Концепция воспитательной системы школы

Концепция воспитательной системы школы.

«Человек может стать человеком только

через воспитание».

И. Кант

«Пренебрежение воспитанием есть гибель

людей, семей, государств и всего мира».

В настоящее время в нашей стране уже не ставится вопрос о том, должна ли школа решать воспитательные проблемы и заниматься воспитательной работой. Воспитание – это важнейшая функция общества в целом и школы в частности. Более того, именно сейчас, в условиях духовного кризиса, воспитание – один из немногих путей к выходу из тупика. О ведущей роли воспитания говорили всегда. Вспомним хотя бы Сократа, он так писал много веков назад: «Если бы народ мог ценить только одно учреждение, то оно должно было бы быть учреждением воспитательным». У Платона, ученика Сократа, можно прочитать: «Воспитание детей есть важнейшая задача государства; законодатель не должен отводить ему второе место». Можно вспомнить и более современного автора : «Воспитатель сознает, что его дело, скромное по наружности. Одно из величайших дел истории, что на этом деле зиждутся царства и им живут целые поколения». И то, и другое, и третье написано давно, а как актуально звучит в начале третьего тысячелетия. Школа была, есть и будет центром, ядром создания и воспитания личности будущего.

Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности (), и в школе оно реализуется через воспитательный процесс. Содержание, методика и технология воспитательной работы определяются её воспитательной системой. По определению , воспитательная система – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат». Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной и природной среды, расширяющееся воспитательное пространство.

Целью воспитания является создание условий для формирования нового человека, развития лучших его черт, качеств, обеспечение стимулов творческой активности, простора для его развития. Конечная цель – развитие социально активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности.

Ориентирами педагогического коллектива в развитии личности школьника являются такие общечеловеческие ценности как Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Мир, Культура и Человек.

Ведущими принципами гуманистической воспитательной системы являются: 1) принцип гуманизации воспитательных отношений; 2) принцип личностного подхода; 3) принцип природо - и культуросообразности; 4) принцип творчества; 5) принцип системности.

Концепция воспитательной системы реализуется в программе воспитательной деятельности школы «Растим юных граждан России» и через целевые подпрограммы «Семья», «Здоровье», «SOS» (профилактика правонарушений и безнадзорности).

В воспитательной деятельности школы выделяется пять основных направлений: гражданско-патриотическое, учебно-познавательное, творческое, спортивно-оздоровительное и трудовое.

Системообразующей является коллективно-творческая деятельность. КТД позволяют создать в школе периоды повышенной активности; задать четкий ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности, непредсказуемости, прогнозировать и отслеживать степень воспитательного воздействия; организовать действенную помощь классному руководителю; привлечь родителей, сформировать коллективные ценности. Такие КТД становятся яркими эмоциональными событиями, надолго оставляют след в душах ребят.

Гуманистическая воспитательная система влияет на школьников как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы) и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями; через психологический климат, позволяющий объединять детей и взрослых). ВСШ необходима в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально-психологической защищённости.

ВСШ выступает в качестве специальной и важнейшей цели всего педагогического коллектива, является стержнем школы, способным гармонизировать все необходимые пути, средства и объекты воспитания и обучения. Показателем эффективности воспитательной системы школы является наличие сложившегося единого школьного коллектива, упорядоченность жизни школы, положительный психологический климат школы, хороший уровень воспитанности выпускников школы как конечного продукта воспитательной системы.

Особенности школьного воспитания.

Общение, деятельность носят характер совместного участия

педагогического коллектива, учащихся и родителей.

Наиболее действенной формой является создание разновозрастных содержательно-деятельностных формирований. Участие всего коллектива педагогов в воспитательном процессе. Перенос центра тяжести с крупных форм и массовых мероприятий на индивидуально-воспитывающее взаимодействие. Широкое задействование учащихся в учебной и досуговой самодеятельности и самоуправлении. Весь воспитательный процесс приближен к месту проживания учащихся, к деятельности их родителей, к событиям и традициям, характерным для нашей местности.

Социально-педагогический комплекс.

Воспитательное пространство наряду с воспитательной системой является необходимым и эффективным механизмом личностного развития школьников.

Воспитательное пространство - это среда, механизмом организации которой является педагогическое событие для детей и взрослых. Педагогизация этой среды, а также освоение её ребёнком как раз и происходят в процессе ценностно-ориентированной встречи педагога и ребёнка, их события в данной среде.

