Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Чуварлейская средняя общеобразовательная школа»
Алатырский район Чувашская Республика
7 класса
МОУ "Чуварлейская СОШ"" width="285 height=72" height="72""/>
2010г.
Настоящая программа предполагает комплекс образовательно-воспитательных мер по познанию себя школьникам с проблемами в поведении, в основу которой положены принципы диагностики и коррекции, соответствующие возрастным особенностям. Она дает возможность регулировать себя, быть эмоционально устойчивым и не противоречить общим принятым нормам поведения.
Программа рассчитана на реализацию в течение одного года. Каждая четверть содержит свою деятельность:
I четверть - «Я и мой характер»
II четверть - «Я в мире эмоций»
III четверть - «Я и мои тревоги»
IV четверть - «Встреча с собой и друзьями»
Программа предполагает участие ученицы 12 лет, на базе 7 класса МОУ «Чуварлейская средняя общеобразовательная школа»
Актуальность программы обусловлена проблемой возрастного периода 12-13 лет, который психологи называют критическим.
Проблема воспитания трудного ребенка является одной из наиболее важных проблем не только в обществе, но и конкретно в моём классе. В связи с этим возникла необходимость создать настоящую программу «Я в мире чувств», которая рассматривает девиантное поведение – как несовпадающее с большинством учащихся.
Доминирующим мотивом поведения ученицы, на которую рассчитана данная программа, является отклоняющееся поведение, которое, как правило, сопровождается негативными эмоциями или эмоциональными расстройствами, например, агрессией или депрессией. Ведущую роль в происхождении девиантного поведения играет тревога.
Эта ученица обучается в нашей школе с 3 класса. С первых дней она стремилась занять лидирующие позиции, но это ей не удавалось, так как в классе было много лидеров. Девочка воспитывается в полной семье: мама, отчим и младшая сестрёнка, рождённая во втором браке. Девочка ревностно относится к появлению второго ребёнка, игнорирует отчима, оправдывая своё поведение недостатком внимания к себе. Вступив в подростковый период, она решила обратить на себя внимание своим внешним видом: экстравагантной причёской, одеждой в стиле молодёжной субкультуры ЭМО. У нее часто возникают перепады настроения, иногда переходящие в депрессию.
В данной программе использован комплексный подход. В ходе работы девочка знакомится с навыками релаксации и саморегуляции, снятия эмоционального напряжения и негативных эмоций, что создает условия для формирования у неё способности управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и проживание ситуаций, вызывающих разнообразные чувства должны будут повысить эмоциональную устойчивость ребенка, что поможет ему легче переносить аналогичные, но более мощные воздействия.
Программа «Я в мире чувств» предусматривает решение следующих целей и задач.
Создание условий для развития эмоционально-личностной сферы ребенка, коррекции нарушений развития системы личностных отношений на уровне базовых и социальных эмоций для формирования навыков позитивного межличностного общения.
побуждение к самопознанию;
способствовать развитию понимания своего эмоционального состояния;
коррекция психоэмоционального состояния (снятие состояний агрессивности, тревожности, освоение приемов саморасслабления);
освоение позитивных форм поведения и отношения к себе и окружающим;
развитие навыков умения сотрудничать со сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей.
Содержание программы сформировано таким образом, чтобы обеспечить реализацию вышеназванных педагогических задач, и включает в себя следующие тематические блоки:
Задачи:
создать мотивацию на познание своего характера;
дать понятие, что такое характер;
способствовать развитию понимания своих личностных особенностей.
Механизмы реализации.
Упражнения: «Какая я», «Качества характера», «Образ идеального «Я», «Копилка обид», «Наказание и подкрепление альтернативного поведения».
Задачи:
ознакомление с эмоциями;
развитие понимания своего эмоционального состояния и обучение приёмам его регулирования;
Механизмы реализации
Упражнения: «Мир эмоций», «Угадай эмоцию», «Изобрази эмоцию», «Поставь балл эмоции», «Управление эмоциями и чувствами»; «Раскрась свои чувства», «Вселенная – это Я» и др.
Задачи:
знакомство с чувствами, присущими человеку;
снятие состояний агрессивности, тревожности.
