МОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической медико-социальной помощи
Центр психолого-медико-социального сопровождения «Дельфин».
СЕМИНАР-ТРЕНИНГ
«Ненасильственное общение».
Составитель:
социальный педагог
г. Болотное
2006 год.
АННОТАЦИЯ СЕМИНАРА-ТРЕНИНГА.
Данная программа направлена на профилактику и предотвращение агрессивных, насильственных форм поведения в подростковой среде, посредством получения подростками информации о насилии, о видах насилия, о формах его проявления, а так же о способах избегания такого поведения, путём проведения практических упражнений в тренинговом формате. Работа проводится в тренинговой форме, так как я считаю, что для лучшего усвоения информации, которую необходимо применять на практике-это одна из самых эффективных форм, потому что позволяет как бы «столкнуть» участников тренинга с действительностью через ролевые игры и интерактивные упражнения.
На семинар-тренинг набирается группа не более 15 человек. Работа ведётся в удобном помещении, желательно, которое можно закрыть. Участники усаживаются в круг, объясняются правила работы группы, при этом создаётся атмосфера доверия и комфорта. Обязательно оговаривается продолжительность занятия и проводится нацеливание. Основными методами работы являются: мозговой штурм, ролевые и интерактивные игры и упражнения, беседа, дискуссия, информационный блок.
ЦЕЛЬ: предотвратить насилие в межличностных отношениях.
ЗАДАЧИ: - обучение навыкам, позволяющим построить здоровые
отношения;
- рассмотреть установки, необходимые для конструктивного
стиля общения;
- выработать модель неагрессивного поведения;
- осуществление самоанализа своего поведения;
АДРЕСНАЯ
ГРУППА: учащиеся 9-11 классов общеобразовательных школ района.
План СЕМИНАРА-ТРЕНИНГА.
(1,5 астрономических часа)
№ этапа | НАЗВАНИЕ ЭТАПА | Продолжи тельность | ФОРМЫ, |
1. | Введение, нацеливание. | 2-3 мин. | Беседа |
2. | Знакомство. | 7 мин. | Интерактивное упражнение |
3. | Принятие правил работы группы. | 3 мин. | Беседа |
4. | Оценка уровня информированности | 5 мин. | Интерактивное упражнение, беседа. |
5. | Актуализация проблемы. | 5 мин. | Беседа. |
6. | Разминка. | 3-5 мин. | Подвижная игра |
7. | I. Информационный блок. | 15 мин. | Мозговой штурм дискуссия |
8. | Получение практических навыков | 10 мин. | Интерактивная подвижная игра |
9. | II. Информационный блок. | 15 мин. | Мозговой штурм, лекция |
10. | Получение практических навыков. | 15мин. | Интерактивные упражнения, ролевые игры. |
11. | Обратная связь. | 5 мин. | Анкетирование |
ПЛАН-КОНСПЕКТ.
I. Введение, нацеливание.
Во введении необходимо сказать учащимся, что цель данного занятия - предотвратить насилие в межличностных отношениях. Всем хочется хороших отношений с другими людьми, Люди приходят на свидания, на встречи, женятся и вступают друг с другом в длительные отношения не для того, что бы причинить друг другу боль или развестись, однако не у всех есть навыки, позволяющие построить здоровые отношения, и в отсутствие таких навыков люди могут прибегать к насилию для того, чтобы получит от партнёра то, что им необходимо. Одного случая применения насилия достаточно, чтобы разрушить самооценку и доверие.
II. Знакомство.
Знакомство проходит в форме интерактивного упражнения « Я - ЭТО…». Участникам необходимо представить себя, ассоциируя с животным и пояснить: «Почему?». Упражнение выполняется по кругу, начиная с ведущего.
ЦЕЛЬ данного упражнения не столько знакомство с участниками, сколько установление эмоционального контакта и позитивного настроя на дальнейшую работу.
