, учитель начальных классов
муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №1 города Костромы
Методические рекомендации по развитию
речи учащихся начальной школы в процессе
работы над предложением в системе развивающего обучения
Введение
Самое важное в начальной школе – развитие речи и мышления школьников, осознание элементов грамматического строя русского языка, воспитание любви к родному языку и привитие интереса к его познанию.
Высшим уровнем языковой системы является взаимодействие всех уровней языковой системы, т. к. взаимосвязь лексического значения слова, его морфологических признаков и сочетательных возможностей наглядно проявляется в строе словосочетания, предложения, в связном тексте. Именно идея, направленная на развитие способности детей понимать синтаксические значения слов владела мною при составлении данных методических рекомендаций.
Одним из показателей уровня грамотности речи учащихся начальной школы является умение использовать в практике общения, при пересказе, при ответе на вопросы различные синтаксические конструкции. Необходимо понять, что в начальном звене школы работа над предложением направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на понимание содержания и структуры предложения. Именно предложение принимается за исходную единицу речи в развивающем обучении. Работа над предложением показывает все темы курса русского языка, его словарную, орфографическую, грамматическую стороны. Только такой широкий подход к работе над предложением в начальных классах может способствовать осознанию предложения как особой единицы языка и речи, пониманию его структуры, способов выражения.
Речевой план работы над предложением направлен мною на обучение детей построению предложений, на обогащение речи различными синтаксическими конструкциями, на развитие интонационных умений т. е. в большей степени на осознание предложения как единицы звучащей, произносимой, слышимой.
Осознавая, что работа над предложением как основной речевой единицей является центральной в процессе развития связной речи детей как устной, так и письменной, мною в предложенных методических рекомендациях представлены различные виды работ по осознанию сущности предложения и по формированию навыков правильного построения предложений, сделана попытка создать систему упражнений по развитию речи в процессе работы над предложением в системе развивающего обучения.
По программе с 1-го класса даётся следующее определение понятия предложения: «Предложение обычно выражает законченную мысль». Чтобы дети осознали, в чём заключается сущность предложения и правильность его оформления на письме, в азбуке , и в тетрадях на печатной основе тех же авторов работа начинается с пиктограмм, ведь все дети любят рисовать и рассматривать рисунки. Придумали древние люди пиктограммы, - тем самым они приблизились к выражению отдельной мысли. Задание: Прочитайте пиктограмму-предложение: « Сова видит мышь». Каждое слово в схеме предложения обозначается чертой, первое слово пишется с большой буквы - завышенный край черты. В конце всегда ставится какой-то знак. Над первой чертой нарисована сова, над второй – глаза (понимается как «видит», над третьей чертой – мышь. Предложите детям « рассказать» о каком-то событии посредством рисунка, а затем - посредством пиктограммы.
Начиная с таких заданий, в жизнь класса должно войти придумывание предложений в соответствии с данной схемой и диктанты предложений, которые дети записывают в виде схем. Эта работа важна для отработки раздельного написания слов. Когда ребёнок работает с письменной речью (читает, списывает, пишет под диктовку), он совершает функцию перекодирования: звука – в знак-букву или знака-буквы в звук. Так он осваивает звукобуквенную систему. При работе же с графическими схемами предложений он кодирует определёнными значениями целые слова. Снимается трудность, связанная с запоминанием и начертанием букв и их соединений, но сохраняется функция перекодирования, которая тренируется в других, по восприятию ученика, более лёгких условиях.
Диктанты предложений желательно проводить в следующем порядке. Вначале диктуются предложения без служебных слов, каждое слово выделяется паузой. Если схемы записаны правильно, то подобные предложения желательно диктовать без пауз между словами. Затем в предложения вводятся союзы и предлоги. Диктовать их надо с соблюдением пауз. Например: Наступила осень (пауза). Дети пошли (пауза) в (пауза) школу. В тетрадях получается такая запись!________ _______. !________ _________
_________ _________ . Целесообразно использовать предложения разные по цели высказывания. Ученики выбирают нужный знак (. ? !), опираясь на интонацию конца, с которой вы диктуете или они произносят свои предложения. Место других знаков препинания необходимо указать вам самим. Постепенно в предложения вводятся имена, отчества, Фамилии людей, клички животных.