Воспитательное пространство – пространство воспитания, а не функционирования различных образовательных, культурных и других учреждений.

Программа

воспитательной деятельности

Осинковской средней общеобразовательной школы

«Растим юных граждан России».

«Программа воспитания – это, образно выражаясь, чертеж,

по которому мы, педагоги, должны оттачивать, шлифовать

существо, способное стать Человеком».

Исходя из Закона «Об образовании», Конституции РФ в настоящее время чётко определено место и роль воспитательной деятельности в области образования. Она рассматривается как первостепенный приоритет в педагогической деятельности образовательного учреждения. Воспитание является органичной составляющей педагогического процесса, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Воспитание – целенаправленное управление процессом развития личности человека (при сохранении логики его самодвижения, саморазвития) через создание благоприятных для этого условий.

«Цель пускает в ход процесс».

«Кто не знает, в какую гавань плыть, для того

нет попутного ветра».

Сенека

Цель воспитания – создание условий для формирования нового человека, развития лучших его черт, качеств, обеспечение стимулов творческой активности, простора для его развития. Конечная цель – развитие социально активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности.

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,

предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора,

прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются

мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством

ответственности за судьбу страны».

Важнейшие задачи воспитания:

·  формирование у школьников чувства патриотизма и гражданственности, уважения к правам и свободам личности;

·  формирование духовно-нравственных качеств;

·  разностороннее развитие творческих, креативных способностей детей;

·  формирование основ культуры здоровья;

·  воспитание инициативности, самостоятельности, терпимости;

·  формирование способности к успешной социализации в обществе и адаптации на рынке труда.

Базовые принципы воспитания:

·  принцип гуманизации – ведь только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;

·  принцип личностного подхода – признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка, признание его социальных прав и свобод;

·  принцип средового подхода – использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка;

·  принцип дифференцированного подхода – отбор содержания, форм и методов воспитательной работы в соответствии с региональными культурно-историческими, социально-экономическими условиями, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса;

·  принцип природосообразности – обязательный учет половозрастных особенностей учащихся;

·  принцип культуросообразности – опора на национальные традиции, культуру, обряды, привычки;

·  принцип эстетизации среды жизнедеятельности и развития ребенка.

Система ценностей, определяющих воспитательный процесс.

«Воспитание – это целенаправленное формирование

системы ценностных отношений на уровне

современной культуры к окружающему миру во

всех его проявлениях».

Главными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности:

Земля – общий дом человечества, Земля людей и живой природы. Актуальная задача педагога: формирование у подрастающего поколения оптимистического «образа мира», имеющего яркую эмоциональную окраску. Отечество – единая, уникальная для человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от предков.

Актуальная задача педагога: воспитание уважительного отношения как к своей национальной истории, так и к истории любого народа; очень продуктивна идея малой Родины.

Семья – начальная структурная единица общества, первый коллектив

ребенка и естественная среда его развития, закладывающая основы будущей личности.

Актуальная задача педагога: во взаимодействии и согласии с родителями воспитание чести рода, ответственности за фамилию; забота о сохранении и продолжении семейных традиций.

Труд – основа человеческого бытия. Наряду с трудом физическим и

умственным, особую важность в воспитании отношений имеет «труд души».

Актуальная задача педагога: одухотворять детский труд, делать его созидательным, продуктивным, творческим; воспитывать у детей уважение к людям, достигшим успеха в жизни честным трудом; учить благотворительности, бескорыстию.

Знания – результат разнообразного и творческого труда. Знания учащихся –

мера труда учителя. Для этого они должны быть разнообразными,

глубокими, прочными.

Актуальная задача педагога: для воспитания очень важна нравственная направленность знаний, их субъективная значимость для ученика.

Культура – это великое богатство, накопленное человечеством, сфера

духовной жизни людей. Мерой культуры и воспитанности является

интеллигентность.

Актуальная задача педагога: раскрыть школьникам одну из главных

особенностей национального характера – высокую духовность, постоянные

нравственные искания, возвышающие человека.

Мир – покой и согласие между людьми, народами и государствами, главное

условие существования Земли и человечества.

Актуальная задача педагога: развитие миротворческой деятельности,

создание в школе обстановки гражданского мира и национального согласия.

Человек – высшая ценность, «мера всех вещей». Ведущей целью

воспитания остается идеал всесторонне развитой личности.

Актуальная задача педагога: развитие всех существующих сил ребенка,

побуждение его к самовоспитанию, к тому, чтобы стать творцом самого

себя и своих обстоятельств.