III. Принятие правил работы группы.
Для того, чтобы работа группы достигла своих целей, нужно, чтобы не отвлекались по пустякам, чтобы каждый мог свободно высказать свои мысли, не опасаясь насмешек. Любая деятельность нуждается в упорядочении, поэтому ведущий предлагает несколько правил.
1. Право говорящего.
2. Правило поднятой руки.
3. Правило конфиденциальности.
4. «Не давать оценок»!
5. Право ведущего.
6. Правило пунктуальности
Группа может предложить и другие правила.
IV. Оценка уровня информированности.
На начальном этапе проводится интерактивное упражнение «АССОЦИАЦИИ».
Участникам необходимо назвать слова, которые вспоминаются при понятии «НАСИЛИЕ».
Все высказывания участников записываются на ватмане. Затем ведущий обводит слова, которые относятся к понятию «психологическое насилие», а остальные оставляет не обведёнными. Участникам задаётся вопрос « Почему слова разделены на две группы?». Желательно, чтобы подростки сами сделали вывод, что насилие бывает ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ и ФИЗИЧЕСКОЕ.
V. Актуализация проблемы.
Данный этап проводится, как продолжение предыдущего. Участникам задаётся вопрос «С каким насилием мы сталкиваемся чаще?»(с приведением примеров).
VI. Разминка.
Интерактивное разминочное упражнение «Театр Кабуки», которое не только позволяет отдохнуть, но и преследует цель сплочения группы и перекликается с темой семинара.
Участники делятся на 2 команды. Команды договариваются, кого будут изображать: самурая, принцессу, дракона. Ведущий показывает командам характерные движения для принцессы, самурая и дракона. После того, как команды выбрали роль ведущий сообщает:
«Принцесса очаровывает самурая. Самурай убивает дракона. Дракон съедает принцессу». Затем по одному баллу начисляется за более выгодную роль, тем кого не очаровали, не съели, не убили. Игра продолжается до 3 баллов.
В конце игры предлагается небольшое обсуждение игры в аспекте темы занятия.
VII. Информационный блок № 1.
1. Дискуссия.
Участникам необходимо разобрать предложенные ситуации и ответить на вопрос «Является ли такое поведение насильственным?!», опираясь на упражнение «Ассоциации». Некоторые из приведённых ниже примеров являются очевидными, другие же «наведут» на более тонкие разграничительные линии.
Примерные ситуации для обсуждения:
- Девушка прячет ключи от машины своего молодого человека, что бы он не смог уехать.
- Партнёр/ партнёрша рвёт любимую фотографию своей партнёрши/ партнёра.
- Ученик старших классов обещает своей подружке раскрыть её тайну, если она перестанет с ним встречаться.
- Юноша угрожает порвать со своей девушкой, если она не пойдёт с ним на вечеринку.
При обсуждении ситуаций необходимо заметить, что в ситуациях может быть угроза(насилие), а может быть простое предупреждение(насилия нет).
Разбирая каждый пример, необходимо обратить внимание на то, что ключом к прочтению ситуации является НАМЕРЕНИЕ, лежащее в основе поведения. Установление пределов или границ без намерения проконтролировать другого или высказать угрозы НЕ является насилием.
Здесь обязательно необходимо отметить, что люди прибегающие к насилию, не обязательно плохие люди. Плохим является насильственное поведение, т. к. многие подростки сталкиваются с насилием со стороны любимых людей.
2. Обсуждение-беседа.
Почему люди совершают насилие?
Ответы участников на вопрос представляются в виде концентрических кругов, символизирующих различные уровни причин. Например, социальные или культурные аспекты, к которым относятся СМИ, религия, популярные герои и героини, оказывают воздействие как на семью, так и на личность. Семейные аспекты затрагивают личность. Личность находится под воздействием, как первых, так и вторых.