Формировать навык построения предложений по заданным схемам можно проводить так. Например, вами или учеником или от лица сказочного героя задумывается предложение и на доске записывается его схема. Класс пытается «прочитать» его, придумывая как можно больше подходящих вариантов. Вывод: схемы предложений многозначны, чтобы правильно подобрать предложение, надо различать в нём отдельные слова. Подобную работу можно организовать в парах и в небольших группах. В 1-м классе предпочтительнее формировать навык правильного составления предложений в игровой форме.
Например:
-Знайкин придумал предложение и вычертил его схему. Отгадайте, какое предложение придумал Знайкин?
После выслушивания всех детей кто придумал предложение и одновременным анализом подходит к схеме или нет, пусть ребята назовут чьё предложение им понравилось и почему.
Такой вид работы проводится как устно, так и письменно. Позднее роль Знайкина дети поручают кому-либо из ребят. Ученикам это нравится. Они чувствуют себя заинтересованно, ведь фактически роль учителя передаётся ученику. Так обеспечиваются добрые, доверительные, насыщенные положительными эмоциями отношения. Когда идёт обсуждение придуманных предложений, то ученикам предоставляется возможность высказать различные мнения, соглашаться или не соглашаться сточкой зрения товарища, а иногда отказываться от своей. Здесь и развёртывается духовная жизнь детей.
Модификация игры: «Кто больше?», когда по заданной схеме ребята придумывают много предложений или индивидуально, или группой.
Чтобы учащиеся осознали, в чём заключается особенность предложения, я советую проводить такие наблюдения, где следует сопоставить предложение со словом. Вот одно из них.
Примеры:
На доске вразнобой записаны слова и предложения. Учащимся предлагается распределить их на две группы. Дети распределяют. Работа в группах.
1 Брат нарисовал сестре красивую картинку. | брат |
2Сестра нарисовала брату красивую картинку. | сестра |
3Сестра и брат нарисовали красивую картинку. | нарисовать |
4Брат красиво нарисовал сестру на картинке. | красивый |
5Сестра нарисовала красиво брата на картинке. | картинка |
Вопросы
-Чем различаются записи слева и справа?
-Что обозначает слово?
-Есть ли разница в значении между разными предложениями в левой колонке?
-Что выражает предложение?
-В чём различие между предложением и словом?
При помощи подобных наблюдений для меня важно, чтобы учащиеся поняли, что и предложение и слово характеризуются наличием обобщённого значения (смысловая сторона) и средств его выражения (формальная сторона), но выражают они значение по-разному. Только при помощи предложения можно сообщить сведения о действительности. В то же время слова, которые связаны с отдельными понятиями, такими функциями не обладают. Отдельно взятые вне контекста и ситуации, они ничего не утверждают и не отрицают, не дают никакого представления о действительности.
Для формирования связной письменной и устной речи считаю очень важной задачей обучить детей правильному построению предложений. Учащимся предлагается самостоятельно придумать предложение на определённую тему. Темы целесообразно давать разные, такие, чтобы детям было интересно их составлять: «Мой друг», «Любимая еда», «Море», Любимое занятие», «Моя мама», «Африка» и т. п. Учащимся нравится такая работа. Здесь включаются такие познавательные процессы, как восприятие, воображение, память и, конечно же, развиваются чувства, эмоции. Заслушав составленные предложения, я обычно задаю вопросы: «А чьё предложение самое красивое?», «Чьё предложение самое познавательное?», «Чьё предложение самое смешное?» и т. д. Вопросы задаю исходя из прослушанных предложений. Также составлять предложения ученикам предлагается по данному подлежащему, сказуемому, данной основе предложения, данному словосочетанию; по картине, по серии сюжетных картинок, на основе личных наблюдений.
Старайтесь вызвать у детей интерес к самим себе, как личности и к мыслям товарищей.
Хочу поделиться тем, как я провела урок в 1-м классе по теме: «Составление предложений».
