Дифференцированный подход в обучении иностранному языку

«Дифференцированный подход в обучении иностранному языку»

– учитель английского языка

В г. работала над темой «Дифференцированный подход в обучении иностранному языку» она выбрала эту тему, потому что считает её актуальной. Ей кажется, что эта проблема почти у каждого учителя вызывает трудности. Главная трудность связана с неумением найти оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы при обучении иностранному языку. Другие трудности связаны с определением индивидуальных особенностей личности учащегося и организацией на этой основе деятельности учителя, направленных на развитие умственных способностей каждого ученика.

Необходимо построить урок так, чтобы найти оптимальное сочетание разных форм обучения: индивидуальной, групповой и фронтальной.

Бесспорным фактом является разная степень подготовленности школьников. Чтобы правильно понять причины неравномерной успеваемости учеников класса, необходимо выявить причины отставания каждого и разобраться в них. Эти причины различны: один пропустил уроки по болезни, другой был невнимателен на уроке, а третий не понял объяснений учителя. Зачастую дифференциация в обучении иностранному языку основывается не на индивидуальных особенностях личности учащегося, а лишь на индивидуальных пробелах в его знаниях.
Способности школьников к изучению иностранного языка не одинаковы: одним язык дается легко, другим – с большим трудом. Следует отметить и тот факт, что учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися одного и того же класса по-разному: одни легче усваивают лексику в силу хорошо развитой механической памяти, у других более развито слуховое восприятие, поэтому они успешно справляются с заданиями по аудированию и т. д. Кроме того, у всех детей разный склад мышления. Изучение интересов и склонностей школьников, их учебных возможностей, а также анализ перспективу развития этих возможностей должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе в обучении иностранному языку. Основная трудность заключается в подборе и использовании заданий дифференцированной степени сложности. При выполнении заданий с одинаковой степенью сложности способный и менее способный ученики могут добиться одинакового результата только при разных затратах времени. Наблюдения за педагогическим процессом в школе показывают, что в ходе осуществления индивидуального подхода к учащимся учителя делят класс на сильных и слабых. Критериями этой дифференциации служат такие показатели как активность ученика на уроке, добросовестное его отношение к занятиям, внимание, наличие интереса к изучению предмета и уровень успеваемости. Это позволяет учителю варьировать объем заданий, их сложность и характер оказываемой им помощи ученикам при выполнении заданий. Такой подход к дифференцированному обучению является правильным, но «деление» учащихся на группы по уровню обученности носит субъективный характер, так как на уроке не всегда применяются объективные способы определения уровня владения учащимися речевыми навыками и умениями и особенно, на начальной стадии обучения, когда учитель только берет класс и плохо знает детей. Обычно на уроке идёт работа, расчитанная на среднего ученика и меньше уделяется внимания сильным и слабым ученикам.

Работая над темой учитель изучила имеющуюся литературу по данному вопросу, ознакомилась с опытом учителей – новаторов, с новыми педагогическими технологиями, проанализировала опыт своей работы и опыт учителей школы по данной теме, разработала практические задания.

Для более полной личностной характеристики учеников и для усиления межпредметных связей важно побеседовать с учителями предметниками и полученные сведения об отношении учеников к другим дисциплинам, об их склонностях и интересах использовать при составлении дифференцированных заданий по контролю домашнего чтения. Особое внимание при составлении личностной характеристики следует уделить уровню общего развития учеников. Известно, что высокое развитие языковых способностей вообще и способностей к чтению невозможно, если человек не обладает широким кругозором, разносторонними знаниями, эрудицией. Общее развитие является как бы катализатором развития способностей к языку. Поэтому наряду с тестами, беседами необходимо наблюдать за учащимися с целью определения сфер их интересов и уровня общего развития. Полученные данные помогут эффективно использовать разные способы проверки прочитанного и составлять задания с учетом индивидуальных особенностей учеников.

Следует заметить, что задания в виде вопросов могут предъявляться как на слух, так и в письменном виде. Письменные вопросы целесообразно задавать ученикам, которые отличаются недостаточным уровнем развития речевого слуха, внимания или слуховой памяти.

Для определения уровня подготовки проводится обследование детей. В обследовании участвует психолог, родители, учителя, медработники, классный руководитель, дети. Проводятся беседы, многочисленные тесты для того, чтобы составить методико – психологическую характеристику класса (МПХ). Все материалы были обобщены, систематизированы.

МПХ призвана в первую очередь помочь учителю в быстрой постановке «методического диагноза» и нахождение на основании этого диагноза правильной стратегии и тактики индивидуального подхода к ученикам.

Итогом обобщения опыта по дифференцированному обучению были

1.  открытые уроки, на которых применялись задания дифференцированной сложности с учетом психолого – педагогических особенностей учащихся

2.  реферат, где освещены основные вопросы дифференцированного подхода

а) актуальность

б) задачи

в) цели

г) основные формы, методы и средства индивидуализации, даны практические задания для развития памяти, внимания, языковой догадки, для контроля понимания прочитанного текста, анкеты, текстовые задания и др.

Хотя опыт работы по данной теме обобщен, учитель продолжает работать по данной теме, используя на уроках мультимедийные презентации и проектную методику для повышения интереса к изучаемому языку и раскрытия потенциальных возможностей каждого ребёнка.

Творческая работа по данной теме была представлена на районной ярмарке образовательных услуг.