Системно-деятельностный и ресурсный подходы как механизм реализации концепции

Раздел I. Системно-деятельностный и ресурсный подходы как механизм реализации концепции

В основе реализации концепции лежит системно-деятельностный ресурсный подходы, которые предполагают:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования ;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья;

- создание, формирование, привлечение, мобилизацию и обогащение ресурсов.

I.  Образовательные и воспитательные ресурсы школы

1.1.  Ресурсы образовательного процесса основной и средней школы.

1.1.1. Учебный процесс как ресурс социализации старшеклассников

Задачами учебного процесса является:

- обеспечение соответствия основной образовательной программы школы требованиям ФГОС;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и внеурочной деятельности;

- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия);

- выявление и развитие способностей обучающихся, их профессиональной склонностей, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектной и учебно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (города) для приобретения опыта реального управления и действия;

- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2.  ФГОС – образовательный ресурс социализации старшеклассников.

В ходе реализации учебных программ урочной и внеурочной деятельности в старшей школе можно выделить кадровый, информационно-методический и материально-технический ресурсы.

Кадры школы должны иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способны к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни. Такова основа кадровой политики в области общего среднего образования.

ФГОС может рассматриваться в качестве образовательного ресурса, так как содержит требования к структуре основной образовательной программы, требования к результатам освоения основной образовательной программы, требования к условиям реализации основной образовательной программы.

1.1.3.  Воспитательный процесс как ресурс социализации старшеклассников.

В ситуации воспитания ресурсы – это не финансы и техника, а все те же скрытые возможности и средства, которые можно реально использовать, чтобы школа работала в интересах ребенка. Ресурсный подход в воспитании предполагает «ревизию» имеющихся средств воспитания.

Сегодня в практике воспитания можно отметить резкую дифференциацию школ по разным параметрам, в том числе и по решению проблем воспитания детей. Условно можно выделить две группы ОУ: образовательные учреждения, в которых удается эффективно решать воспитательные проблемы, и образовательные учреждения, относящиеся к массовой практике.

Эффективные школы будут отличаться следующими характеристиками:

- развитие «самости» ребенка различного возраста;

- поиск форм адаптации школьников к современной жизни общества в процессе их обучения решению проблем, возникающих в социуме;

- создание и развитие гуманистических воспитательных систем;

- создание воспитательного пространства при активной и главенствующей роли в этом процессе педагогических коллективов ОУ различных типов;

- мировая и национальная культура как содержание воспитания;

- интеграция общего и дополнительного образования;

- использование новых информационных технологий в решении воспитательных проблем;

- формирование здорового образа жизни и культуры здоровья учащихся;

- создание общностей детей, детей и взрослых различного масштаба и характера;

- создание детских, юношеских родительских и других общественных организаций, объединений;

- изменение профессионального мышления педагога и содержания его деятельности.

Воспитательный процесс в школе ориентирован на обучение и воспитание учащихся, развитие их физических, психологических, интеллектуальных особенностей, а также на обеспечение образовательных потребностей учащихся с учетом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов. Осуществляется в соответствии с нормативно – правовыми документами. Элементами воспитательной системы являются:

- администрация школы осуществляет введение в действие основных нормативных, нормативно-методических документов, регламентирующих воспитательную деятельность школы; осуществляет формирование основных направлений воспитания, разработку планов воспитания с учетом мнения преподавательского коллектива, а также мнения ученического актива; привлекает преподавательский состав к участию в организации и проведении воспитательных мероприятий; способствует созданию материально-технической базы для обеспечения воспитательного процесса, научно-исследовательской деятельности, художественного творчества, оздоровительной и спортивной работы; использует возможности морального и материального поощрения преподавателей, активно занимающихся организацией воспитательной деятельности;

- заместитель директора по воспитательной работе: разрабатывает основные нормативные, нормативно-методические документы, регламентирующие воспитательную деятельность; обеспечивает системность и целенаправленность воспитательной деятельности; координирует деятельность структурных подразделений по проблемам воспитания; осуществляет обобщение опыта воспитательной деятельности, разработку рекомендаций по внедрению в образовательный процесс новых направлений и технологий воспитания; осуществляет организационно-методическое обеспечение и научно-методическое сопровождение воспитательной деятельности; корректирует содержание воспитательной работы; использует возможности морального и материального поощрения преподавателей, активно занимающихся организацией воспитательной деятельности;