I. На доске написано:
В, бродит, чаща, лесной, медведь.
- Как вы думаете, что записано на доске? (Слова) Можно ли их объединить по смыслу? Что у вас получится? (Предложение) Вы знаете, что для этого надо сделать? (Поменять слова местами, изменить одно слово, понять о ком или о чём говорится в предложении). Значит, чем мы будем заниматься на уроке?
II.
1.-Предлагаю поработать в парах. Вы решили, какое слово будет главным? Пообщайтесь с партнёром и запишите в тетрадь предложение, которое у вас получилось. (Здесь мне хотелось бы дать пояснение: не все дети на первых порах могут выполнить данный вид работы, поэтому затрудняющимся следует оказать помощь. Мера помощи зависит от степени непонимания. Здесь важно, чтобы все дети пережили чувство удовлетворения от успешно выполненной работы).
2. - Прочитайте выразительно составленное предложение. Все ли слова остались без изменений? Почему вы изменили слово чаща?
Это говорит о том что все слова в предложении связаны друг с другом по смыслу: от одного слова к другому можно поставить вопрос. О ком говорится в этом предложе-нии? (О медведе). Что о нём говорится? (Что медведь бродит) Бродит где? (В чаще) Попробуйте сами поставить вопрос от слова чаща к слову лесной.(Чаще какой?)
3.Подумайте, какое предложение и почему лучше выражает мысль?
В лесной чаще бродит медведь.
Медведь бродит в лесной чаще.
В ходе обсуждения дети придут к заключению, что первое, т. к. на слове медведь необходимо сделать самое большое логическое ударение. Вывод: лучше главное слово ставить в конце предложения.
III. Чтобы осознать, как получается предложение, предлагаю открыть « Мастерскую предложения» и поработать в группах, выбрав «мастера».
1. Предлагаю учащимся решить о ком или о чём иначе о каком предмете им хочется всем сообщить. О маме, о себе, о друге, о собаке, о цветке или о чём-то ещё. Записать
это слово.
2. Подумать что-то об этом предмете: какой он? Чем больше слов запишите, тем легче будет выбрать лучшее.
3. Что он делает? (Записывает «мастер», а другие ребята из группы надиктовывают ему слова).
4. –Составьте предложение с этими словами, можете их дополнить. (Дети сообща составляют предложение, а «мастер» записывает его).
5. Запишите получившиеся предложения на доску. Прочитайте их выразительно. (Обсуждение составленных предложений).
-Проверьте, правильно ли составлены предложения? Проверьте правильность написания слов в предложениях, их оформление. Спишите с доски предложения в свою тетрадь. То предложение, которое особенно понравилось подчеркните.
-Какое предложение и почему вам особенно понравилось?
6.-Расскажите, что нужно сделать, чтобы получилось предложение?
-Что выражает каждое предложение?
-Как его правильно оформить на письме?
7.- Придумайте и запишите своё предложение. (Ребятам с низким уровнем развития оказать помощь).
8.- Проверка правильности в парах. Оценка символами.
9.- Кто желает прочитать своё предложение?
IV. Подведение итогов. (Рефлексия)
-Что нового узнали о предложении?
-Понравилось ли вам их придумывать?
-Кого из ребят вы можете похвалить за работу на уроке?
-Выполните самооценку вашей активности на уроке.
V. Домашнее задание: Придумать устно 3 интересных предложения. Спасибо за сотрудничество.
Чтобы мои дети могли правильно выделить предложение среди других единиц речи (слова и словосочетания) я советую на уроках русского языка в 1-м классе проводить игру «Кто больше?» на разном языковом материале.
Например. Задание: среди группы слов найти и записать предложения.
1) Однажды поздним осенним вечером.
2) Расцвела под моим окном душистая сирень.
3) В, бушевала, день, лесу, целый, гроза.
4) Грачи слетелись на вспаханное поле.
Проверка в парах.
-Какие предложения записали? (номер)
-Прочитайте их выразительно.
-Докажите, что это предложения.
-Подумайте, можно ли первую запись преобразовать в предложение?
-Что для этого необходимо сделать?