Социальные | - мужчин учат, что у них есть право контролировать женщин - стереотип женщины, как пассивной личности - женщин учат быть пассивными - женщины отвечают за сохранность семьи и т. д. |
Семейные | - видели, как отец обижает мать - видели, что насилие преподносится, как форма любви - сами были жертвой насилия в детстве |
Личностные | - страх одиночества - ревность и т. д. |
Подытоживая материал, выданный самими участниками, необходимо сделать вывод, что все предложенные ответы являются усвоенными моделями поведения, которые при желании можно изменить.
VIII. Получение практических навыков.
Интерактивное упражнение «КОНТАКТ»(упражнение проводится во
время перемены)
Каждый подросток получает лист бумаги и подписывает его.
Даётся следующее задание: необходимо, чтобы окружающие оценили подростка по 10 бальной шкале, на предмет его общительности, поставив, при этом свою подпись, На упражнение отводится 5 мин., кто больше наберёт баллов. Хотя основной задачей этого упражнения является выявление умения и способностей подростков к конструктивному общению. Во время выполнения участниками данного упражнения ведущий наблюдает за тем, как, какими способами подростки вступают в контакт между собой и взрослыми.
Вторым этапом упражнения будет обсуждение проблем, с которыми столкнулись участники и замечания ведущего.
IX. Информационный блок № 2
1. Лекция.
Общаются все вокруг, однако есть множество способов общения, наиболее конструктивным стилем общения является уверенный т. е стиль понятный, честный, не деструктивный, уважительный способ выражения потребностей, мыслей и чувств говорящего. На данном этапе работы рассматриваются установки, которые необходимы для того, чтобы научиться уверенному стилю общения. Большинство книг, посвящённых уверенному стилю поведения, в основном пишут о том, как надо говорить,- нам же, необходимо заострить внимание на то, что можно говорить правильные слова, но если ваше отношение(установка) неуважительное или если ваша цель в том, чтобы «достать» партнёра, слова будут звучать агрессивно.
Для выработки уверенного стиля общения важны 4 установки
1) Права и уважение себя и других. Чтобы научиться уверенному стилю,
человек должен считать, что как у него самого, так и у партнёра есть
определённые права и что оба они заслуживают уважения.
2) Разделение. Если человек допускает различия, если его самооценка не
зависит от другого, то скорее всего такой человек может выбрать
уверенный стиль общения.
3) Доверие. Люди доверяющие своему партнёру и готовые идти на
определённый риск.
4) Намерения. Люди, умеющие уверенно общаться, видят свою цель в
том, чтобы быть доброжелательными и поддерживать собственную
самооценку.
2. Мозговой штурм.
Участники делятся на 3 команды и составляют для себя список прав и правил поведения на свидании. Список может начинаться, например, так: «Я имею право…» или « Мы имеем право…»
Затем представитель от каждой команды защищает свой проект уверенного общения.
X. Получение практических навыков.
1. Ролевая игра « Двое на мосту»
Два участника передвигаются на встречу друг другу по очень узкому и очень длинному мосту. Им необходимо разойтись, не сбросив друг друга с моста.
После 2-3 проб проводится обсуждение по каким причинам кто-то смог разойтись на мосту, а кто-то нет.
2. Ролевая игра «Шприц»
Участники садятся в круг и им предлагается придумать 5 вариантов отказа от принятия наркотика и 5 вариантов предложения его попробовать. Ведущий берёт шприц и предлагает его участнику, уговаривая взять шприц и уколоться, участник должен уверенно и веско отказаться, Затем шприц передаётся дальше, при этом роли меняются.
Обсуждение: «Легко ли было подбирать достойные отказы?»
«Как себя чувствовали в роли уговаривающего и отказывающегося?»
3. Подведение итогов.
XI. Обратная связь.
Анкетирование (см. приложение)
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
«Психологический тренинг с подростками» Москва 2003
«Тренинг партнёрского общения» С.- Петер.2001
и др. «Я хочу провести тренинг» Новосибирск 2000
А так же методические материалы МУ центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Коралл» г. Новосибирска.
