Система дополнительного образования в школе в условиях ФГОС

«Система дополнительного образования в школе в условиях ФГОС»

СЛАЙД 1

Впервые в истории российского образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования предусматривает тесное единство урочной и внеурочной деятельности, которая является одним из способов реализации (наряду с учебным планом) образовательным учреждением основной образовательной программы начального и основного общего образования.[1]

Но важность и необходимость осуществления внеурочной деятельности школьников для реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования по-прежнему особо подчёркивается создателями ФГОС.

А. Кондаков, руководитель группы разработчиков новых школьных стандартов, считает, что «введение внеурочной деятельности является реакцией на запрос семьи, общества и государства к результатам образования, прежде всего личностным. Во внеурочной деятельности родители и дети получают возможность реализовать свой индивидуальный запрос: заниматься спортом, музыкой, искусством, изучать второй иностранный язык и так далее….

Ещё до введения Буйлова и Н. Клёнова, специалисты по дополнительному образованию, чётко обозначили актуальность взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности школьников: «Суть проблемы состоит в том, что современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе впервые базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального!) развития каждого ребенка. В этих условиях школа наконец-то смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе…

По большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны.

СЛАЙД 2 Таким образом, дополнительное (внеурочное) образование в школе способно решить целый комплекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы:

·  выровнять стартовые возможности развития личности ребенка;

·  способствовать выбору его индивидуального образовательного пути;

·  обеспечить каждому ученику “ситуацию успеха”;

·  содействовать самореализации личности ребенка.

Сегодня совершенно очевидно, что наступило время, когда нельзя рассчитывать только на учебный процесс. Его эффективность в обеспечении современного качества образования не безгранична, особенно в рамках классно-урочной системы. Пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного (внеурочного) образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка»[2].

С точки зрения гражданского, духовно-нравственного воспитания, социализации личности внеурочная деятельность обладает огромным потенциалом, т. к. ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитаться» в соответствии со своей шкалой ценностей.

2. Внеурочная деятельность: определение, цель, задачи, принципы, функции

СЛАЙД 3 Внеурочная деятельность – это все виды деятельности школьника (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации[3]; это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательно-образовательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества.

Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является неотъемлемой частью системы обучения в начальной школе.

СЛАЙД 4 Цели внеурочной деятельности на ступени начального и основного общего образования:

§  создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций;

§  воспитание и социализация духовно-нравственной личности.

СЛАЙД 5 Задачи внеурочной деятельности

СЛАЙД 6 Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление личностных характеристик выпускника начальной и основной школы («портрет выпускника начальной и основной школы»), сформулированных в Стандарте.

(Каждая группа получает «Портрет выпускника начальной и основной школы: задание – сравнить и определить существует ли преемственность, найти точки роста)

СЛАЙД 7 НАПРАВЛЕНИЯ И ВИДЫ внеурочной деятельности

СЛАЙД 8 Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе являются:

·  соответствие возрастным особенностям обучающихся;

·  преемственность с технологиями учебной деятельности;

·  опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

·  опора на ценности воспитательной системы школы;

·  свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

СЛАЙД 9

Ориентирами в организации внеурочной деятельности являются следующие

·  запросы родителей, законных представителей первоклассников;

·  приоритетные направления деятельности школы;

·  интересы и склонности педагогов;

·  возможности образовательных учреждений дополнительного образования;

·  рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

СЛАЙД 10 Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в школе:

·  реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы; или примерных программ рекомендованных ИРООО

·  включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям;

·  использование ресурсов учреждений дополнительного образования.

СЛАЙД 11 – 13 Воспитательные результата и эффекты

СЛАЙД 14

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации каждое ОУ самостоятельно выбирает - модель организации ВУД, в качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель

Базовая модель организации внеурочной деятельности возможна через реализацию:

учебного плана образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной);

дополнительных образовательных программ самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

образовательных программ учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

организацию деятельности групп продленного дня;

классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.);

деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Слайд 15 В письме Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального стандарта общего образования» определены основные задачи внеурочной деятельности и даны организационные модели:

-модель дополнительного образования на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования;

- модель «школа полного дня»;

- оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

- инновационно-образовательная модель.