- методическое объединение классных руководителей: координирует текущую работу по организации и проведению мероприятий различного уровня; активизирует меры по повышению социального статуса воспитания; содействует созданию новых организационных форм и методов работы, созданию общественных объединений воспитательного характера;

- органы ученического самоуправления (соуправления): организуют культурно-массовую, спортивно-оздоровительную работу и социально значимую общественную деятельность школьников; взаимодействуют с администрацией школы по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса, поиску и организации эффективных форм самостоятельной работы; содействует организации быта и досуга школьников.

Цель воспитательной системы школы: создание условий для самовыражения, самореализации, самоутверждения, самоопределения учащихся.

Воспитательный процесс осуществляется посредством специальных структур учебного заведения через систему соответствующих мероприятий.

Управление воспитательным процессом осуществляет администрация школы, методическое объединение классных руководителей, органы ученического самоуправления.

Основные направления – включенность школьников во внеурочную деятельность, деятельность классного руководителя, развитие детско-взрослого соуправления, уровень воспитанности учащихся, занятость учащихся в УДО и школьных кружках, клубах.

Направление «Включенность школьников во внеурочную деятельность»

Педагогический коллектив школы создает благоприятные условия для всестороннего развития личности каждого ученика, отводя определенную воспитательную роль учебно-познавательной деятельности. На уроках, в учебной деятельности, учителя-предметники формируют научное мировоззрение учащихся. Это находит продолжение и во внеклассной работе, во внеурочных занятиях. Традиционными стали в школе предметные недели, декады. В рамках, которых учителя используют различные формы внеурочной деятельности: предметные олимпиады, конкурсы, викторины, акции, интеллектуальные игры, выпуск газет и т. д.

В работе с учащимися класса классные руководители используют разные технологии воспитания, формы, приемы, создают благоприятный психологический климат в детских коллективах. Это подтверждают результаты анкетирования.

Цель образовательной и воспитательной деятельности школы реализуется через включение учащихся школы в различные мероприятия, конкурсы (очные, заочные, дистанционные), олимпиады, спортивные соревнования, школьные КТД. В нашей школе старшеклассникам предоставляется большой спектр мероприятий по различным направлениям (спортивное, художественно-эстетическое, экологическое, по разным учебным дисциплинам, социально-значимая деятельность, военно-патриотическое и др.), каждый может найти себе дело, а некоторые пробуют свои силы в нескольких, что положительно сказывается на выборе образовательного профиля, дальнейшего образовательного маршрута. Для организации урочной и внеурочной деятельности осуществляется взаимодействия классных коллективов с учреждениями культуры.

Направление «Деятельность классного руководителя»

Определение результативности деятельности классного руководителя относится к числу наиболее сложных педагогических проблем. В своей практической работе классному руководителю приходится координировать взаимодействие учителей-предметников, родителей и учащихся, работать над повышением успеваемости через развитие познавательной активности школьников. Даже в классах, где успеваемость высокая, следует стимулировать у детей интерес и любовь к знаниям, добиваться улучшения качества обучения, прививать учащимся навыки самообразования.

Направление «Развитие детско-взрослого соуправления»

Школу актива можно рассматривать как определенный ресурс дополнительного образования. Ее посещают не просто участники детского движения, а представители мобильной группы (как правило, это штаб актива), в обязанности которой входит организация и проведение всех мероприятий и акций детского движения. Поэтому в основе образовательной программы школы актива лежит профессиональная организаторская подготовка, включающая в себя:

- обучение детей организаторским навыкам (методике проведения КТД, методике проведения дискуссионных столов, ролевых игр, сценических мероприятий);

- обучение современным методикам проектной деятельности;

- обучение истории развития ДОД России.

В качестве созданий условий для социализации и развития личности старшеклассника проводится работа с учетом принципов соуправления, демократии, равноправия, совета и согласия. Участие в классных и общешкольных мероприятиях развивает ответственность, инициативу у обучающихся, содействует воспитанию и проявлению общественной активности, выявляет лидерские качества личности и их коммуникативные способности.