-А третью группу слов.
-Что у вас получилось?
-Как вы это сделали?
Дети любят играть, соревноваться, поэтому игру «Кто больше?» советую разнообразить. Например, учитель предъявляет учащимся схему предложения и говорит, что Незнайке задали составить предложение, подходящее под данную схему, а он затрудняется, давайте ему поможем. Игру с подведением итогов можно проводить как в устной, так и в письменной форме; индивидуально и в группах.
Во 2-м классе с целью осознания сущности предложения необходимо давать более усложнённые задания, чем в первом классе, типа:
-Выпишите в левую колонку предложения, а в правую – словосочетания.
(Более высокий уровень сложности: разделить сказы на 2 группы. Исходить из подготовки класса).
1) Стрекозы примчались.
2) Голубые стрекозы.
3) Осенние листья.
4)Листья опали.
5)Бежит река.
6) Бегущий мальчик.
Ребята по просьбе учителя докажут, где предложение, а где словосочетание. Обязательно спросить, чем отличается предложение от словосочетания.
С той же целью (понятие сущности предложения) хорошо проводить такой вид работы, как определение границ предложения. Например: Пришла весна прилетели скворцы в рощах кричат грачи хорошо весной! Спросить сколько здесь предложений и как дети это узнали, доказать.
Исключительно широкие возможности для усвоения детьми сущностных признаков заключает в себе такой вид работы, как восстановление деформированных предложений, которая начинается уже с первого класса. Здесь даны слова в беспорядке или в начальной форме, их надо расположить в должном порядке и согласовать между собой. Такая деятельность располагает очень высоким потенциалом, т. к. требует сложных интеллектуальных действий и различных умений. Когда такое задание выполняется индивидуально, то тем ученикам, которые испытывают затруднения, оказывается помощь. Я применяю помощь по Поляковой. Она заключается в следующем.
№1 Индивидуальное разъяснение. При этом снимаются трудности, связанные с его восприятием. Если данная мера помощи оказывается недостаточной, и ребёнок по-прежнему не может включиться в работу, то получает помощь №2.Следует предположить, что это происходит из-за трудностей чтения или восприятия читаемого с доски. В таком случае слова или предложения в том же виде, что и на доске, предъявляются на листочке. Каждое предложение при необходимости прочитывается. Детям, которые не умеют выполнять задания в уме, можно предложить помощь с привнесением наглядно-действенной опоры - помощь №3: листочек разрезан на отдельные слова или предложения и дети, передвигая их, могут искать правильный вариант их расположения. Если не помогает и это, то оказать помощь №4- прямая подсказка.
Например: лёд, солнышко, на, взломало, реке.
Задание: составить предложение.
Сравнение вариантов составленных предложений позволит учащимся наблюдать связи между его смысловой стороной и всеми средствами его выражения. При установлении логико-смысловых связей слов в предложении учащиеся наблюдают за изменением его смысла в зависимости от форм слова, наличия и местоположения служебных слов, интонации, порядка слов. В ходе этой работы формируется выразительность чтения, осмысливаются многие грамматические явления. Они здесь представляются не в изолированном виде, а в прямой зависимости от цели высказывания.
На восстановлении деформированного предложения (текста) видны учебные возможности каждого ученика (уровень актуального и зона ближайшего развития). Одни дети выполняют задания совершенно самостоятельно; другие нуждаются в общем подбадривании, внимания учителя, индивидуальном объяснении задания; третьи сделают работу правильно, если пойдут путём проб и ошибок, сопоставляя слова(предложения), написанные на отдельных листочках; четвёртым нужно указание на основу предложения, на первое слово(предложение) ,чтобы выстроилась дальнейшая логическая цепочка.
Более усложнённый вариант работы с деформированным предложением, когда все слова записаны в начальной форме. Попросите детей изменить данные слова так, чтобы получилось не одно, а как можно больше предложений. («Кто больше?) Работу можно выполнять индивидуально, в парах или в группах.
Материал: Бабушка, дарить, Миша, книга.
Мои ребята составили такие предложения:
1) Бабушка подарила Мише книгу.
