в развитии речи? Необходимо компенсировать малышу все, что он недополучил раньше. Если ребенок 1,5-2 лет сосредоточен только на взрослом и ищет только эмоциональных контактов с ним – удовлетворите эту его потребность, одарите его лаской, вниманием, любовью, доброжелательностью. Но только на этом этапе долго не задерживайтесь. Сохраняя нежность и теплоту в отношении к малышу, переводите взаимодействие с ним в сферу деловых контактов по поводу действий с предметами. Но при этом держитесь равных, партнерских отношений с малышом, не командуйте, а призывайте к действиям с предметами, объясняйте, комментируйте их.
Внимательные и заботливые мамы, папы!
Каждый из Вас мечтает о блестящем будущем для своего крохи, видит его как успешную личность. Чтобы ребенок чувствовал себя свободно и уверенно, он должен уметь говорить. Учась говорить, малыш учиться думать. И говорить он должен правильно.
Развитая речь и правильное произношение – заслуга семейного воспитания. Чем раньше родители обращают внимание на правильное звукопроизношение у ребёнка, тем быстрее оно формируется.
Мы правильно произносим звуки речи благодаря хорошей подвижности и согласованной работе органов артикуляционного аппарата (языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти, голосовых складок). Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребёнка постепенно. Вы можете помочь малышу, проводя артикуляционную гимнастику. Целенаправленные упражнения помогут подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению звуков.
Предлагаю Вашему вниманию основные движения и положения губ, языка, необходимые для четкого, правильного произношения всех звуков. На первом этапе освоения данных упражнений, взрослый показывает картинку и описывает упражнение. Затем описание упражнения не дается, взрослый показывает картинку, а ребенок начинает выполнять упражнение.
Дыхательные упражнения.
Подобраны упражнения для развития речевого дыхания детей.
Работа по воспитанию вне - и речевого дыхания ведется поэтапно. Сначала детей учат спокойно, достаточно глубоко вдыхать и плавно, протяжно выдыхать воздух без произнесения звуков (работа над внеречевым дыханием), затем рационально, экономно производить выдох в процессе фонации звуков при произнесении слов и фраз (работа над речевым дыханием).
Дыхательные упражнения проводятся в хорошо проветренной комнате не ранее чем через 1,5-2 часа после еды. Необходимо следить, чтобы одежда не стесняла ребенка, чтобы вдох он производил без напряжения, плавно, не поднимая плеч, не втягивая живот при выдохе. Длительность упражнений для детей младшего возраста– 2-3 минуты, для среднего и старшего дошкольного возраста – 3-5 минут.
Обучая детей внеречевому дыханию, учат их быстро производить вдох и плавно, равномерно выдыхать воздух с различной силой (сдувать с руки снежинки, ватку, дуть на султанчики, легкие бумажные игрушки, на одуванчики, надувать резиновые игрушки, дуть в дудку и т. д.).
Особое внимание необходимо обращать на правильность произнесения на одном выдохе нескольких звуков: добиваться одинаковой длительности их произнесения, без добора воздуха, плавного перехода от одного звука к другому («а----у----», «з----ж----»).
1. Погладить нос (боковые его края) от кончика к переносице – вдох.
Вдох левой ноздрей, правая - закрыта, выдох правой (при этом левая закрыта).
На выдохе постучать по ноздрям 5 раз.
2. Сделать 8-10 вдохов и выдохов через правую и левую ноздри, по очереди
закрывая отдыхающую ноздрю указательным пальцем.
3. Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук «м», одновременно
постукивая пальцем по крыльям носа.
4. Закрыть правую ноздрю и протяжно тянуть «г-м» на выдохе, то же самое с
левой ноздрей.
5. Энергично произносить звуки «п-б». Произношение этих звуков укрепляет
мышцы губ.
6. Энергично произносить звуки «т-д». Упражнение служит для укрепления
мышц языка.
7. Несколько раз зевнуть и потянуться. Зевание стимулирует не только
гортанно-легочный аппарат, но и деятельность головного мозга.
Игровые упражнения
1. «Часики»
Встать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед-назад, произносить «тик-так».
2. «Петушок машет крыльями»
Встать прямо, руки опустить. Поднять руки через стороны, затем похлопать по бедрам. Выдыхая произносит «ку-ка-ре-ку».
3. «Паровозик»
Ходить по комнате, выполняя попеременно движения руками и говорить
«чух-чух-чух».
4. «Цветочек»
Сделать вдох и задержать дыхание: понюхай цветочек, вдохни аромат.
5. «Свеча»
Сделать вдох, подуть на пламя свечи медленно и посмотреть, как оно будет отклоняться. Задуть свечу резким выдохом.
6. «Кто дольше?»
Сохранять дыхание и правильно его расходовать: «Чей паровоз дольше гудит?» и «Чья дудочка дольше поет?»
Основной комплекс упражнений артикуляционной гимнастики
Заборчик. Удерживание губ в улыбке под счёт от 1 до 5, передние верхние и нижние зубы обнажены.
Трубочка. Вытянуть сомкнутые губы вперёд «трубочкой», удерживать под счёт от 1 до 5.
Чередование упражнений «Заборчик» - «Трубочка»
Лопаточка. Улыбнуться, широкий передний край языка положить на нижнюю губу, удерживать под счёт от 1 до 5.
Иголочка. Улыбнуться, высунуть узкий язык вперед, удерживать под счёт от 1 до 5.
Чередование упражнений «Лопаточка» - «Иголочка»
Качели. Улыбнуться, открыть рот. Поднять широкий кончик языка за верхние зубы, удерживать 3-5 секунд, потом опустить за нижние зубы, удерживать 3-5 секунд. Повторить 5-10 раз.
Язычок греется на солнышке. Улыбнуться, широкий расслабленный язык положить на нижнюю губу, удерживать под счёт от 1 до 10.
Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно в течение 3 – 5 минут, чтобы вырабатываемые у ребенка двигательные навыки закреплялись, становились более прочными.
Специальный комплекс упражнений для Вашего ребенка, способствующий выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата для правильного произношения нарушенного звука, Вам подберёт учитель-логопед или Вы можете посмотреть в следующей литературе:
, Воробьева упражнения. Артикуляционная гимнастика. Санкт-Петербург, 2004.
Фомичева у детей правильного произношения. М., 1989.
, Коноваленко -подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М., 1998.
Новоторцева тетради по развитию речи.- Ярославль, 1996.
Комарова звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М., 2008.