Направление «Занятость учащихся в дополнительном образовании»

В системе единого образовательного пространства школы работа по дополнительному образованию направлена на выполнение задач по обеспечению доступных форм обучения учащихся во внеурочное время с учетом их индивидуальных особенностей, развитие познавательной активности и творческой самостоятельности учащихся.

Залогом успешной социализации старшеклассников является партнерство и активное сотрудничество школы и учреждений дополнительного образования детей.

Система дополнительного образования детей обладает образовательными ресурсами для воспитания, социальной и педагогической поддержки становления и развития высоконравственного, ответственного и инициативного школьника, обладающего лидерскими качествами и способного к творчеству в различных сферах деятельности, в том числе, к инновационной деятельности.

1.2. Ресурсы процесса воспитания, воспитательной деятельности, воспитательной работы, внеурочной деятельности СОШ.

1.2.1. Информационно-коммуникационные технологии как ресурс воспитания.

Воспитание в условиях использования новых информационных технологий происходит в измененной информационной и, как следствие, в измененной коммуникативной среде. Различные информационные сайты позволяют учащимся и педагогам не только получать новую информацию, но и участвовать в обсуждении различных проблем, волнующих молодежь в разных странах мира, что имеет принципиальное значение для поликультурного воспитания. Очевиден для воспитания российских подростков и молодых людей позитивный эффект открывшихся возможностей организации совместных проектов с учащимися других стран по решению проблем различного уровня.

1.2.2. Интернет-конкурсы как ресурсы воспитания творческой личности.

Интернет действительно позволяет не только организовать досуг детей, но и развить их творческие способности. Он предоставляет возможность участвовать в различных творческих мероприятиях, представляя свои творческие работы и сравнивая их с работами других участников, таким образом развивать и совершенствовать собственные таланты.

1.2.3. Социальная практика старшеклассников – как ресурс воспитательной работы.

Социальная практика – вид социального проектирования, в ходе которого, во-первых, происходит освоение, отработка социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и не очевидной.

Социальная практика по своей внешней форме очень напоминает учебные производственные практики, но принципиально отличается от них по содержанию. Целью учебной практики является отработка в практической деятельности навыка, полученного в ходе учёбы. Чаще всего этот навык имеет профессиональную направленность. В ходе социальной практики предполагается отработка навыков социального взаимодействия, и профессиональный пласт этого процесса является вторичным, легко заменяемым.

1.2.4. Детское движение как ресурс развития социальных инициатив.

Каковы ресурсы детского объединения, ресурсы внутренние, интеллектуальные?

Самый главный и бесценный ресурс детского движения – сохранить и преумножить опыт прошлого, сохранить команду настоящих мастеров своего дела: вожатых, педагогов-организаторов, комиссаров. Как правило, эти люди – большие энтузиасты, а это бесценный интеллектуальный внутренний ресурс.

Социальный опыт, сформированный у молодых людей, позволяет им самостоятельно решать определенные вопросы не только организационного характера, но и идеологического. Привлекать финансовые ресурсы (средства спонсоров, государственных структур), а это – написание проектов и программ, находить партнеров, привлекать материальные и нематериальные ресурсы – все это возможно лишь силами уже взрослых людей.

Данный аспект позволяет констатировать, что в детском движении каждый участник – интеллектуальный ресурс, с собственным опытом, развитыми способностями, знаниями и социальными инициативами.

В ходе социологических исследований были вычленены основные характеристики социальной инициативности как личностного качества подростка:

- направленные на себя – целеустремленность, настойчивость, актив­ность, самостоятельность, самопознание, любознательность, стремление к материальному благополучию и психологическому комфорту;

- направленные на общество – лидерство, динамичность, мобильность, оригинальность, общительность, неординарность, коллективизм, взаимопо­мощь, восприимчивость к новому, сформированность специфической суб­культуры;

- направленные на государство – активная жизненная позиция, актив­ность в публичном и информационном поле, ответственность, желание и умение трудиться, стремление к известности и популярности, включенность в массовую культуру и политическую практику.