2) Миша подарил бабушке книгу.
3) Бабушка подарит Мише книгу?
4) Книгу подарили бабушке, Мише.
Следующая разновидность усложнённого задания – это изменить слова так, чтобы получилось как можно больше предложений, но добавлять одно слово или больше.
Материал: Собака, сидеть, конура.
На первый раз такое задание лучше выполнять в группе. Это я поняла на своём опыте, т. к. сильные ребята ведут за собой слабых, но не смотря на это, все переживают радость успеха.
Мои дети придумали такие предложения:
1) Собака сидит в конуре.
2) Собака сидит возле конуры.
3) Собака сидит за конурой.
4) Грустная собака лежит возле конуры.
5) Мне жалко собаку, которая сидит перед конурой.
6) Собака Бобик бегает вокруг конуры и лает на прохожих.
7) Рыжая собака выглядывает из конуры и смотрит на меня злыми глазами.
8) Несчастная собака сидит на цепи возле конуры и мечтает о воле.
Дальше целесообразно провести работу по проверке орфограмм и над выразительным чтением, наблюдения за тем, как меняется смысл высказывания, формы слова при изменении предлога. Чтобы ответить на данные вопросы, дети наблюдают, сравнивают, сопоставляют, анализируют, делают выводы. Как всегда отметить наиболее интересные предложения. Особенно мои ученики любят выполнять задание, когда наугад берутся 3 любых слова, не связанных по смыслу. Необходимо составить как можно больше предложений, которые бы обязательно включали все эти 3 слова (можно менять окончания, добавлять другие слова). Проводится в игровой форме « Кто больше?».
Вот какие предложения составили ученики 2-го класса.
1)Медведь нашёл возле озера карандаш.
2)Медведь гулял возле озера с карандашом.
3)Медведь пошёл купаться в озере с карандашом.
4)Медведь возле озера нарисовал карандашом кораблик.
5)Медведь нырял в озеро и на дне нашёл карандаш.
6)Медведь уронил в озеро новенький карандаш.
7)Медведь шёл к озеру с мешком карандашей для малышей.
8)Медведь купался в озере и ему на зуб попался карандаш.
9)Медведь нарисовал карандашом красивое озеро.
10)Медведь ловил в озере рыбу, а поймал карандаш.
11) построил избушку около озера и стал рисовать карандашом вид из окна.
12)Медведь с сыном Мишуткой рисовали карандашом красивое озеро.
13)Злой медведь ткнул карандашом в улей, и пчёлы полетели к озеру.
14)Мальчик Петя Иванов нарисовал карандашом лохматого медведя у озера. …
Предложений было составлено предостаточно, здесь приведены наиболее интересные.
Обязательным условием эффективности игры является обсуждение всех предложенных вариантов, обоснование, почему ученикам понравилось то или иное предложение.
Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между другими предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
Развивающее обучение призвано обеспечить высокий уровень трудности. Особенно полезно восстанавливать пословицы и поговорки. Такие задания помогают развить языковое чутьё.
Например, дать учащимся творческое задание «Найти пару».
На доске написаны поговорки так, что концы предложений не соответствуют началу.
Мала пчела, | а загрызёт. |
Лесом шёл, | а товарища выручай. |
Мороз не велик, | а дров не видел. |
Совесть без зубов, | но и та работает. |
Сам погибай, | а стоять не велит. |
Задание: Необходимо соединить части предложения так, чтобы появился смысл.
То же задание можно провести в игровой форме так:
Детям раздаются карточки с началами и окончаниями пословиц. Те, у кого написаны «половинки» с большой буквы, читают их по очереди вслух. Откликается тот, у кого продолжение пословицы. Ученики, составившие пословицу, объясняют её смысл.
Пословицы для карточек
1.Дружба верна не лестью,…
2.Нет друга – ищи, …
3.Единственный способ иметь друга, …
4.Дерево держится корнем, …
5.Старый друг …
6.Друзья познаются...
7.Не тот друг, кто потакает, …
8.Сам пропадай, …
9.Друг до поры …
10. Дружба дружбой, …
11.Когда друг попросит …
12.Не имей сто рублей, …
13.Дружно – не грузно, …
14. …а правдой и честью.