Каждая группа получает описание моделей внеурочной деятельности: задание - ознакомиться и найти преимущества и недостатки - работа 10 минут. Представление групп

Анализ внеурочной деятельности МКОУ «Русскополянская СОШ №3»

В 2учебном году - внедрению ФГОС на ступени начального общего образования.

Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс.

Исходя из этого, педагогическим коллективом МКОУ «Русскополянская СОШ №3» были намечены мероприятия для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения:

• изменение учебного плана основной школы;

• разработка Положения о внеурочной деятельности;

• составление перечня программ внеурочной деятельности;

• разработка Положения и рабочих программ внеурочной деятельности;

• анализ материально-технического оснащения внеурочной деятельности, кадровых и финансово-экономических условий, научно-методического обеспечения;

• информирование родителей о системе внеурочной деятельности;

• составление расписания внеучебной деятельности обучающихся 1 класса.

Перед началом учебного года была проведена большая подготовительная работа:

- анкетированпе родителей по изученпю социального заказа;

- родительское собрание «Организация внеурочной деятельности в начальной школе в условиях введения ФГОС»

Изучив требования стандарта, методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, проанализировав имеющиеся ресурсы школы, социума, с учетом проведенной предварительной работы мы остановили свой выбор на модели дополнительного образования

СЛАЙД 16 – 21 занятость в объединениях в школе и вне школы

Комментарий

«+»

-высокая посещаемость (группа продленного дня)

-заинтересованность детей родителей

«-«

-одни и те же педагоги (Отсутствие или недостаточное количество в школе необходимых специалистов)

- нехватка кабинетов

(Фрагменты занятий проводят Кашура Юлия А, Ибраева Катира Нуралиевна)

В 2учебном году нашему образовательному учреждению был присвоен статус «пилотной» площадки по внедрению ФГОС на ступени основного общего образования.

СЛАЙД 22

• анализ материально-технического оснащения внеурочной деятельности, кадровых и финансово-экономических условий, научно-методического обеспечения;

• информирование родителей о системе внеурочной деятельности;

• составление расписания внеучебной деятельности обучающихся 5 класса.

Перед началом учебного года была проведена большая подготовительная работа:

• родительское собрание будущих пятиклассников «Организация внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС»;

• опрос будущих пятиклассников, с целью оценки занятости обучающихся в учреждениях дополнительного образования;

• анкетирование «По каким направлениям внеурочной деятельности я хотел (а) бы посещать внеурочные занятия в школе?»

Изучив требования стандарта, методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, проанализировав имеющиеся ресурсы школы, социума, с учетом проведенной предварительной работы мы остановили свой выбор на модели дополнительного образования

По окончании 1 четверти нашим коллективом был подведен предварительный анализ организации внеурочной деятельности в 5 классе, в результате которого было выявлено ряд проблем:

• низкая посещаемость объединений дополнительного образования, как в школе, так и вне школы;

• учреждения дополнительного образования детей находятся вне ФГОСА, у них свои лицензионные нормы охвата детей и определенное количество ставок педагогических работников.

• наличие детей, у которых нет желания заниматься внеурочной деятельностью.

Мы попытались найти объективные причины сложившейся ситуации:

• адаптационный период: увеличение объема учебной нагрузки, появление новых предметов и учителей, изменения объема домашнего задания и т. д.

• неосознанный выбор направления деятельности, отсюда нежелание посещать занятия;

• занятия проводятся во второй половине дня – 21% уезжает домой, 42% - проживают на значительном расстоянии от школы;

• низкая мотивация обучающихся

• незаинтересованность родителей, и прежде всего детей «группы риска» - 15%

В соответствии с полученными результатами педагогическому коллективу школы предстояло скорректировать модель организации внеурочной деятельности и построить ее на основе собственных ресурсов (оптимизационная модель) с учетом выявленных особенностей.

