Министерство образования Российской Федерации

Отдел образования администрации города Комсомольска-на-Амуре

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

УТВЕРЖДЕНО: СОГЛАСОВАНО:

Директор МОУ ДОД ЭБЦ Научно-методический совет

__________ Протокол № ____

от «___»________20__ г.

Естественнонаучное направление

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«Экологическое лидерство»

Для учащихся 9-11 классов

Срок реализации 1 год

Программа является авторской, модифицированной на основе: пособия для учащихся «Выбери будущее сегодня: книга для тех, кому жить в XXI веке», авторы , , г. Санкт-Петербург, 2001 г.; пособия «Выпускаем экологическую газету», автор Павел Кириллов (общественная организация ОСЭКО), СпбОО, 2004 г.

Автор: ,

педагог дополнительного образования

МОУ ДОД ЭБЦ

Комсомольск-на-Амуре

2011

Предисловие.

Будущее любого государства зависит от степени внимания общества к вопросу воспитания и образования подрастающего поколения, поэтому в настоящее время в России уделяется большое внимание поддержке и стимулированию развития детского движения. Бесспорно, что в условиях сложившейся экологической ситуации в стране в целом, и городе Комсомольске-на-Амуре, в частности, давно назрела необходимость создания городской детской экологической организации с целью практического участия школьников в природоохранной деятельности. Проблема создания, развития и успешной деятельности такой организации не может быть положительно решена при отсутствии подготовленных лидеров детского движения. Необходима грамотная работа с будущими лидерами: целенаправленно укомплектованный и подготовленный актив сможет в дальнейшем стать резервом организаторов детских экологических объединений, которые базируются в образовательных учреждениях.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

При разработке программы учитывались требования, предъявляемые к про­граммам лидерства, социальный заказ, рекомендации специалистов в данной области.

Формирование лидеров в обществе — не стихийный процесс, его нужно орга­низовать, и это необходимо сделать в процессе обучения и воспитания. Важно, что­бы сегодняшние подростки — будущие лидеры XXI века, которые станут управлять государством на разных уровнях, владели демократической культурой личности, формами эффективной организации и управления, разрешения конфликтов, умением общаться и другими качества­ми, необходимыми для успешного раз­вития общества и государства.

Актуальность деятельности программы «Экологическое лидерство» это содействие развитию целостной личности как высшей ценности, личности, способной самостоятельно и творчески мыслить, имеющей чувство собственного достоинства, понимающей свое предназначение, умеющей жить и действовать в реальных условиях окружающего мира

Пояснительная записка.

Программа «Экологическое лидерство» создана для организации занятости подростков. Реализуется на базе МОУ ДОД ЭБЦ. Подростки, прошедшие обучение по данной программе, смогут применить полученные знания и умения в процессе деятельности экологической организации на базе школы, а также станут активными членами городской детской экологической организации «ЭВИТА», созданной на базе МОУ ДОД ЭБЦ. Программа предполагает подготовку учащихся к значимой роли граждан России, лидеров школы и города, руководителей своей жизни.

Цель: создание условий для социализации, формирования экологической культуры и лидерских качеств подростков, готовых к активному преобразованию окружающей действительности и себя.

Задачи:

- развить творческих и организаторских способностей подростков;

- обучить основным идеям и принципам деятельности лидера-организатора экологического движения;

- развить познавательной активности, способности самостоятельно мыслить, планировать свою деятельность в области охраны природы;

- стимулировать потребности самообразования, самопознания, самореализации, способствующей самоопределению;

- обеспечить возможности самореализации подростка в практической природоохранной деятельности.

По структуре образовательная программа является блочно-модульной и состоит из 4 блоков: «Будущее планеты в твоих руках», «Я – Лидер!», «Выпускаем экологическую газету», «Наш проект».

Содержанием программы является лидерский минимум, основы природоохранной деятельности.

Программа опирается на следующие принципы Государственной программы «Патриотического воспитания граждан Российской Федерации на годы»:

- системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную, целенаправленную работу всех государственных и общественных структур по патриотическому воспитанию подростков;

- принцип адресного подхода в формировании патриотизма, предполагающий использование особых форм и методов работы, с учетом возрастных особенностей подростков;

- принцип активности и наступательности, который предусматривает настойчивость и разумную инициативу в трансформации мировоззрения средних и старших школьников и их ценностных установок, ориентированных на интересы общества;

- принцип учета региональных условий в пропаганде патриотических идей и ценностей – означает пропаганду идей и ценностей не только российского патриотизма, но и местного или регионального, характеризующегося привязанностью, любовью к родному краю, городу, деревне, улице и т. п.;

- принципы Государственной политики в области образования - воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (Об образовании: Закон РФ ).