Механизмы реализации
Упражнения: «Почему я злюсь и тревожусь», «Рисуем сказочного героя», «Портрет агрессивного человека», «Волшебные шарики», «Рисуем страх», «Моя роль в коллективе».
Задачи:
совершенствование навыков общения;
развитие умений правильно оценивать отношение себя по отношению к другим и других по отношению к себе в разных ситуациях.
Механизмы реализации.
Упражнения: «Мой портрет», «Список качеств, важных для межличностного общения», «Без маски».
Рефлексия: «Что я узнала нового?», «Чему я научилась?»
Познание себя, своих внутренних характеристик поможет ученице выявить собственные положительные качества и на этой основе правильно организовать свою деятельность, построить отношения с окружающими людьми.
Программа «Я в мире чувств» подскажет, как работать над собой, научит разрешать конкретные жизненные ситуации.
Проведенная диагностическая работа в блоке «Я и мой характер» позволяет сделать выводы о том, что у девочки возникают периодические фазы смены настроения. Фазы приподнятого настроения сменяются фазами эмоционального спада.
Основной целью педагогической помощи этому ребенку является предупреждение повышенных нагрузок в учебной и внеучебной деятельности, особенно в стадии эмоционального спада. Для коррекции такого состояния было проведено ряд занятий на познание своего характера. Из проведенных занятий можно сделать вывод, что учащаяся правильно оценивает свои привлекательные и отталкивающие черты характера.
Например, при выполнении упражнения «Какая я» она перечислила все свои черты, которые ей присущи.
Привлекательные черты характера | Отталкивающие черты характера |
Инициативность, жизнерадостность, общительность, задумчивость. | Неуравновешенность, безразличие, вспышки раздражительности, чрезмерная обидчивость. |
Самоанализ выполнен адекватно, что свидетельствует о том, что ученица знает черты своего характера.
Однако, учитывая её характер, можно говорить о возможных поведенческих реакциях при возникающем негативном эмоциональном состоянии.
Таким образом, можно сделать вывод о необходимости продолжения работы с ученицей над её эмоциональным состоянием.
Эмоции играют важную роль в жизни подростка, от эмоционального состояния зависит то, как ребенок воспринимает действительность и реагирует на нее.
В разделе «Я и мои эмоции» девочка раскрыла себя, свое внутреннее Я, свои чувства.
Анализируя рисунки, можно предположить, что эмоции и чувства, которые она испытывает в фазах эмоционального подъема и спада придают ее поведению своеобразный колорит. В рисунках преобладают красные, черные, фиолетовые цвета, что говорит об эмоциональной напряженности, впечатлительности, чувствительности, агрессивности, неустойчивости настроения и выражения протеста окружающим.
Поэтому в этом направлении следует продолжить работу по преодолению тревожного состояния подростка.
В блоке «Я и мои тревоги» начата работа с диагностики тревожности. Изучая ответы, можно сделать вывод, что у девочки завышена личностная тревожность. В целях коррекции начата индивидуальная и групповая работа.
 |
тревожность | |
ситуативная | 40 |
личностная | 46 |
Программа «Я в мире чувств» имеет положительные результаты, так как позволяет формировать комплекс поведенческих навыков, обеспечивает способность к социально адекватному поведению, позволяющему учащейся продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни. Занимаясь по данной программе, ребенок приобретает навыки позитивного отношения к собственной личности, понимания других, управления собственными эмоциями и своим эмоциональным состоянием.
Литература
1. «Загляни в душу подростка», Чебоксары-1998 г.;
2., «Изучение личности школьника»,
Учебно - методическое пособие - Саранск: Издательство Мордовского
Университета, 2000. – 112 с.;
3.«Обучение жизненно-важным навыкам», Образование и культура-
Санкт-Петербург-2002г.;
4. «Помощь подростку». Полное практическое
руководство для психологов, педагогов и родителей. – СПб.: Речь;М.:
Сфера, 2009. – 320 с.;
5. «Воспитание в современной школе». Методическое
пособие/-М.: Просвещение, с.;
6. «За гранью урока» - М., Центр гуманитарной
литературы, 2004 г.;