Основные направления воспитательной деятельности.

Гражданско-патриотическое.

«Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».

«России не станет тогда, когда не станет последнего

патриота».

Гражданское воспитание – это формирование правовой культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному и добровольному служению своему народу.

Патриотическое воспитание – это формирование в ребенке приверженности важнейшим духовным ценностям. Воспитание патриотических чувств, верности Отчизне, гордости за героическое прошлое Отечества, за научно-технический и культурный вклад России в мировую цивилизацию.

Интеллектуальное.

«Нет силы более могучей, чем знание; человек, вооруженный

знанием, - непобедим».

«Чем человек образованнее, тем он полезнее для своего

Отечества».

Усиление интеграционных процессов, органически связывающих обучение с воспитанием. Развитие устойчивого познавательного интереса к учебной деятельности. Формирование сознательной мотивации к повышению интеллектуального уровня.

Творческое.

«Творчество – создание новых по замыслу культурных или

материальных ценностей».

«Творчество – способ существования личности; только в

творчестве осуществляется личность, и отсутствие

творчества означает отсутствие личности».

Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы.

Спортивно-оздоровительное.

«Человек – высшее творение природы. Но для того, чтобы

наслаждаться её сокровищами, он должен отвечать, по

крайней мере, одному требованию: быть здоровым».

«Забота о здоровье – важнейший труд воспитателя. От здоровья и

жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, умственное

развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

Улучшение здоровья школьников – одна из самых перспективных форм оздоровления всего общества. Духовное благополучие детей напрямую связано с их психологическим и физическим здоровьем. Здоровье – основа формирования личности. Физическая культура является одной из составляющих общей культуры человека, во многом определяет его отношение к учебе, поведение в быту, в общении. Создание условий для занятий спортом, участие школьников в спортивных секциях – один из способов пропаганды здорового образа жизни, профилактики алкоголизма, курения и правонарушений среди подростков. Занятие физкультурой и спортом рассматривается как эффективное средство решения задач нравственного и патриотического воспитания.

Трудовое.

«Самое воспитание, если оно желает счастья человеку,

должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять

к труду жизни…Воспитание должно развить в человеке

привычку и любовь к труду, дать ему возможность

отыскать для себя труд в жизни».

Ставится задача подготовки подрастающего поколения к жизни, к труду в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Привитие школьникам чувства глубокого уважения к труду, людям труда. Формирование правильного, осознанного подхода к выбору профессии.

Условия для реализации воспитательного потенциала:

·  высокий уровень психолого-педагогических знаний, общей культуры каждого учителя;

·  преодоление барьера между обучением и воспитанием путем повышения воспитательных функций урока и, с другой стороны, путем целенаправленного повышения интеллектуального, познавательного, культурного уровня всех воспитательных мер;

·  ответственное отношение педагогов к выбору целей педагогической деятельности, а также форм, методов, приемов и средств, адекватных поставленным целям;

·  создание в школе микроклимата доброжелательности и оптимизма.

Прогностическая модель выпускника.

Модель – знаковый образ явления, в котором фиксируются

его наиболее существенные элементы и связи и который

может выступать дальнейшим образцом.

«Выпускники – наша печаль и радость, наш «конечный

результат», то, во имя чего мы работаем».

Целеустремленный

трудолюбивый предприимчивый

эрудит Я оптимист

гражданин:

патриот,

честный законопослушный, здоровый

социально

активный.

тактичный решительный

любознательный гуманный

самостоятельный

Целевая подпрограмма

«Семья».

«Природа, создав людей такими, каковы они есть, даровала им

великое утешение от многих зол, наделив их семьёй и родиной».

Х. Фоскало

«Русская семья со всеми своими элементами, добрыми и

дурными, со всей своей внутренней жизнью, дающей и целебные

и ядовитые плоды, есть создание истории, которого нельзя

заменить никакой искусственной постройкой».

Цель: взаимодействие с семьёй в целях всестороннего развития и воспитания

здоровой личности.

Задачи:

v  включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми;

v  повышение педагогической культуры родителей;

v  профилактика негативного семейного воспитания;

v  оказание семье разнообразной специальной помощи;

v  организация здорового образа жизни ребенка в семье и школе;

v  организация социальной защиты детей.