- принципы педагогики:

- природосообразности обучения и воспитания;

- ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка;

- креативности и творческого начала в воспитании;

- целостности педагогических процессов;

- демократизации воспитательных систем.

Основные условия реализации программы.

Для реализации основной идеи программы, а именно: формирования экологической культуры и лидерских качеств подростков в процессе естественнонаучной деятельности, были выделены педагогические условия.

1. Использование ближайшего окружения и опыта старших школьников как способа признания в учащемся субъекта обучения и воспитания.

2. Применение интерактивных методов обучения, с целью придания процессу обучения и воспитания практико-деятельностного характера.

3. Интеграция общего и дополнительного образования по приобщению подростков к природоохранной деятельности.

Для реализации содержания программы «Экологическое лидерство» используются педагогические технологии, методы, приемы, формы и средства, способствующие получению знаний и умений лидерского минимума, формированию экологической культуры, гражданственности, соответствующие возрастным особенностям подростков.

В основу программы положены элементы следующих образовательных и воспитательных моделей:

- система, основанная на гуманно-личностном подходе (вера в возможности ребенка, раскрытие самобытной природы последнего, уважение и утверждение личности, направление ее на путь служения добру, истине, красоте, справедливости);

- теория проблемного обучения и (стремление максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления; развитие творческого потенциала личности учащегося);

- методика коллективной творческой деятельности (выстроена на диалектическом единстве традиции и инновации. Традиция предполагает целостность методического ряда, сама жизнеспособность которого, зависит от творческого, нравственного, интеллектуального роста каждого члена коллектива. Инновация связана с добровольной и бескорыстной заботой об улучшении окружающей жизни, в процессе которой идёт интенсивное преобразование имеющегося социально-нравственного опыта, мобилизуются скрытые резервы интеллектуального и творческого потенциала личности, в жизнь учащихся входят новые способы взаимодействия, дающие новое качество и побуждающие к дальнейшему созиданию);

- система С. Пайперта «Использование компьютеров в учебном процессе» (компьютер может изменить характер учения – не чему-то определенному, а учения вообще – и сделать его более интересным и эффективным, а получаемые знания – более глубокими и обобщенными);

- обучение в сотрудничестве (главная идея - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни).

- система творческих заданий (средство формирования креативного мышления);

- исследовательская и проектная деятельность (Дж. Дьюи, ).

Для достижения поставленных за­дач предусматривается отбор основных форм и методов совместной деятельно­сти с учетом возрастных особенностей учащихся.

В связи с этим особое место в про­грамме занимают следующие формы обучения:

- деловые и ролевые игры;

- творческие задания;

- проигрывание ситуаций;

- дискуссии;

- моделирование;

- проектирование;

- индивидуальная подготовка информации;

- встречи со специалистами и интересными людьми;

- экспресс-опрос, тест-опрос;

- тренинги;

- «мозговой штурм»;

- круглые столы;

- беседы.

Основные методы обучения:

- монологический,

- диалогический,

- алго­ритмический,

- показательный,

- эвристи­ческий.

Основные методы преподавания:

- объяснительный,

- информационно-сообщающий,

- иллю­стративный.

Основные методы учения:

- репродуктивный,

- исполни­тельский,

- поисковый,

- проблемный.

Основные методы воспитания: убеждения, упражне­ния, личный пример.

Состав учащихся и продолжительность обучения. Программа реализуется в течение одного учебного года, предназначена для учащихся 13-17 лет, 144 часа в год (2 занятия в неделю по 2 академических часа). В течение недели занятия распределяются с учетом местных особенностей не более 2 часов в помещении и не более 4 часов на природе.

На занятиях предполагается ис­пользование интерактивных методов обучения, способствующих вовлече­нию учащихся в активный процесс по­лучения и усвоения знаний. Программа предусматривает проведе­ние природоохранных мероприятий самими детьми, либо непосредственное участие в них, что способствует закреплению полученных знаний, умений, навыков. У участников программы планируется наличие определенной униформы: футболки синего цвета, зеленой кепки и зеленого галстука, что способствует единению, сплочению группы; осознанию того, что они заняты общей деятельностью.

Психологическое обеспечение программы

Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

- создание комфортной, доброжела­тельной атмосферы на занятиях;

- проведение психологического тести­рования с целью выявления направ­ленности личности;

- побуждение учащихся к практической и творче­ской деятельности;

- применение индивидуальных, группо­вых и массовых форм обучения;

- разработка и подбор диагности­ческих материалов для определения уровня удовлетворённости учащихся и их родителей, педагогов.

