Современные подходы в организации предпрофильной подготовки в процессе реализации программ элективных курсов

Современные подходы в организации предпрофильной подготовки в процессе реализации программ элективных курсов

,

педагог дополнительного образования

МБОУДОД ЦДТТ

Каждый выпускник основной школы должен совершить выбор, подразумевающий предварительное самоопределение в отношении профилирующего направления собственной деятельности, который ляжет в основу его дальнейшей образовательной траектории, будет связан с будущей профессиональной деятельностью, с выбором образа жизни.

Научными основаниями введения профильного обучения на старшей ступени школьного образования являются следующие психологические подходы - развивающий, гуманистический, индивидуальный, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный, субъект-субъектный, возрастной. Эти основания отвечают на вопрос, какова цель образования.

Согласно развивающему подходу, цель общего образования - развитие человека. При этом овладение знаниями, умениями, навыками выступает не целью образования, а средством реализации его основных - развивающих - целей. Это положение соответствует гуманистическому подходу, ставящему в центр образования человека.

Индивидуальный подход конкретизирует гуманистический, отвечая на вопрос, что развивать. Согласно этим подходам, следует не формировать единый, ориентированный на государственные интересы набор качеств, составляющий абстрактную "модель выпускника", а выявлять и развертывать индивидуальные способности и склонности учащегося. В этом случае задача образовательных учреждений - создание условий, благоприятных для возможно более полного раскрытия и развития индивидуальности.

Компетентностный подход полагает целью школы и других образовательных учреждений, развитие комплекса качеств, обеспечивающих успешность деятельности в меняющихся условиях, социальную мобильность выпускника.

Кроме этого, применяя компетентностный подход важно не забывать, что компетенции существенно различаются по признаку их профильных или предпрофильных характеристик. Так, предпрофильная подготовка учащихся предполагает формирование общих компетенций, а профильное образование – специальных.

К основаниям, отвечающим на вопрос, как развивать, относится деятельностный подход. Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются в деятельности. При этом согласно личностно-ориентированному, личностно-деятельностному подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способностям и склонностям. Развивающий подход устанавливает существование динамической индивидуальной зоны ближайшего развития учащегося, при этом наиболее эффективное развитие происходит при организации учебной деятельности на высшей границе этой зоны. Деятельность на уровне выше или ниже зоны ближайшего развития не вносит развивающего вклада.

Возрастной подход предлагает основываться при организации образовательного процесса на возрастных и психофизиологических особенностях учащихся.

Согласно возрастному и деятельностному подходам, наибольший вклад в развитие человека в каждом возрасте вносит его включение в ведущий вид деятельности, свой для каждого возрастного периода. На старшей ступени общего образования все в большей степени такой деятельностью становится учебно-профессиональная, то есть учение, нацеленное на обеспечение успешности будущей профессиональной карьеры (в предшествующий возрастной период ведущей деятельностью выступает общение со сверстниками).

Кроме того, появляется такое новообразование, как чувство "взрослости", требующее организации образования на основе субъект-субъектного подхода, при котором учащийся рассматривается как полноправный субъект учебной деятельности. Это в первую очередь означает, что он, опираясь на собственные мотивы, самостоятельно ставит цели своей деятельности, являясь не исполнителем ее, но автором, отвечающим за ее результат. Согласно субъект-субъектному подходу, отношения педагога и учащегося строятся не как иерархические, а как партнерские, педагог выступает консультантом ученика, проектирующего и реализующего собственный образовательный маршрут.

Обобщение научных подходов показывает, что обучение на старшей ступени должно представлять собой индивидуальную образовательную траекторию, определяемую самим учащимся. В связи с этим и введена система профильного обучения

Как отмечается в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», для реализации задач предпрофильной подготовки профильного обучения учащихся основной ступени общеобразовательной школы целесообразно использование «ресурсов дополнительного образования для организации кружков, клубов, студий в целях профессиональной ориентации школьников, «приближения» их к возможному выбору профиля, удовлетворению их индивидуальных образовательных интересов».

Подход, предполагающий реализацию профильной подготовки и профильного обучения на основе взаимодействия общего и дополнительного образования детей, органично создаёт наиболее благоприятные условия для профильного, профессионального и социального самоопределения учащихся. Он позволяет поставить в центр работы профильную, а затем профессиональную ориентацию и при этом одинаково успешно осуществлять подготовку учащихся к выбору любого типа и уровня дальнейшего образования. Интеграция базового и дополнительного образования позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогической практики.

Образовательные программы предпрофильной подготовки и профильного обучения, реализуемые на базе учреждений дополнительного образования детей, могут включать в себя, как правило, один или несколько из числа следующих содержательных компонентов:

1)  социальные практики, профессиональные пробы (на государственном предприятии или в коммерческой структуре);

2)  психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся (диагностика, консультирование, тренинг, информационная работа с родителями и др.);

3)  учебные курсы:

·  профильные учебные предметы (в настоящее время в практике учреждений дополнительного образования наиболее распространены предметы, соответствующие художественно-эстетическому, оборонно-спортивному и другим профилям «практической» направленности. Однако в последнее время учреждениями дополнительного образования, при наличии соответствующего кадрового, учебно-методического и аудиторно-лабораторного обеспечения, всё чаще предлагаются для реализации профили «академической» направленности, такие как социально-экономический);

·  элективные курсы предпрофильного обучения (чуть позже я бы хотела подробнее остановиться на них) и профильного обучения (как правило, имеющие практико-ориентированную направленность);

4)  проектная и исследовательская деятельность учащихся (в ряде случаев интегрируется с программами элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения), завершающиеся защитой продукта, подготовленного учащимся (реферат, практически значимый проект, исследовательский отчёт, творческая работа и др.).

