Экскурсии в работе учителя истории

ЭКСКУРСИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ

В 1979 г. я окончила обучение на историко-педагогическом факультете НГПУ и стала учителем истории. С первых лет работы в школе я стараюсь сочетать учебную и внеклассную работу.

Я много путешествую со своими учениками. В первые годы работы меня спрашивали: «И зачем тебе это надо? Отдыхала бы от работы в каникулы!». Я отвечала, что сама люблю путешествовать. Я и мои школьники побывали на экскурсиях в Новосибирске, в различных местах Новосибирской области и далеко за ее пределами.

Конечно, я задумалась над тем, как соединить то, что мы узнали в своих поездках, с учебными занятиями. Размышлениям на эту тему посвящена эта статья. Термины «путешествия», «поездки», «экскурсии» здесь используются как синонимы. Я проиллюстрирую свои суждения примерами из некоторых экскурсий, хотя их в моей методической копилке гораздо больше.

Начну с того, что, во-первых, экскурсии позволяют вызвать интерес к региональной истории. Изучение истории Сибири не мыслю без того, чтобы не побывать на обзорной экскурсии по Новосибирску и на экскурсиях по нашему краю. Детям такие поездки очень интересны.

Незабываемое впечатление оставляет поездка в музей под открытым небом «Томская писаница». Писаница (140 га в лесу) располагается на берегу р. Томь в Кемеровской области. Ехать от Новосибирска до музея 360 км, из них 140 – по Новосибирской области. По пути следования много рассказываем о Новосибирской области, ее месте в Сибири. Очень интересно само посещение музея под открытым небом. Школьники, которые побывали на такой экскурсии, с большим интересом изучают курс истории Сибири, уважительно относятся к истории своей малой Родины.

Во-вторых, напоминание о поездках позволяет актуализировать опыт детей. На уроке всегда можно обратиться к школьникам, воспроизведя сюжет из наших поездок. Например, совершаем двухдневную поездку в Томск: обзорная экскурсия с посещением краеведческого музея, «Вечного огня», старого города, Воскресенской горы, на которой был заложен город в 1604 г. это легко вспоминают дети, когда в курсе истории Сибири говорится о возникновении острогов в Сибири, в том числе и Томского. В Томске мы посетили и керамическую фабрику. Нам показали гончара за работой. Этот сюжет обязательно воспроизводим при изучении гончарного ремесла на Руси. В 9 классе в теме «Сибирские меценаты» упоминается имя . Об этом замечательном человеке много говорится на обзорной экскурсии. Мы побывали у памятника Макушину, осмотрели здание построенного им народного университета.

На уроке мы не просто вспоминаем. Создается круг собеседников, которых объединяют общие воспоминания, складывается совершенно особенная атмосфера. В разговор вступают люди, которые вместе прожили кусочек своей жизни и обрели общую память. И не зря говорят: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Воспоминания позволяют создать более яркие, насыщенные образы прошлого и на их основе делать выводы и обобщения.

Важно, что наши поездки позволяют расширить горизонты культуры для сельских детей. Поездка из такого маленького села, как наше, становится настоящим событием для школьников. Дети получают новый опыт, новые знания и незабываемые впечатления.

В этом году на зимних каникулах посетили Санкт-Петербург и его окрестности. Ребята были в Екатерининском дворце, расположенном в г. Пушкине, в Царском лицее, Зимнем дворце, Константиновском дворце, Исаакиевском собор, на крейсере «Аврора», в Петропавловской крепости, соборе святых Петра и Павла. Ребятам понравились прогулки по праздничному Петербургу. На обратном пути они посмотрели некоторые достопримечательности Москвы.

Наконец, это, на мой взгляд, дает возможность двигаться навстречу реальности, современной социокультурной среде. Мне близка оценка , который пишет, что современная среда пропитана новым духом: агрессивные соцоикультурные воздействия на уровне подсознания, бесконечная адаптация всего и вся к обыденному сознанию и обыденного сознания к вновь задаваемым условиям, манипулятивные системы регулирования… Сталкиваясь с субъективными проявлениями этих процессов – хорошо отформатированной деградацией норм и ценностей, высокоадаптивным инфантилизмом, школа пытается обращаться к своим основам в поисках ответа, в поисках новых сил.

Во время экскурсий активно включается невербальная составляющая культуры, школьники знакомятся с лучшими образцами, и это позволяет школе перехватить инициативу. Возможно, это поможет ей «на новом витке общественного развития не ограничиться эффективной интерпретацией и трансляцией социального опыта, а стать одним из механизмов культурогенеза».