15. …а нашёл – береги.
16. …это быть другом.
17. …а человек друзьями.
18. … лучше новых двух.
19. … в беде.
20. … а тот, кто помогает.
21. … а товарища выручай.
22. … тот же недруг.
23. … а служба службой.
24. … не существует «завтра».
25. … а имей сто друзей.
26. … а врозь – хоть брось.
-Что же дороже всех богатств на свете, как утверждают пословицы?
-Кого можно считать настоящим другом?
Или: на доске (на индивидуальных листочках) записаны слова
1)Творит, малое, обиду, слово, большую.
2)Без, терпенье, нет, ученье.
Задать вопросы:
-Понятно ли, о чём говорится в данных группах слов? Почему?
Задание:
-Составьте пословицы из данных слов. Запишите.
-Какую пословицу было легче составить и почему?
-Какие слова изменились?
-Зачем изменять слова?
-Ясно ли стало, о чём говорит каждая группа слов?
-Как вы понимаете эти пословицы?
Такой вид работы выполняется и фронтально и в группах и, наконец, индивидуально.
Во 2-м классе учимся составлять предложения с однородными членами. Я использую такие творческие задания:
«Расставь знаки препинания»
Например:1) Сучья ломались скрипели трещали
2) За ночь зайчишки мои отогрелись высохли выспались плотно наелись
3) Берег заметили плуты косые озимь и рощу и кусты густые
-Докажите, что знаки препинания поставили верно.
-Прочитайте предложения выразительно, соблюдая интонацию перечисления.
«Составь предложение»
Даны группы однородных членов.
Например:
1) пишут, читают, решают, рисуют
2)чистота, уютно, тепло и пр.
«Дополни начатое предложение однородными членами»
Например:
1) Небо заволокла туча.
2) Карлсон любит _ _ _ _ _, _ _ _ _ _, _ _ _ _ _ и _ _ _ _ _.
3) Дети у реки ======, ====== и ======= .
Для детей со средним и низким уровнем развития заготавливаются слова для справок
(чёрная свинцовая; варенье, конфеты, торт и пирожки; и т. п.) .
«Сделай схему»
Даны предложения с однородными членами.
Задание: Найти однородные члены предложения и сделать схему.
Например: В вечернем небе замелькали синие, зелёные, красные звёздочки.
Схема будет иметь следующий вид:
синие
Звёздочки (какие?) красные
Зелёные
Такая схема закрепляет понятие, что однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову и отвечают на один и тот же вопрос.
При работе над однородными членами предложения постоянно обращаем внимание на интонацию перечисления.
Сходный вид работы по развитию речи – это построение предложений по вопросам (установление связи между словами).
Например:
- Знайкин (я придумала …) придумал предложение и поставил к его словам вопросы:
Какой? Кто? Что делает? Где?
-Отгадайте, какое предложение придумал Знайкин?
Одни ребята называют предложения, а другие соглашаются или нет, доказывая свою точку зрения.
Чем ценно такое упражнение? В психологических исследованиях показано, что для младших школьников очень трудно отвлечься от смыслового значения слов и осознать его формально-грамматические признаки. В заданиях по составлению предложений по схеме, по вопросам нет даже слов. В развивающей системе обучение специально направляет мысль ребёнка на эти трудности, более того, они будут служить основой для развития мышления.
В целях развития речи полезно проводить и такой вид работы, как распространение основы предложения.
Советую взять на вооружение следующие упражнения.
1.Задание
-Вместо вопросов вставьте подходящие по смыслу слова. Предложение запишите.
Саша поблагодарил (кого?) (за что?)
Дети играют (во что?) (где?) и т. п.
Учащимся, которые находятся на низком уровне развития, следует оказать помощь: слова для справок.
2. Игра-соревнование «Аукцион»
Задание: распространи предложение, добавляя по одному слову.
На доске записано:
Машина едет.
Мои ученики составили такие предложения:
1)Машина едет по дороге.
2)Машина едет по старой дороге.
3)Грузовая машина едет по старой дороге.