Элективные курсы - это обязательные предметы, также изучаемые учащимися по выбору и позволяющие:

·  либо подготовиться к сдаче выпускных экзаменов (например, курс подготовки к сдаче ЕГЭ по предмету);

·  либо дополнительно углубить свои знания по избранному профильному предмету (например, курсы лабораторного практикума в естественно-научном профиле);

·  либо изучить курсы исходя из своих интересов (например, курс дополнительного иностранного языка);

·  либо расширить представление учащихся в какой-либо образовательной области (например, курсы художественной направленности).

Учащиеся, обучающиеся в одном и том же профильном классе, могут выбрать разные элективные курсы. По элективным курсам единые общие экзамены не проводятся. В зависимости от этого выделяют типы эл. курсов.

Типы элективных курсов

1.  Обеспечивают повышенный уровень изучения одного из профильных предметов.

2.  Обеспечивают более высокий уровень изучения базовых учебных предметов.

3.  Служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе.

4.  Способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем, приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

В ЦДТТ преподаются элективные курсы, в том числе и направленные на освоение ряда ключевых компетенций «надпрофессионального» характера, т. е. таких компетенций, которые необходимы практически в любой деятельности (даже необязательно - профессиональной). К такого рода компетенциям относят обычно умение преподнести себя, способность к коммуникациям, умение решать проблемы, работать в команде, использовать информационные и финансовые технологии и т. п.

Представителями этой группы и являются курсы, которые я преподаю: ИДЧ, УЛФ и ЯП.

Цель курса «ИДЧ» - формирование у учащихся 9-х классов готовности к осознанному самоопределению своего образа, своей индивидуальности.

Цель осуществляется посредством выполнения следующих задач:

- помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;

- помочь им выявить склонности и способности к профессиям в деловой сфере;

- повысить уровень знаний учащихся об имидже, обобщить понятия, связанные с образом делового человека.

Цель курса «УЛФ» - формирование у учащихся понимания необходимости грамотного управления личными финансами.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

·  Формирование умения управлять личными финансами;

·  Выработка полезных финансовых привычек, которые станут важной частью финансовой жизни в настоящем и будущем;

·  Умение собирать и анализировать информацию;

·  Проведение самостоятельных исследований, опросов.

Цель курса «ЯП» - вовлечение обучающихся в продуктивную, проектно-исследовательскую и творческую деятельность, позволяющую попробовать себя в роли психолога.

Достижение указанной цели предполагается через реали­зацию следующих задач:

— сформировать у обучающихся представление об основных ха­рактеристиках предмета деятельности, целях и условиях тру­да, личностных качествах психолога;

— способствовать выявлению у них профессионально значи­мых для деятельности психолога качеств;

— формировать у старшеклассников психологический кругозор;

— предоставить подросткам возможность ощутить себя психо­логами-исследователями через выполнение проектных и ис­следовательских работ;

— оказывать помощь обучающимся в ходе выполнения ими про­ектных работ или психологических исследований, представ­ляющих их личный образовательный продукт по данному курсу.

Значительную часть отводимого на курсы времени я использую для проведения практических занятий: деловых и ролевых игр, составление личного профессионального и финансового плана, анализ конкретных ситуаций, дискуссий, тестирования. Методическая направленность занятий на диалогическую технологию позволяет обеспечить коммуникативную, культурологическую подготовку слушателей курсов к эффективному, бесконфликтному, грамотному деловому общению в микро - и макросреде организации, усвоению различных форм финансового взаимодействия.

Подтверждением эффективного использования современных подходов в реализации программ преподаваемых мною элективных курсов может служить результативность.

Востребованность элективных курсов

(запрос от школ города), (чел.)

Курсы	уч. г.	уч. г.	уч. г.
Имидж делового человека	39	45	60
Управление личными финансами	34	31	48
Я - психолог	--	--	27

Количество посетивших элективные курсы (чел.)

Курсы	уч. г.	уч. г.	уч. г.
Имидж делового человека	85	90	93
Управление личными финансами	56	71	79
Я - психолог	--	--	48

Удовлетворенность курсами общая

Уровни	уч. г.	уч. г.	уч. г.
Высокий	57%	38,8%	67,1%
Средний	43%	61,2%	32,9%
Низкий	--	--	--

Вывод:

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что на современном этапе уделяется большое внимание профессиональной ориентации учащихся, наряду с помощью в выборе профессии приоритетным является формирование самостоятельности, умения оценивать себя в контексте рынка труда, стремления к профессиональной конкурентоспособности и мобильности.

В контексте организации предпрофильной подготовки и развития системы предпрофильного образования является очень интересным обучение воспитанников оцениванию себя в контексте требований рынка труда и самостоятельному выстраиванию карьеры, использование активных форм и методов обучения, организация профессиональных проб и практик.