Социальная инициатива – одно из ярчайших направлений деятельности детского движения. Примером такой инициативы могут служить многочисленные акции, добрые дела, которые способны объединить детей своей социальной значимостью, возможностью быть нужным и полезным обществу. И в этом смысле – социально - значимая деятельность подростка может рассматриваться как определенный ресурс формирования личности конкурентноспособной, энергичной, мобильной, способной на личностное и социальное самоопределение.

От подготовленности и личностного самоопределения миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны.

1.2.5. Дополнительные возможности.

На организацию школьного воспитания могут повлиять человеческие ресурсы.

Классный руководитель как ресурс: внесение изменений в нормативную базу; поиск дополнительных поощрений и поддержек классного руководителя за конкретную инновационную работу, позволяющую осваивать новые подходы к воспитанию; приведение в соответствие целей, задач и деятельности по их достижению; переход от формального к реальному воспитанию.

Заместитель директора по воспитательной работе как ресурс.

Формула успеха заместителя директора по воспитательной работе:

Ресурсные уровни директора школы: лидер воспитательной политики (задаёт стратегии, общие рамки, участник аналитической работы и всех событий); компетентный поддерживающий.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе как ресурс: заинтересованно-партнёрские отношения (велика вероятность конструктивного взаимодействия); позиция знающего методиста (поучающий).

Вспомогательный персонал школы как ресурс, направленный на формирование: чувства принадлежности к школьному сообществу, к общей взрослой команде, позитивное отношение к педагогам и администрации, школе.

Школьники как ресурс. Педагогическим ресурсом являются школьники, имеющие квазипедагогическую или социотехническую позицию и соответствующий опыт (опыт получен в лагерях, внешкольных общественных или творческих объединениях). Ресурсом является динамичность, подвижность, креативность таких старшеклассников.

Родители и другие взрослые как ресурс: активные, доверительно относящиеся к школе. Могут использоваться как ресурс, направленный на повышение родительского и личностного статуса; стремление реализовать свой творческий потенциал; стремление помочь школе и старшеклассникам; стремление изменить что-то в жизни детей. Перевод их в более-менее официальный статус (руководитель кружка, клуба, член комиссий, методических объединений, семинаров, практикумов…)

Воспитательная политика школы как ресурс: приоритетность воспитания; наличие чётких и ясных идей, целей, задач воспитания; наличие концепции воспитания, принятой всеми участниками воспитательного процесса; наличие проектов, позволяющих реализовывать идеи воспитания; прозрачная управленческая позиция.

Результат: изменение профессионального мышления педагога и содержания его деятельности.

Технологические ресурсы воспитания:

- Технологии ориентации на успех.

- Технологии сопровождения и поддержки (тьюторство, фасилитаторство).

- Технологии консультирования.

- Технологии-тренажёры.

- Тренинговые технологии.

- Проектные технологии.

1.3.  Социально-педагогическая деятельность как ресурс социализации

старшеклассников.

Ресурсом городской общеобразовательной школы может выступать социально-педагогическая деятельность, направленная на социализацию обучающихся.

Социально-педагогическая деятельность в школе, в первую очередь, направлена на формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров, норм здорового безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического, социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности, направленной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и включает:

- формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей, обучение навыкам личной гигиены;

- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

- формирование личностных качеств обучающихся, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в семье, школе, обществе с учётом правил конструктивного общения, а также правовых норм, установленных российским законодательством;

- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости во вреде  употребления алкоголя и табакокурения;

- формирование положительных ценностных ориентаций учащихся.

Во-вторых, на формирование готовности учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учётом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах:

- развитие у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях;

- формирование положительного отношения к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

- ознакомление со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров;

- создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);

- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и консультационную помощь в профессиональной ориентации, включающую диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их общих и специальных способностей, необходимых для продолжения обучения и выбора профессии (в том числе компьютерное профессиональное тестирование и тренинги в специализированных центрах);

В-третьих, развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье.

Главными субъектами социально-педагогической деятельности по социализации старшеклассников становятся заместитель директора по социальным вопросам, классные руководители, педагоги, школьный психологом, администрация школы.

Ниже в таблице 1 представлены основные направления работы заместителя директора по социальным вопросам.