Условия эффективности реализации программы

Программа предусматривает на­блюдение и контроль за развитием личности учащихся, осуществляющиеся в ходе анкетирования и диагностики. Анкеты обучаемых позволяют педаго­гу лучше узнать детей, проанализиро­вать межличностные отношения обуча­емых и воспитательную работу в целом, обдумать и спланировать действия по сплочению коллектива и развитию творческой активности, пробудить в подростках желание прийти на помощь друг другу и природе. Немаловажным условием оценки результативности является участие обучаемых в традиционных природоохранных мероприя­тиях: акциях, смотрах, конкурсах, фестивалях, выставках. Важная оценка - отзывы обучаемых, их родителей, педагогов, которые помогают корректировать со­держание программы.

Ожидаемым результатом реализации программы является формирование у подростков ключевых компетенций: ценностно-смысловых, учебно-познавательных, социокультурных, коммуникативных, информационных, природоведческих и здоровьесберегающих

Освоив программу «Экологическое лидерство», подросток может стать полноценным чле­ном общества, готовым к самостоятель­ной жизни, к решению самых сложных социальных проблем экологического характера, которые ждут его на жизненном пути.

Основным итоговым результатом реализации программы является по­зитивная самореализация, высокая ду­ховность, гражданская позиция, патри­отическое и экологическое сознание учащихся.

Формы контроля усвоения учащимися содержания программы:

- традиционные – тестовые задания, фронтальная беседа;

- нетрадиционные - творческие задания в виде викторин; игр; конференций; самоконтроль.

Для контроля уровня освоенности содержания программы, а также уровня сформированности экологической культуры и лидерского минимума используются следующие диагностические методики:

- тесты и творческие задания по темам программы;

- сочинение «За неоконченной строкой»;

- методика «Ценностные ориентации» ();

- анкета «ЭЗОП» для выявления уровня сформированности экологической культуры;

- анкета «Качества личности» ();

- методика определения самооценки   (, ) и др.

Образовательная программа «Экологическое лидерство» составлена с учетом всех требований, предъявляемых к программам для системы дополнительного образования, соответствует типовому Положению об учреждении дополнительного образования, Уставу МОУ ДОД ЭБЦ города Комсомольска-на-Амуре, имеющего лицензию на образовательную деятельность.

Программа может быть реализована в виде факультатива, элективного курса, как в общеобразовательной школе, так и в учреждениях дополнительного образования, имеющих экологическую направленность, элементы программы можно использовать на уроках в среднем и старшем звене общеобразовательной школы.

Сведения об авторах.

Программа является авторской, модифицированной на основе: пособия для учащихся «Выбери будущее сегодня: книга для тех, кому жить в XXI веке», авторы , , г. Санкт-Петербург, 2001 г.; пособия «Выпускаем экологическую газету», автор Павел Кириллов (общественная организация ОСЭКО), СпбОО, 2004 г.

Формирование ключевых компетенций у старших школьников

в процессе реализации образовательной программы

«Экологическое лидерство»

Ценностно-смысловые компетенции:  

старший школьник должен:

ü  сопоставлять свою деятельность с принципами и правилами гражданского общества;

ü  направлять свою жизненную энергию на полезные дела;

ü  проявлять готовность к непосредственному участию в созидательной деятельности на благо своего государства и общества;

ü  интересоваться новостями и событиями, происходящими в городе и крае;

ü  осознавать важность учебы, как основного вида деятельности на данном этапе его жизни;

ü  творческая сфера: участие в мероприятиях природоохранной направленности (экологических акциях, операциях, маршах), конкурсах, конференциях;

ü  сформировать позитивную самооценку;

ü  увидеть свою ценность и поверить в нее, определить свои преимущества;

ü  научиться принимать самого себя и хвалить себя;

ü  принять ответственность за себя и доверять самому себе;

ü  обрести уверенность в начинаниях, преодолеть страх начала нового дела;

ü  научиться продолжать двигаться к цели даже в случае неудачи.