направления в работе	содержание	сроки	ответственные
1. Школа будущего первоклассника	·  организационное родительское собрание ·  подготовительные занятия ·  индивидуальные консультации	март апрель-май по необходимости	администрация, учитель начальных классов учитель начальных классов администрация, учитель нач. кл.
2. Психолого-педагогическое просвещение	·  тематические родительские собрания ·  индивидуальные психолого-педагогические консультации	1 раз в четверть в течение учебного года	классный руководитель классный руководитель, администрация
3. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс	·  участие во внеклассных мероприятиях ·  помощь в укреплении материально-технической базы класса, школы	по плану работы май-август	классный руководитель классный руководитель, администрация
4. Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом	·  общешкольное родительское собрание ·  работа родительского комитета	по плану по плану	администрация администрация
5. Профилактика негативного семейного воспитания	совместная работа школы с ПДН, КДН, Комиссией содействия семье и школе при администрации МО «Сарыевское»	по мере необходимости	администрация школы и МО «Сарыевское», инспектор ПДН
6. Оказание различной помощи семье	·  организация бесплатного питания для малообеспеченных ·  организация летнего отдыха детей	сентябрь, в течение года май-август	администрация, классный руководитель администрация, классный руководитель

Гуманистический подход в работе с семьёй предполагает:

  выявление и учет интересов, потребностей участников взаимодействия при организации совместной деятельности и общения;

  опору на положительные стороны родителей и детей;

  доверие к ребенку и родителям;

  принятие родителей как своих союзников, единомышленников в воспитании ребенка;

  подход с оптимистической гипотезой к семье, родителям, ребенку, к решению возникающих проблем;

  принятие, учет традиций семьи;

  заинтересованное отношение к судьбе ребенка, проблемам семьи;

  обеспечение свободы совести, вероисповедания ребёнка и родителей;

  восприятие, оценку поступков ребёнка как представителя семьи, носителя интересов семьи;

  содействие формированию гуманных отношений между родителями и детьми;

  заботу о здоровье ребенка, о здоровом образе жизни семьи;

  создание ситуаций проявления взаимного внимания, заботы о семье, детях, родителях.

Правила педагогической этики во взаимодействии с родителями:

  учитывайте личные интересы родителей, их возможность посещения школы и родительских собраний;

  ведите беседу с родителями в подходящей обстановке, не на ходу;

  обращайтесь к родителям по имени и отчеству; умейте расположить родителей к себе;

  не вызывайте огонь на себя, станьте собеседником, умейте слышать и слушать;

  не оскорбляйте родительские чувства и помыслы; в каждом ребенке найдите положительные черты и качества;

  хвалите ребенка и родителей при всех, о проблемах говорите индивидуально;

  обращение к родителям посредством дневника или письменного сообщения должно быть уважительным, лаконичным, конкретным.

При посещении семьи желательно соблюдать следующие условия:

  не приходить в семью без предупреждения;

  не планировать свой визит более чем на 5-10 минут (чтобы не быть обременительным);

  не вести беседу стоя у входа, в верхней одежде;

  нельзя вести беседу в агрессивных тонах;

  желательно вести беседу при ребенке, выбрав щадящую для него форму и

содержание.

Система школьного самоуправления.

«Конечная цель всякого воспитания – воспитание

самостоятельности посредством самодеятельности».

А. Дистервег

Становление воспитательной системы через формирование единого общешкольного коллектива является одной из главных задач школьного самоуправления. Самоуправление – режим протекания совместной и самостоятельной деятельности школьников, обеспечивающий позитивную динамику равноправных событийных отношений в детской среде, задающий реальные возможности гражданского и личностного самоопределения подростков. Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе. Школьное самоуправление помогает каждому ученику определить свое место и реализовать свои способности и возможности.

Цели и задачи ШСУ:

становление ВСШ через формирование единого общешкольного коллектива; приобщение личности к общечеловеческим ценностям, усвоение личностью социальных норм через участие в общественной жизни школы; создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности через представление широкого выбора направлений и видов деятельности; развитие творчества, инициативы, формирование активной преобразующей гражданской позиции школьников; создание условий для развития отношений заботы друг о друге, о школе, о младших, взаимоуважения детей и взрослых.

Принципы построения и развития ШСУ:

Ø  педагогическое руководство;

Ø  предметность деятельности;

Ø  единое планирование;

Ø  выборность органов самоуправления;

Ø  сменяемость;

Ø  построение самоуправления снизу вверх;

Ø  участие всех учащихся в системе самоуправления;

Ø  согласие.