Таблица 1

Работа заместителя директора по социальным вопросам с классными руководителями, педагогами, школьным психологом,

администрацией школы

	Направления работы	Содержание работы
1.	Работа с классными руководителями.	- методическая помощь по социально-правовым вопросам; - координация деятельности по изучению условий жизни, проблем, потребностей, интересов, отклонений в поведении учащихся, изучению психолого-педагогических особенностей учащихся и их здоровья; - координация работы по своевременному сбору и оформлению документации на бесплатное питание, по опеке и оказанию материальной помощи малоимущим семьям; - выявление неблагополучных семей; - профилактическая работа с семьями; - выявление малообеспеченных семей, работа по организации горячего питания; - помощь и поддержка коррекционно-развивающих классов; - предупреждение и преодоление конфликтных ситуаций в классных коллективах; - регулирование своевременного составления отчётной документации по социальной работе; - координация исполнения годового плана работы по социально-правовой защите учащихся;
2.	Работа с педагогами.	- повышение квалификации педагогов в области социальной педагогики; - стимулирование педагогов по социально-правовой защите учащихся на достижение поставленных целей.
3.	Совместная работа со школьным психологом.	- индивидуальная работа с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации; - консультирование родителей учащихся; - изучение психологического климата в ученических коллективах. - просвещение учащихся, родителей, педагогов.
4.	Совместная работа с администрацией школы.	- разработка плана работы школы и его выполнение; - работа на заседаниях педагогического совета, совета профилактики по предупреждению правонарушений учащихся, совещаниях при директоре, административных планёрках; - зам. директора по социальным вопросам представляет директора по его поручению в органах управления образованием; - стимулирует всех участников учебного процесса на достижение поставленных целей.

1.4.  Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса как ресурс социализации старшеклассников.

Одним из важнейших механизмов социализации современного человека, развития его социальной компетентности служит образование. Решение принципиально важных задач социализации осуществляется в образовательной среде.

Чтобы способствовать формированию социальной компетентности учащихся, в образовательном учреждении необходимо создать особую образовательную среду, которая подразумевает наличие и принятие всеми участниками концепции развития социальной компетентности и психолого-педагогических программ по ее реализации, создание творческой атмосферы в коллективе, возможности мирного сотрудничества со всеми учреждениями ближнего социума, преобладание активных методов работы и интенсивного взаимодействия участников образовательного процесса, отношения сотрудничества педагогов и учащихся, доверительности и взаимного интереса друг к другу, участие всех участников образовательного процесса в производстве интеллектуальных и материальных ценностей, в социально значимой деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в образовательном процессе может выступать как особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Целевой ресурс личностно ориентированного образования в контексте здоровьесбережения состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией, что позволит ему быть здоровым в полном смысле этого слова.

К числу ключевых задач, (направлений деятельности) педагога-психолога относятся следующие.

1. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

2. Психологическое сопровождение адаптации на новом этапе обучения.

3. Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень.

4. Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

5. Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

6. Психологическое сопровождение одарённых обучающихся.

7. Психологическое сопровождение развития личности обучающихся

8. Психологическое сопровождение социализации обучающихся

8. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся.

Виды работ педагога-психолога по группам

1. Оказание психологической помощи и повышение психологической компетентности участников образовательного процесса:

- психологическое просвещение;

- психологическая профилактика;

- психологическая диагностика;

- психологическое консультирование;

- психологическая коррекция и развитие.

2. Информационно-аналитическое обеспечение деятельности по психологическому сопровождению образования:

- социально-психологический мониторинг;

- социально-психологическое проектирование;

- социально-психологическая экспертиза.

3. Обеспечение качества реализуемых психологических услуг и деятельности по психолого-педагогическому обеспечению образования в целом:

- проектирование и планирование педагогом-психологом собственной деятельности;

- работа по повышению квалификации;

- информационно-методическая работа.