В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом школы;

• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;

• организует социально-значимую, творческую деятельность обучающихся;

СЛАЙД 23

Преподавателями нашей школы были предложены интерактивные способы реализации модели внеурочной деятельности. СЛАЙД

Первый способ - предполагает формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в рамках внеурочной деятельности

Преимущества первого способа:

• создание условий обучающимся для реального выбора наиболее привлекательных для них форм и видов внеурочной деятельности;

• обеспечение возможности для обучающихся перейти из одной группы в другую (в течение учебного года исходя из психофизиологических особенностей);

• обеспечение вариативности программ внеурочной деятельности.

Выбор маршрута определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

• профессионализмом педагогического коллектива;

• возможностями школы удовлетворить образовательные потребности обучающихся;

• возможностями материально-технической базы школы.

Второй способ – основан на использовании метода проектов. Содержательные аспекты метода выбираются в соответствии с основными направлениями развитии личности, традициями образовательного учреждения, региональными особенностями условиями осуществления образовательного процесса.

Содержание каждого проекта может обеспечивать реализацию всех направлений развития личности при возможном выделении наиболее значимых (общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, социальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное).

Каждый проект должен имеет свои цели, формы организации деятельности детей и формы представления результатов.

Необходимо особо обратить внимание на организационные аспекты:

1) проекты могут разворачиваться последовательно или параллельно в течение учебного года;

2) время для реализации проектов определяется в зависимости от содержательного наполнения проектов;

3) проекты могут быть реализованы как в первый год обучения школьников, так и спроектированы в целом на всю ступень основного общего образования;

4) проект предназначается, как для классов, так и для групп детей;

5) организацию внеурочной деятельности осуществляют: классный руководитель, учителя предметники, заместитель директора по ВР, педагоги дополнительного образования МКОУ «Русскополянская СОШ №3», социальные педагог и старшая вожатая.

Преимущества второго способа:

• учет различных условий организации образовательного процесса

• обеспечение возможности для обучающихся перейти из одной группы в другую (в течение учебного года исходя из психофизиологических особенностей);

• обеспечение вариативности программ внеурочной деятельности.

Третий способ создание дополнительных образовательных модулей в 5 классе.

Внеурочная деятельность пятиклассников, являющаяся частью учебного плана, осуществляется в форме дополнительных образовательных модулей, которые ученик выбирает исходя из собственных предпочтений и склонностей, согласует свой выбор с родителями.

Продолжительность модуля – 17 часов.

Количество занятий в неделю – 1 час.

Деятельность всех модулей направлена на формирование в основном регулятивных и познавательных УУД учащихся. Различен лишь материал, на котором эти УУД формируются.

На выбор ученику предлагаются модули двух направлений:

1. Лаборатории

Их цель – формирование исследовательских и проектных компетентностей учащихся.

Продуктом модуля является проектная или исследовательская работа каждого учащегося, выполненная им индивидуально, в паре, тройке или группе. Презентация проходит в форме представления исследовательской работы с описанием этапов её подготовки.

Из перечня лабораторий учащиеся выбирают 1 в первом полугодии и 1 во втором полугодии.

Презентации работ происходит в январе и мае.

2. Мастерские

Их цель – формирование навыков планирования творческого процесса (навыков по созданию замысла, анализа условий реализации, разработки плана, анализа продукта).

Продукт модуля – творческая работа. Презентация проходит в форме описания замысла, предъявления целей и задач, описания процесса изготовления работы, и результатов анализа продукта.

Из перечня мастерских учащиеся выбирают 2 в первом полугодии и 2 во втором.

Презентации работ происходит в январе и мае.

Всего каждый ученик 5 класса может выбрать 1 лабораторию и 2 мастерских. Дополнительные образовательные модули будут являться частью учебного плана и обязательными для посещения, а также будут включены в учебное расписание и посещаться ребёнком согласно этому расписанию.

Процесс выполнения работ фиксируется учеником в «Дневнике моей исследовательской и проектной деятельности». Этот дневник является частью портфолио учащихся.

В ходе работы учащиеся не получают отметок, однако результаты их деятельности будут оцениваться в рейтинговой системе. Они получают определённое количество баллов по каждому этапу работы согласно разработанным критериям и получают баллы за итоговую презентацию согласно требованиям к презентации.

(Фрагменты занятий проводят , )

Решение педагогического совета СЛАЙД 26