Социокультурные компетенции:

старший школьник должен:

ü  постоянно обогащать жизненный опыт, решать практические задачи с помощью наблюдения, измерения, сравнения, поиска информации в словарях, справочниках, Интернете;  

ü  выполнять правила поведения в природе;  

ü  владеть знаниями о родном городе, крае, государстве, уметь представлять свою «Малую Родину» в других регионах России;

ü  владеть знаниями и опытом выполнения таких социальных ролей как ученик, сын (дочь), гражданин, потребитель;

ü  определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве;

ü  быть толерантным в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;  

ü   применять свои гражданские права и выполнять гражданские обязанности;

Учебно-познавательные компетенции:  

старший школьник должен:

ü  знать свои гражданские права и обязанности;

ü  понимать сущность и особенности Российского патриотизма;

ü  знать содержание таких понятий и категорий, как «государство», «общество», «патриотизм», «гражданин», «гражданский долг», «национальные интересы», «толерантность», «лидер» и др.;

ü  понимать роль, место и значение своего города в крае, а края в России;

ü  знать и уметь применять «лидерский минимум»;

ü  знать о роли сотрудничества и ответственности в отношениях лидера и его окружения;

ü  уметь выработать стратегию совершенствования своих навыков лидерства и делаеть первые шаги в этом направлении на тренингах;

ü  хорошо владеть первоначальными знаниями и умениями по краеведению, экологии, знать лидерский минимум (таблица 1).

Таблица 1.

Знания

(учащиеся должны знать)

Умения

(учащиеся должны уметь)

1 год обучения

- иметь представление о месте города Комсомольска-на-Амуре на карте края;

- о положении Хабаровского края на карте России;

- о размерах и границах города;

- о разнообразии ландшафтов края и окрестностей города;

- о Конвенции о правах ребенка;

- расположение своего дома, школы, микрорайона на карте города; основные маршруты городского транспорта; объекты жизнеобеспечения в своем районе;

- международные экологические акции в области охраны природы, рационального использования и воспроизводства ее ресурсов;

- положительное и отрицательное влияние человека на все аспекты окружающей среды – природный, социальный, экономический;

- традиционные и альтернативные источники энергии;

- глобальные экологические проблемы современности;

- принципы устойчивого развития планеты;

- Российское законодательство в области охраны природной среды;

- основные направления деятельности молодежных экологических движений;

- основные виды пропаганды экологических знаний;

- технологию организации и проведения экологических акций и кампаний, виды экологических акций;

- различные формы проведения акций (митинг, шествие, круглый стол, пикет, демонстрация, выставка и др.);

- понятие «лидерство», качества лидера;

- принципы эффективного общения;

- барьеры в общении, преодоление трудностей в общении;

- основы управления конфликтами;

­- основы групповой коммуникации, распределение ролей в коллективе, роль лидера в групповом процессе;

- навыки публичного выступления, основы имиджмейкерства;

- основы актерского мастерства;

- основы создания экологической газеты;

- основы создания социальных проектов;

- основные виды СМИ города, план составления пресс-релизов.

- пользоваться физической картой края;

- составлять планы квартиры, учебных кабинетов, зданий с точки благоприятной экологической обстановки;

- выбирать экологически грамотные товары в магазинах;

- самостоятельно проводить простые экологические эксперименты;

- самостоятельно проводить сбор и обработку данных;

- составлять экологические прогнозы;

- общаться с различными детскими экологическими организациями города, края;

­- планировать, организовывать, подготавливать, проводить, оценивать результаты природоохранной акции;

- проводить экологические акции в различных формах (митинг, шествие, круглый стол, пикет, демонстрация, выставка и др.);

- изучать свои возможности как лидера, применять их;

- составлять «Коллаж успеха и счастья»;

- применять навыки налаживания взаимо-понимания: внимания, установления контакта, активного слушания;

- преодолевать трудности в общении с другими людьми;

- проводить коммуникативные тренинги, игры;

- управлять конфликтами в своем коллективе;

- принимать решения в группе;

- публично выступать;

- применять основы актерского мастерства во время выступлений, общения, правильно применять интонацию, мимику, пластику;

- выпускать экологическую газету;

- создавать социально-значимые проекты;

- создавать игровые общественные организаций: название, цель, девиз, планируемые действия и акции;

- участвовать в различных экологических акциях, операциях;

- составлять пресс-релизы, отправлять их в СМИ.

Коммуникативные компетенции:  

старший школьник должен:

ü  объяснять свои взгляды и выражать мнение относительно своего поведения и окружающих людей;

ü  выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;  

ü  знать принципы эффективного общения;

ü  уметь проводить коммуникативные тренинги, игры;

ü  обрести готовность предъявлять себя миру и вступать с ним в контакт, развить свои коммуникативные способности;

ü  владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;  

ü  ответственно подходить к учебе, как к своему гражданскому долгу и оценивать ее результаты;

ü  брать ответственность на себя и разделять ее с другими;

ü  уметь целенаправленно задавать вопросы собеседнику в ходе интервью.