Направления деятельности и виды работ педагога-психолога с другими участниками образовательного процесса: взаимодействие с администрацией; работа и взаимодействие с педагогами ОУ и родителями, участие в работе Совета профилактики;

В работе с администрацией задачи психолога связанны с сопровождением профессионального развития, повышением психологической компетентности, построением взаимоотношений с педагогическим коллективом, а также участие в формировании и сопровождении организационной культуры ОУ, участием в самоаттестации ОУ и педагогов, информационно-аналитическое обеспечение образования. Работа педагога-психолога по информационно-аналитическому обеспечению образования предполагает ряд таких значимых видов работ, как социально-психологическое проектирование, социально-психологическая экспертиза, социально-психологический мониторинг. Это участие в проектировании психологически безопасной и развивающей образовательной среды и выработке стратегии развития образовательного учреждения, экспертиза воздействия психолого-педагогических и педагогических технологий на качество обучения и личностные изменения обучающихся, оценка соответствия образовательной среды (образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т. п.) поставленным образовательным, развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.

Виды деятельности:

- взаимодействие психолога с администрацией по вопросам планирования и анализа деятельности;

- участие в экспертных и творческих группах (открытые занятия, уроки, статьи, участие в творческих разработках);

- рекомендации по расстановке кадров;

- разработка методических рекомендаций для коррекции стиля общения в коллективе;

- рекомендации по профилактике и разрешению конфликтных ситуаций в коллективе ОУ;

- выработка рекомендаций по организации предметно-развивающей среды в ОУ в рамках эксперимента.

Работа и взаимодействие с педагогами ОУ – включает решение задач, связанных с сопровождением адаптации молодого специалиста, сопровождением аттестационного и межаттестационного периодов, повышением психологической компетентности, сопровождением взаимоотношений в педагогическом коллективе, формированием эффективного стиля деятельности, сохранением и укреплением психического здоровья, профилактикой профессионального выгорания и др.

Работа и взаимодействие с родителями - это решение задач, связанных с сопровождением адаптации обучающихся, построением понимающих взаимоотношений родителей и детей, повышением психологической компетентности родителей, определением запроса на образовательные услуги и др. Работа с родителями проводится по следующим направлениям: просвещение, психологические тренинги, консультирование семей и родителей учащихся.

Жизненный опыт старшеклассников как ресурс общеобразовательной городской школы

На современном этапе в педагогике дискутируется вопрос о ее законах.  Сластенин с соавторами [] формулируют всего один закон педагогики «обязательное присвоение подрастающими поколениями социального опыта старших поколений». выделяет еще пять законов: «закон обязательного соответствия содержания, форм, методов обучения и воспитания требованиям развития производственных сил общества»; «закон неизбежных воспитательных последствий в результате взаимодействия детей с миром в жизненных ситуациях, событиях, конфликтах, процессах» и др.[].

В отличие от вышеназванных исследователей в своих исследованиях не выделяет отдельные законы педагогики, а рассматривает закономерности педагогического процесса[].

предлагает рассматривать педагогические законы на основе результата образовательной деятельности, которым является приобретенный обучающимся жизненный опыт. Источниками этого нового жизненного опыта будут: объективная реальность, педагог (педагогик), предшествующий опыт обучающегося, сам обучающийся. Исходя из анализа этих источников, можно выделить между источниками определенную систему отношений:

- новый опыт – объективная реальность;

- новый опыт – педагог;

- новый опыт – предшествующий опыт обучающегося ;

- новый опыт сам обучающийся.

Рассматривая данную идею в ракурсе ресурса и социализации, можно предположить, что отношения «новый опыт – педагог (педагоги)»[1] могут быть ресурсом для успешной социализации старшеклассников.

Раскрывая содержание данной идеи необходимо рассмотреть системно все субъекты и объекты социализации. Объектов и субъектов социализации много. К ним следует обязательно отнести семью, профессиональных педагогов, коллектив (учебный, трудовой); администрацию и руководителей всех рангов, наставников, общественные объединения и организации, неформальные молодежные объединения, средства массовой информации.

Тогда жизненный опыт, приобретаемый обучающимся а в каждый конкретный момент времени, можно считать одним из ресурсов общеобразовательной городской школы успешной социализации старшеклассника.

Здоровьесбережение как ресурс городской общеобразовательной школы

Охрана детского здоровья является важным направлением деятельности образовательного учреждения, так как тесно связана с успешной социализацией обучающихся.