Главные условия развития органов ШСУ:

ü  не наделять органы ШСУ властными полномочиями;

ü  ставить перед ними посильные задачи;

ü  помогать, включать в систему ШСУ педагогов.

Структура школьного самоуправления.

Первый уровень в структуре школьного самоуправления – классное ученическое самоуправление. В каждом классном коллективе имеется свой актив, состоящий из учащихся, ответственных за основные направления в работе (учеба, спорт, досуг и т. д.). Руководителем актива является лидер класса. Актив класса и лидер выбираются на классном собрании сроком на один год. Лидер помогает классному руководителю в организации жизни классного коллектива, обеспечивает участие представителей класса в Совете дела при организации общешкольных мероприятий. Ко второму уровню ШСУ относятся Совет лидеров, общее собрание школьников и Совет дела ДОО «Радуга». На третьем уровне ШСУ находится Совет школы – пусковой механизм организаторской работы во внутришкольной жизни. Это представительный орган, включающий в себя доверенных лиц первичных коллективов. В его состав входит трое учащихся, двое педагогов-консультантов и председатель родительского комитета школы. Данный Совет собирается 1 раз в четверть для подведения итогов работы за предыдущий период и планирования работы на следующую четверть. Совет школы имеет тесный контакт с педагогическим советом и родительским комитетом.

Детское общественное объединение «Радуга».

«Исключительную роль в формировании подрастающего человека играет школьный коллектив. Именно он является основной социальной средой, в которой воспитываются потребности, раскрываются задатки, формируются способности личности. В школьном коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности его членов обеспечивается всестороннее развитие личности, надлежащая подготовка детей и молодежи к производственному труду, к активному участию в общественной жизни, к защите Родины».

Детское общественное объединение это:

v  форма воспитательного воздействия на детей, позволяющая добиться результатов в развитии коллектива и личности;

v  практическая реализация воспитательных целей в разнообразной коллективной творческой и познавательной деятельности;

v  модель воспитательного разновозрастного коллектива;

v  благоприятные условия для самореализации личности и развития творчества ребенка.

Наша главная цель:

пусть слава учеников озаряет школу, как р а д у г а небосвод.

Наш девиз:

Мы все такие разные, на цель у нас одна:

Хотим, чтоб школа наша всегда, как сад, цвела.

Наш гимн:

Среди берез высоких как крепость ты стоишь,

Сокровищница знаний, их множишь и хранишь.

Осинковская школа, тебя дороже нет.

Нашего района ты путеводный свет.

Со всей округи дети с утра к тебе идут.

Туда, где окна светят и где всегда нас ждут.

И классы, и уроки, товарищи, друзья,

Подруги, педагоги, вся школьная семья.

Мальчишеское братство, союз учителей,

Душевное богатство – сокровищ всех ценней.

Спортивные турниры и творчество детей,

Ты всех объединила под крышею своей.

Наш флаг:

Р –РОМАНТИЧНЫЕ

А – АЗАРТНЫЕ

Д – ДЕРЗКИЕ

У – УВЛЕЧЕННЫЕ

Г – ГУМАННЫЕ

А - АКТИВНЫЕ

Законы нашей жизни:

Закон уважения: уважай людей, и тогда люди будут уважать тебя.

Закон дружбы: в жизни происходят события, которые тяжело пережить одному; тогда на помощь приходит друг.

Закон храбрости: будь храбрым и не бойся препятствий.

Закон любви: люби своих друзей, Родину и всё, что тебя окружает.

Закон доброты: доброта – это сила; не бойся быть сильным: дари людям добро.

Закон трудолюбия: труд сделал из обезьяны человека; трудись, чтобы не вернуться назад!

Закон дисциплины: дисциплинированному человеку не страшны трудности и препятствия.

Закон милосердия: рядом с тобой может оказаться человек, которому нужна помощь; помоги!

Динамика результатов диагностики воспитательного процесса.

«Диагностика – не панацея, а средство, которое может

помочь сделать проблему беспроблемной».

Д. Добсон

Уровень воспитанности учащихся.

год	уровень воспитанности учащихся
2011	4,13 (max -5,00)
2012	4,00
2013	4,17

Степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

год	степень удовлетворенности школьной жизнью
2011	3,01 (высокая, max - 4,00)
2012	3,01
2013	3,03

Степень удовлетворенности родителей работой школы.

год	степень удовлетворенности работой школы
2011	3,06 (высокая, max - 4,00)
2012	3,07
2013	3,30