Сущность понятия «педагогическая поддержка». Основные механизмы осуществления педагогической поддержки: выступление на методическом объединении классных руководителей

Краевое государственное специальное коррекционное образовательное учреждение

средняя коррекционная общеобразовательная школа № 2

выступление на методическом объединении

классных руководителей

Сущность понятия

«педагогическая поддержка». Основные механизмы осуществления педагогической поддержки

Подготовил:

Учитель

ноябрь 2011

Сущность понятия «педагогическая поддержка».

Основные механизмы осуществления педагогической поддержки

Сегодня в психолого-педагогической литературе часто мож­но встретить словосочетания «педагогическая поддержка», «психолого-педагогическая поддержка», «социально-педаго­гическая поддержка». В практике встречаются «классы педа­гогической поддержки», центры «медико-социальной и психо­лого-педагогической поддержки» и т. п. Однако, несмотря на популярность и широкое распространение всех этих словосочетаний, четкого определения понятия «пе­дагогическая поддержка» нет.

Инициатором, пропагандистом и разработчиком основ педагогической поддержки еще в 70-е годы XX века был Олег Семенович Газман - известный педагог, крупнейший теоретик и практик в области воспитания, автор концепции педагогики свободы и педагогической поддержки.

считал, что основной категориальный аппарат концепции гуманистического образования составляют понятия:

- «образование личности» как целое, частями которого яв­ляются «обучение» и «воспитание»;

- «саморазвитие личности» как базовое в характеристике целей, содержания, средств личностно-ориентированного образования;

- «свобода личности» как цель и результат гуманистическо­го воспитания;

- «культура образования», определяющая сущность, уро­вень развития и качественные особенности образователь­ного процесса.

Вместе с тем способствовать самоопределению каждого ребенка в ситуации выбора на основе построения отноше­ний сотрудничества и взаимодействия должна особая систе­ма педагогической поддержки и заботы. В нее включаются ме­дицинская, психологическая и социальная помощь для каждого ребенка, приходящего в образовательное учреждение.

Таким образом, педагогическая поддержка — это особая педагогическая деяте­льность, обеспечивающая индивидуальное развитие (самораз­витие) ребенка, но исходящая из признания того, что поддер­живать можно только то, что уже есть в наличии (но на недостаточном уровне, неразвитое, потенциальное), развивать самостоятельность, «самость» человека.

Поэтому предметом этой деятельности становится процесс со­вместного с ребенком определения его интересов, целей, воз­можностей и путей преодоления проблем, мешающих ему со­хранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, общении, самовоспитании, образе жиз­ни.

В реализации технологии педагогической поддержки можно выделить четыре направления:

- защита прав детей на достойное образование;

- эмоциональная поддержка каждого ребёнка класса;

- развитие у детей способностей к рефлексивному взгляду на собственные привычные установки и действия;

-развитие и формирование способностей у детей проектировать собственную деятельность по осознанию и преодолению своих проблем.

Выстраивая траекторию поддерживающей деятельности, выстраивая отношения с детьми, необходимо постепенно уменьшать долю прямых действий в решении проблем и стараться не препятствовать активности ребенка, даже если она ведет к ошибке.

Какую тактику выбрать учителю?

Варианты возможных тактик представлены в таблице.

Тактика	Кредо	Позиции	Назначение	Ограничения
З А Щ И Т А	Ребенок не должен оста-ваться жертвой обстоя-тельств	«педагоги-ческой адвокатуры»	защищает ребенка от негативных обстоятельств, блокирующих его активность и развитие,	- без использования других тактик можно воспитать потребителя; - нельзя ручаться за ребёнка, без уверенности в том, что ребенок даст согласие вести себя так, как обещал за него «адвокат».
«буфера»	- смягчает негативные обстоятельства - развивает в ребенке способности избавляться от страха перед обстоятельствами	- классный воспитатель точно не знает, как поведут себя обе стороны в его присутствии; - если классный воспитатель не является авторитетом для конфликтующих сторон

Тактика	Кредо	Цель	Средства	Результат
П О М О Щ Ь	Ребенок многое может делать сам для себя, если будет активен в решении своей проблемы. Нужно помочь ему убедиться в этом.	Создать условия для самореализации ребенка в решении собственной проблемы	Эмоциональная поддержка и ситуативная помощь ребенку в процессе его самоиспытания в проблеме	Решение ребенка пробовать активно действовать, опыт успешной самореализации в ситуации проблемы

Переход к следующим тактикам возможен только после того, как ребенок, благодаря тактикам «защиты» и «помощи», разблокирует свою активность и будет свободен для поиска и выбора.

Тактика	Кредо	Позиции и приемы
С О Д Е Й С Т В И Е	Ребенок, имея объектив-ную возмож-ность выбирать, должен стать субъектом выбора.	- педагог занимает позицию «слушающего» и «вопрошающего». - сдерживает сиюминутные желания ребенка действовать, вовлекая его в процесс осмысления того, что он намеревается сделать; - постоянно интересуется его мнением о происходящем и отношением к нему, упрощает конструкцию его ответов, выделяя в них главный смысл, уточняя при этом: «Правильно ли я тебя понял, ты сказал следующее...»; - расширяет возможности выбора, предлагая новые варианты решения проблемы. - занимает в тактике «содействия» позицию «рефлексивного зеркала» ребенка.
В З А И М О – Д Е Й С ТВ И Е	Договор — это испытание свободой и ответствен- ностью.	Педагог через договор создает условия для освоения ребенком решения собственной проблемы путем проектирования целостной деятельности. Типы договоров: 1.  Договор на условиях ребёнка 2.  Договор на условиях педагога 3.  Договор – компромисс 4.  Договор - сотрудничество

Образовательный эффект педагогической поддержки выражается в следующем:

- за счет развития сознания ребёнок приобретает опыт управления эмоциями в конфликте;

- за счет развития способностей видеть, учитывать и занимать разные позиции в конфликте ребёнок приобретает опыт рефлексивного управления конфликтом;

- овладевая выбором, он приобретает опыт самоопределения (следовательно, развивает аналитические способности, критическое мышление, способность моделировать цели и результат как единое целое);

- за счет развития способностей учитывать и соотносить свой выбор с внешними обстоятельствами ребенок приобретает опыт действия «в соответствии с обстоятельствами» и опыт действия «по преодолению обстоятельств»;

- наличие этого опыта позволяет анализировать происшедшее (т. е. уже случившийся и разрешенный конфликт) как перспективу осознанного построения поведения в конфликтных ситуациях.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о необходимости педагогической поддержки личности учащегося в ходе целостного педагогического процесса.