4)Грузовая машина медленно едет по старой дороге.
5)Грузовая машина медленно едет по старой лесной дороге.
6)Грузовая машина медленно едет вдоль реки по старой лесной дороге.
7)Грузовая машина с дровами медленно едет вдоль реки по старой лесной дороге.
После каждого добавления я спрашивала: «Кто больше?» Выигравшим будет считаться ученик, который сделал последнее добавление. Игру можно проводить и устно и письменно. Она чрезвычайно полезна для развития речи. Дети перестают испытывать затруднения в составлении распространённых предложений.
Если дать подобное задание для самостоятельной работы, то можно выявить уровень усвоения учениками понятий «предложение», «слово»; способность ребёнка к поиску разных вариантов словесного выражения мысли (комбинаторные возможности), словарный запас.
3. Следующая разновидность распространения основы – это дополнить предложение уже данными словами, но, если необходимо, изменить порядок слов.
Например:
Появилась туча… | на небе, грозовая |
Пчёлы собрались … | вдруг в ульях. |
Замолкли птицы … | в густом лесу, весёлые. |
Наступила тишина … | Полная. |
4.Закончи предложение по его началу.
Например:
Саша решал …
Охотники спустили собак, и …
Мне радостно, когда … и т. п.
Высокую результативность даёт для развития речи такой вид упражнений, как замена формы одного слова или предложения формой другого.
Например:
1) Мы были недалеко от жилья.
2) Я буду в театре.
3) Мы были голодны. И т. п.
Задание:
-Прочитайте первое предложение. Можно ли вместо «Мы были недалеко от жилья» сказать «Мы находились недалеко от жилья»? Изменился ли смысл предложения?
Полезно подобные усложнённые задания выполнять в группах, когда своё мнение может высказать каждый ребёнок.
-Теперь попробуйте сделать такую же замену в других предложениях.
Следующий вид работы. Дано предложение:
Дружок хочет есть.
Задание:
-Кто больше составит таких предложений, чтобы смысл глагола данного предложения не изменился?
Мои ученики составили такие предложения:
1.Дружку хочется есть.
2.Дружок голоден.
3.Дружок проголодался.
4.Дружку не терпится поесть.
«Выражение мысли другими словами»
Берётся несложная фраза: например, «Солнце светит ярко».
Задание: надо предложить несколько вариантов передачи этой же мысли, но другими словами. При этом ни одно из слов данного предложения не должно употребляться в других предложениях. Важно следить, чтобы при этом не искажался смысл высказывания.
Проводить в игровой форме.
Побеждает тот, у кого больше таких вариантов.
Поскольку это самое сложное задание, то проводить её целесообразно в 4-м классе.
Эта игра направлена на развитие способности легко оперировать словами, точно выражая свои мысли, и передавая чужие. Она полезна и для формирования « социального мышления»: человек, легко выражающий свою мысль разными словами, сможет подбирать слова с учётом конкретной ситуации.
Такие упражнения способствуют развитию речи детей, запоминанию различных моделей предложений, обогащению синтаксического строя речи, делают речь ребёнка более свободной, развивают мышление.
Для заключённого в предложении содержания важна работа со следующими языковыми средствами:
1)формы отдельных слов;
2)служебные слова;
3)интонация;
4)порядок слов.
Все эти понятия становятся объектом наблюдения, начиная с букварного периода до конца 4-го класса. Их рассмотрение на всё усложняющемся языковом материале лежит в основе понимания многих категорий морфологии, синтаксиса, выразительного чтения, в конечном счёте – в понимании высказывания, умении оформить своё высказывание.
В развивающей системе каждое упражнение представляет своего рода задачу, над решением которой нужно думать. Главная роль в этом отводится сравнению языковых фактов, как приёму, в наибольшей степени активизирующему умственную работу школьников. Поэтому там, где это возможно, в упражнения включается грамматический материал, не только изучаемый на данный момент, но и пройденный ранее, а в отдельных случаях – языковые явления, требующие предварительного наблюдения до их теоретического осмысления. Это способствует лучшей дифференциации знаний, осознанию связей между отдельными знаниями и их систематизации.
