Каково место учреждений дополнительного образования в этой системе

Уважаемые коллеги.

Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования.

Каково место учреждений дополнительного образования в этой системе?

По большому счету, основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Т. к. основу дополнительного образования составляет вариативный образовательный блок, компенсирующий удовлетворение потребностей детей, не реализованных в рамках предметного обучения в школе.

СЛАЙД 1

С начала учебного года Дом детского творчества активно включился в выстраивание новых отношений с общеобразовательными учреждениями города по совместному проектированию модели использования ресурсов дополнительного образования детей в условиях введения ФГОС.

Главное здесь – осуществить взаимосвязь и преем­ственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Говоря словами , в идеале весь образ жизни ребенка, каждый квадратный метр его жизни должен быть заполнен образованием.

На первоначальном этапе проектирования была проведена большая разъяснительная работа: мы презентовали направления нашей деятельности на общегородском родительском собрании и собраниях в школах города, где происходило обсуждение концепции взаимодействия, знакомство с дополнительными образовательными программами, обсуждение условий взаимодействия, коллективная разработка двустороннего договора о сотрудничестве. Выступали на августовской педагогической конференции по теме «Выстраивание модели интеграции общего и дополнительного образования в условиях введения ФГОС», проведен тематический педагогический совет.

Информационная справка о Доме детского творчества

Фактический адрес зданий и отдельно расположенных помещений	Кадровые ресурсы	В т. ч.работающих по ФГОС	Количество часов по учебному плану	В т. ч. по ФГОС	Комплектование	В т. ч. по ФГОС	Охват ОУ города
Костромская обл. город Буй, улица Карла Маркса,. Площадь помещений - 560,1 м3	Педагоги дополнительного образования – 19 Педагог-организатор – 1 Методист - 1	7 36%	318	48 15 %	715	180 25%	100 %

На основании лицензии на право ведения образовательной деятельности, выданной Департаментом образования и науки Костромской области. ДДТ имеет право ведения образовательной деятельности по следующим образовательным направленностям: туристско-краеведческое, социально-педагогическое, художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное, спортивно-техническое. Предлагаю видеофрагмент о направлениях деятельности учреждения.

СЛАЙД 2

На сегодняшний момент мы используем следующие Формы работы внеурочной деятельности по направлениям развития личности, предусмотренными стандартами нового поколения:

Направление развития личности	Программы (рабочие)	Формы работы	Решаемые задачи
Спортивно - оздоровительное	«Здоровьесберегающие пятиминутки», «Подготовка юных шахматистов»	Занятия в оборудованном помещении, беседы, соревнования, игры.	Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, в т. ч. нравственного
Общекультурное	Вокальная студия «Новый стиль» (авторская), Хореографический ансамбль «Отражение», «Мягкая игрушка», «Бисероплетение на Бис»	Творческие отчёты, проекты, выставки. Занятия в оборудованном помещении. Праздники, концерты.	Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций
Социальное	Реализуется через все направления внеурочной деятельности.	Познавательные, социальные проекты, исследовательские работы, конкурсы, конференции, выставки	Формирование таких ценностей, как познание, истина, целеустремленность.

Все образовательные программы структурированы в соответствии с задачами ФГОС.

Наибольший интерес у детей вызывает общекультурное направление деятельности. Идёт процесс построения сетевого взаимодействия ОУ. Это позволяет не только сохранить систему ДО, но и придать ей новый импульс для поступательного развития.

СЛАЙД 3

На данный момент в муниципалитете определена модель дополнительного образования (Письмо Департамента общего образования Министерства образования 12.05.2011 №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования») которая предполагает использование потенциала школы и учреждений ДО.

Кадровые	Информационные	Программно-методические	Организацион ные	Нормативно-правовые	Мотиваци- онные
Обучение педагогов на КПК; подбор и расстановка кадров в соответствии с потребностями и необходимостью деятельности школы в условиях ФГОС.	Информирование коллектива педагогов, родителей, обучающихся через представительство	Формирование банка методических материалов, разработка плана работы с родителями, разработка требований и рекомендаций по работе с индивидуальными картами развития обучающихся.	Разработка учебного плана и утверждение расписания занятий; подготовка условий для работы и с индивидуальными картами развития ребенка.	Формирование пакета комплексно-целевых программ, воспитательной системы, учебный план, договор с ОУ, должностная инструкция педагога дополнительного образования	Разработка механизмов стимулирования результативной деятельности педагогов дополнительного образования (через формы материального и морального поощрения)

Соблюдая принцип открытости, равенства и взаимной выгоды, каждое ОУ представляет определённые ресурсы, тем самым обогащая единое образовательное пространство.

Выделяют следующие уровни отношений между ОУ:

1.  Добрососедский - школа знает о существовании учреждения дополнительного образования и благожелательно относится к занятиям в нём своих воспитанников, когда происходит обмен основной информацией.

2. Партнёрский – оба учреждения находят возможность для сотрудничества, когда привлекаются материальные и кадровые возможности друг друга для решения отдельных проблем и когда-то и другое учреждение может рассчитывать на определённую помощь своего партнёра;

3.  Интеграционный – двум автономным учреждениям удаётся создать единое образовательное пространство, в котором они решают общие проблемы и согласовывают действия друг с другом.

Таким образом, мы постепенно выстраиваем целостную разноуровневую систему, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в рамках единого образовательного пространства.

СЛАЙД 4

Мы только в самом начале пути. Сделаны лишь первые шаги. Успех же придёт только к тем, кто сможет на основе знания и понимания существа проблемы создать надлежащие условия для её решения, обеспечив единство творческого поиска и практических шагов. Своё выступление хочу закончить выдержкой из «Конвенции о правах ребёнка»: «Дети должны всегда иметь право на счастливое детство. Их время должно быть временем радости, временем мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии сотрудничества. Их жизнь должна становиться более полнокровной по мере того, как расширяются их перспективы, и они обретают опыт».

Песня «Детское время»