Внедрение нового Федерального государственного общеобразовательного стандарта (ФГОС), предлагающего переосмысление парадигмальных основ общего образования, делает актуальным рассмотрение проблемы здоровьесбережения в качестве ресурса общеобразовательной школы, направленного на успешную социализацию старшеклассников.

В своевременной педагогической практике широко используется понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии». [2] отмечает, что потенциал оздоровления детей кроется, прежде всего, в психологических возможностях самого учебного процесса. В отличие от здоровьесберегающих технологий в образовании (специальные профессиональные технологии, которые не изменяют существо учебно-познавательной деятельности учащихся, а относятся к ее сопровождению: рациональной организации учебного процесса, повышению умственной работоспособности учащихся, устранению медико-психологических причин учебных затруднений)[3][] здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) предлагается рассматривать как комплекс, состоящий из трех компонентов: используемый учителем педагогической технологии; психолого-педагогических мер по снижению ее возможного неблагоприятного воздействия на обучающегося; работы с учащимися и педагогами по воспитанию культуры здоровья [с. 25][4].

Методическая система образовательного учреждения (школы) как ресурс успешной социализации старшеклассников

Методическая система является конкретизацией педагогической и дидактической систем применительно к конкретным целям и условиям обучения школьному предмету[5][]. При этом, как отмечает , она является целостной дидактической структурой, отражает общую направленность обучения и реализуется через предметное обучение, что делает ее практическим инструментом учителя [там же]. Ее структура включает в себя цели, содержание, методы, средства и формы обучения. [][6]В отличие от педагогической системы каждый из вышеназванных компонентов приобретает методическую функцию: язык целеполагания становится доступным и понятным как учителю, так и ученику и родителям; в совместной с учениками организации учебно-воспитательного процесса реализуется обратная связь и т. д. [][7] Это делает методическую систему учебного предмета (в отличие от педагогической технологии) структурой, открытой для адаптивного изменения в тех или иных целях. Существуют разные типы методических систем, порождены разными типами организационной культуры в истории общества (репродуктивная, догматическая, информационно-иллюстративная, развивающая, программированная, проектно-технологическая. На практике в методической системе обучения школьников учебному предмету, имеет место их сочетание, которое задается ведущей целью обучения [][8].

Критерии здоровьесберегающего характера методической системы разработаны и ее школой, в которых показано, что здоровье обучающегося является результатом обеспечения его базовой потребности в безопасности и развитии []. Прослежена связь здоровья обучающихся с характером их учебной деятельности – с видом ориентировочной основы формируемых учебных действий (степенью ее обобщенности; развернутости, или полноты; способом получения – в готовом или неготовом виде, по . Показан здоровье сберегающий характер развивающего обучения, выбранный в качестве методологической основы разработки государственных общеобразовательных стандартов нового поколения. Следовательно, методические системы развивающей направленности имеют педагогический ресурс здоровьесбережения.

исследуя проблему влияния методической системы на здоровьесбережение школьников

1.5. Методика исследования ресурсов городской общеобразовательной

школы как условия успешной социализации учащихся

Методика исследования ресурсов городской общеобразовательной школы как условия успешной социализации учащихся направлена на:

- мониторинг качества образовательной деятельности в ОУ;

- систематическое отслеживание процессов социальной адаптации учащихся в школьной среде;

- прогнозирование возможных трудностей в социализации старшеклассников, их профилактика и своевременная коррекция;

- анализ особенностей усвоения знаний и психологического развития учащихся с высоким показателем интеллектуального развития;

- отслеживание становления классного коллектива и психического самочувствия детей в школе;

- отслеживание развития и изменений в мотивационно-потребностной сфере учащихся;

- диагностику складывающихся отношений в системе «учитель-ученик»;

- формирование адекватной самооценки учащихся;

- охрану и укрепление физического и психологического здоровья;

- предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;

- развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей в аспекте успешной социализации старшеклассников.

- мониторинг качества воспитательной деятельности в ОУ. Мониторинг воспитательного процесса в школе осуществляется путем проведения диагностического исследования (анкетирование, наблюдение, анализ портфолио детей), через которые можно проследить: степень включенности детей класса в классные и школьные мероприятия, проекты, программы; микроклимат в классе; отношения между учащимися и классным руководителем; развитие детского самоуправления. В мониторинге воспитательного процесса одним из критериев мы рассматриваем занятость школьников во второй половине дня.

