Как вовлечь ученика в активную познавательную деятельность
«Смертный грех учителя - быть скучным» (Гербарт)
Наверное, нет на свете учителя, который не хотел бы, чтобы его предмет стал любимым у всех учеников. Нет ничего приятнее в профессии учителя - видеть интерес и желание учиться в глазах своих учащихся. Как этого добиться? Этим вопросом задается каждый молодой учитель, столкнувшись с низкой успеваемостью учеников, невыполнением домашних заданий, отсутствием активности работы на уроке и многими проблемами современных школьников. Причину всего этого сами же школьники не скрывают: «Нам неинтересно! Это скучно!». И вот один из ключиков к плодотворным отношениям учитель-ученик подобран. В этой статье мы рассмотрим возможные способы вовлечения ученика в активную познавательную деятельность.
Итак, мы определились в том, что отсутствие познавательной деятельности у учеников приводит к низким результатам в учебе и, как следствие, к проблемам во взаимоотношениях с учителями, родителями и одноклассниками. Причины появления проблемы познавательной деятельности кроятся в превратностях современного мира. Ускоренный ритм жизни, отсутствие возможности у взрослых уделить больше внимания детям, стремительный прогресс техники, – школьники отдаляются от учебного процесса с каждой минутой прожитой жизни. Неудивительно, что учиться им становится неинтересно. Мир предлагает им намного больше интересных возможностей, чем корпеть над учебником, пытаясь запомнить теорему Пифагора, выучить даты исторических событий или закон всемирного тяготения. К тому же современная жизнь требует от ребенка способности самостоятельного развития и обучения, поэтому на сегодняшний день главной задачей школы является воспитание у школьников стремления к самообразованию, познанию.
Исходя из вышесказанного, следует определить действия педагога в сложившейся ситуации. Решение данной проблемы – дело нелегкое, но осуществимое. Говоря о познавательной деятельности, стоит отметить структуру этого элемента обучения – воля, мышление, эмоции. На этих трех аспектах основаны средства достижения поставленной задачи. При этом учителю не стоит забывать о целостности и неразрывности данных процессов, заключенных в познавательном интересе.
Волевое начало у учеников в процессе обучения развивается путем воспитания самостоятельности добывания знаний, инициативы в обучении, способности высказывать свою точку зрения. Насыщенность урока активной умственной деятельностью, подведение учащихся к самостоятельному решению и добыванию информации играет немалую роль в развитии мышления. Эмоциональная сторона обучения в большей степени возложена на самого учителя. Ведь только от его стиля общения с учениками, педагогического оптимизма, веры в познавательные способности учеников зависит эмоциональная атмосфера на уроке, а значит и отношение учеников к предмету.
Рассмотрим аспекты познавательной деятельности более подробно.
Итак, мы уже сказали о том, что волевые качества в обучении основаны на развитии способности самообразования. В этом как ничто лучше помогает современная методика исследовательских работ. Данная методика применима не только в старших классах, но и в младших. Например, одна из тем, которая зачастую предлагается для исследования на предмете английского языка, - это сравнение систем образования в России и стран изучаемого языка. Самостоятельно добытый факт о том, что в США ученики имеют возможность выбирать предметы для изучения, а в Австралии можно учиться по Интернету не оставит равнодушным не только юного исследователя, но и слушателей, что подстегнет интерес остальных учеников к этому виду работы. Кстати, говоря об обучении по Интернету, в наше время существует большое количество образовательных ресурсов, созданных для дистанционной поддержки учеников. Она может осуществляться как с участием учителя, так и без, лишь с первоначальной подачей направления. Обучение в Интернете иногда вызывает больший интерес у учащихся, чем в стенах школы. Конечно, не всегда такой вид обучения заменят традиционную форму образования, но как одно из средств развития познавательной деятельности вполне может использоваться.
Метод проектов зачастую используется в качестве творческого индивидуального или группового задания. А ведь не всегда учитель задумывается о том, какую смысловую нагрузку несет в себе данный вид деятельности. Во-первых, ученик получает возможность применить свои знания, что немаловажно для подрастающего поколения, которое становится все более и более практичным. Очень часто на уроках английского языка учитель может слышать: «Зачем мне вообще изучать английский язык, если я живу в России?». То есть, не имея возможности ощутить насколько действенны его труды, ученик теряет интерес к приобретению знаний. Здесь, например, опять может оказать помощь Интернет – найти иностранного друга по переписке и написать небольшое описание его и результатов общения с ним – это немаловажное подтверждение ученику его трудов.
Во-вторых, метод проектов непременно поможет учителю создать ситуацию успеха для любого ученика. Это ведь так важно для их подрастающей копилки личностных побед.
Для развития мыслительных операций учеников применительно к английскому языку используется проблемно-поисковое чтение, где от ученика требуется концентрация умений по поиску конкретной информации, придумыванию заголовков к текстам или альтернативной концовки.
Для поддержания эмоционально-плодотворной обстановки на уроке учитель может прибегать к соревновательному элементу. Это вполне применимо к урокам в начальной школе. Соревновательный элемент при работе в группах подстегивает ребят к дальнейшим победам, для которых необходимы соответствующие знания. Говоря об эмоциональной атмосфере на уроках в младшей школе, также следует помнить и об игровых моментах, которые располагают учеников к благотворному обучению. Например, одной из любимых игр у учеников всех младших школьников являются игры с мячом.
Подводя итог вышесказанному, стоит отметить, что формы вовлечения ученика в активную познавательную деятельность очень разнообразны. Каждый учитель подбирает те, которые применимы к его конкретным ученикам. Однако не надо забывать, что интерес – это не средство воздействия на учеников, а мотив деятельности.
Список используемой литературы:
1) Артемьева аспект проблемы способностей. М 1996
2) Виноградова познавательная деятельность. М., 1987
3) Морозова о познавательном интересе. М., Знание, 1979
4) В, Паращин методы обучения. – Новосибирск: НГПУ, 1991
5) Талызина познавательной деятельности младших школьников. М.1997
6) Щукина проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., Педагогика, 1988.