Информационные компетенции:  

старший школьник должен:

ü  владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, словарями, CD-Rom, Интернет;  

ü  работать в различных компьютерных программах; 

ü  самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;  

ü  уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; 

ü  владеть навыками использования информационных устройств: диктофона, компьютера, магнитофона, телефона;

ü  иметь опыт выступления с докладами, исследовательскими и социальными проектами.

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:  

старший школьник должен: 

ü  иметь опыт экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);  

ü  знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;  

ü  позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования;  

ü  знать и применять правила личной гигиены; владеть способами оказания первой медицинской помощи;  

ü  иметь опыт участия в соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга.  

Методические рекомендации

к реализации содержания образовательной программы «Экологическое лидерство».

Содержание программы «Экологическое лидерство», может быть использовано в качестве дополнительного образования, а отдельные темы и разделы могут быть, включены в содержание курса биологии, географии, как региональный компонент.

Программа «Экологическое лидерство» концентрического типа, блочно – модульная имеет несколько блоков-разделов, каждый реализуется по следующим модулям:

Модуль актуальности. На этом этапе проводится входной контроль знаний и умений учащихся, педагогу необходимо знать об уровне готовности детей к работе. Для этого используются различные анкеты, тесты, опросы.

Программа предусматривает проведение диагностики входящей, промежуточной, заключительной. Проводится анкета «ЭЗОП», она выявляет уровень сформированности экологической культуры.

Теоретический модуль. Для реализации этого модуля используется образовательная модель «Обучение в сотрудничестве», ЦОРы, мультимедийные презентации, наглядно-иллюстрированный материал. Проводятся различные занятия: интегрированные, круглые столы, дискуссии, мониторинг, экологическое моделирование экосистем, экологическая экспертиза, путешествия, игры и т. д.

Практический модуль. Особое внимание уделяется различным формам практических работ с элементами исследований. Наиболее целесообразна на практических занятиях групповая работа учащихся с презентацией полученных результатов и выводов. При такой организации реально предоставить право выбора работ учащимися согласно их запросам, охватить значительный объем изучаемого или исследуемого материала, развить общеучебные и специальные умения (работа с приборами, постановка опытов и т. п.) коммуникативные умения школьников, научить эффективно работать в команде.

Многие задания представляют собой достаточно сложные социальные и исследовательские проекты, рассчитанные именно на групповую форму деятельности учащихся. В некоторых работах, особенно в рамках учебной практики, предусмотрено привлечение родителей, родственников, младших товарищей и знакомых, что также будет способствовать социализации школьников и развитию их коммуникативной культуры.

Выполнение ряда заданий требует предварительных исследований на природе, на дачном участке, в местах отдыха горожан, что следует рассматривать не как перегрузку учащихся, а скорее как приобщение их к сберегающему здоровье и содержательному досугу.

Каждая работа может иметь продолжение в самостоятельной исследовательской деятельности подростков в подготовке и участии в конкурсах городского, краевого и Всероссийского уровня.

По профилю программы элективного курса учащиеся могут продолжить образование как путем самообразования, в системе дополнительного образования, а также в системе профессионального образования.

Для реализации практической части программы создана необходимая материально-техническая база.

Для теоретических занятий: компьютер, проектор, звуковые колонки, раздаточный материал (при необходимости).

У воспитанников при себе всегда должен иметься учебный набор: тетрадь, ручка, простой карандаш, цветные карандаши, ластик, линейка, транспортир.

Особое внимание уделяется различным формам заданий для самостоятельной работы, так как они способствуют лучшему усвоению материала воспитанниками.

Практический модуль наиболее эффективен при использовании новых ИКТ: проектного и проблемного обучения. Имеются большое количество ЦОРов на различные темы, учебно-познавательные фильмы, мультфильмы, мультимедийные игры В. А Иванова (ПДО г. Амурск), электронная Красная книга Хабаровского края и т. д.

Воспитанники принимают участие в экологических акциях, операциях которые организуют край, город, экологические центры.

Модуль ошибок. Модуль ошибок предполагает задания по предупреждению ошибок. Для этого используются задания в тексте, которого уже заложены ошибки, воспитанники должны найти, объяснить свой ответ.

Модуль контроля. Обязательное выполнение воспитанниками контрольного теста, контрольной работы, ответы по викторине эти задания дают возможность выявить уровень усвоения разделов – блоков. При реализации данного модуля используются личностно – ориентированный подход, когда карточки с заданием выдаются по уровню усвоенного материала учащихся.

Основным методом воспитания, рекомендуемым при реализации программы «Экологическое лидерство» является метод примера, а так же создание ситуация успеха.