В конце учебного года заместитель директора по воспитательной работе заполняет сводный лист результатов деятельности классного руководителя, составляет рейтинг их деятельности и анализирует индивидуальную деятельность классных руководителей. По итогам полугодий классные руководители подают подробную аналитическую справку о своих достижениях, о достижениях учащихся своего класса. При этом ведется воспитательная работа по развитию коллектива и личности в нем. В ней мы используем следующие методики и формы деятельности:

1.  Методика воспитания в коллективе, при которой создаются благоприятные условия для развития личности, для воспитания дисциплины, ответственности, самостоятельности.

2.  Воспитание в разновозрастной группе, при которой создаются условия взаимопонимания, поддержки, кураторства старшеклассников над малышами, обеспечивается начальная подготовка взрослых лидеров для комиссарской работы.

Ожидаемые результаты

Под качеством образования понимается интегральная характеристика, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения учебной и внеучебной деятельности старшеклассников результатом которой является: целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности; формирование основ социальных компетенций; формирование способности к проектированию; практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности; педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов; приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры.

Под качеством воспитания нами понимается интегральная характеристика системы воспитания, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, воспитательного процесса, воспитательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Инструментом оценивания результатов качества воспитания является мониторинг активности детей во внеурочной и социально-значимой деятельности, сформированность личностных качеств старшеклассников, влияющих на их учебную, социальную деятельность и воспитательную деятельность классных руководителей по формированию этих качеств.

1.6. Обогащение ресурсов образовательной деятельности как условие формирования конкурентоспособной личности старшеклассника

Немаловажное значение для обогащения ресурсов образовательной деятельности, на наш взгляд, может играть использование возможностей детского движения для развития социальных инициатив старшеклассников. Самый главный и бесценный ресурс молодежного движения – сохранить и преумножить опыт прошлого, сохранить команду настоящих мастеров своего дела.

Одним из ведущих направлений ресурсного обеспечения является отстаивание права детско-молодежных общественных объединений на государственную поддержку, предполагающую (Федеральный Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»):

1) предоставление субсидий на организационную деятельность, получение государственных грантов и др.;

2) наделение правом пользования государственным имуществом;

3) полное или частичное освобождение от платы за услуги государственных предприятий, налоговые льготы коммерческим организациям, вкладывающим деньги в деятельность детско-молодежных общественных объединений;

4) выделение помещений для работы.

Социальный опыт, сформированный у молодых людей, позволяет им самостоятельно решать определенные вопросы не только организационного характера, но и идеологического. Привлекать финансовые ресурсы (средства спонсоров, государственных структур), а это – написание проектов и программ, находить партнеров, привлекать материальные и нематериальные ресурсы – все это возможно лишь силами уже взрослых людей.

Данный аспект позволяет констатировать, что в детско-молодежном движении каждый участник – интеллектуальный ресурс, с собственным опытом, развитыми способностями, знаниями и социальными инициативами.

Показателями проявления данного ресурса в образовательной деятельности будут:

- спрос в участии в городских мероприятиях;

- большая степень вовлеченности старшеклассников в работу районных, городских молодежных движений и организаций;

- участие в слетах лидеров;

- выпуск электронных методических сборников по итогам мероприятий;

- внедрение новых форм игровых и учебных технологий;

- активное использование нетрадиционных форм воспитывающей деятельности в работе со старшеклассниками.

[1] В данном случае Новиков считает, что в роли педагогов могут выступать и родители, семья, учителя, товарищи, коллектив и даже средства массовой информации, от которых обучающийся получает новый опыт в той или иной форме.

[2] Директор НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков научного центра здоровья РАМН

[3]

[4]

[5] Загвязинский обучения: Современная интерпретация. – М., 2001.

[6] Пышкало обучения элементам геометрии в начальных классах. – М., 1973.

[7] Кузьмина , одаренность и талант учителя. – Л., 1983

[8]  Методология образования. – М., 2002