Русский язык располагает развитой, богатой системой склонений и спряжений. Формы склонения и спряжения обычно выполняют синтаксические функции.
Во многих случаях флексии слов дают вполне ясное представление, как о связи слов, так и о роли этих слов в предложении.
Например, мы наблюдали:
«Письмо послано сестре» и «Письмо послано сестрой».
На основании анализа этих предложений (Чем похожи? Чем отличаются) дети сами делают выводы об их смысловом различии и формальном показателе этого различия.
Для наблюдения за формами слов я нахожу, что очень полезны уже в букварный период такие наблюдения. Например, даётся предложение: «Шура ела кашу».
Вопрос: «О ком говорится в этом предложении?»
Ответ: «О Шуре».
Вопрос: «Это девочка или мальчик?»
Ответ: «Девочка, потому что дальше идёт слово «ела». Если бы был мальчик, надо было бы сказать «ел».
Служебные слова, или частицы речи – следующее средство выражения синтаксических связей – устанавливают разные взаимоотношения между словами и предложениями. К ним относятся частицы, предлоги, союзы и связки.
В начальной школе в этой роли мы наблюдаем предлоги и союзы. Предлоги во многом служат дополнительным средством к системе склонения. Они выступают как синтаксическое средство связи, действующее совместно с формами падежей и выражают разного рода зависимое положение существительных в предложении.
Например, предложите учащимся прочитать предложение: «Девочка пошла в лес».
Вопрос: - О ком идёт речь в предложении?
Ответ: О девочке.
Вопрос: - Что о ней говорится?
Ответ: Что она пошла.
Вопрос: - Поясняется ли, куда она пошла?
Ответ: Да, поясняется, что она пошла в лес.
Вопрос: А если девочка не пошла, а вышла, то как изменится форма остальных в предложении?
(Девочка вышла из леса. Девочка подошла к лесу. Девочка шла к лесу. … около леса, … вокруг леса).
Вопрос: - Вместе с изменением цели девочки что менялось?
Ответ – Изменялось слово лес, вместе с ним менялся и предлог. А в примере около леса, вокруг леса – вся разница в смысле предложений заключена в предлоге.
Иначе употребляются союзы. Они вносят те ил иные оттенки значения, устанавливают те или взаимоотношения между словами в предложении, независимо от формы слов, и между отдельными предложениями в составе сложного.
Для упражнений в правильном употреблении союзов я применяйте такие задания.
1.- Подберите союз и обоснуйте свой выбор.
Редька горькая, ? репа сладкая.
Заяц белый, ? грач чёрный.
Речь хороша короткая, ? верёвка длинная.
У спорого кузнеца руки чёрные, ? хлеб белый.
2.- Подбери союз, расставь знаки препинания и обоснуй своё решение.
Держи голову в холоде? ? ноги в тепле.
Мальчик был очень слабый?? смелый? ? настойчивый.
Грач? ? скворец – перелётные птицы.
Ночью ветер злится? ? стучит в окно.
Надо, надо умываться по утрам? ? вечерам.
3.- Соедини 2 предложения в одно при помощи подходящего по смыслу союза.
Солнце озарило дождевые капли.
Они засветились всеми цветами радуги.
Садится солнце. Река от запада уже алеет.
Вопрос:- Чем похожи эти предложения? (Сложно- сочинённые).
- Докажите, что они сложно - - сочинённые.
-Чем отличаются? (Союзами, и - соединительное значение, а – противительное значение).
Использование союзов при однородных членах предложения
Предлагаемые творческие задания
«Угадай-ка» №1 .
Содержание: На доске (на карточках) записаны предложения с однородными членами и пропущенными союзами при них.
- Кто догадался, что здесь необходимо «угадать»?
1) Ветер по морю гуляет … кораблик подгоняет.
2) Белка песенки поёт … орешки всё грызёт.
3) Любит кошка рыбку …в воду лезть не хочет.
4) Мы хотели пойти на речку … раздумали.
5) Не красна изба углами … красна пирогами.
- Докажите, какой союз подходит к данному предложению.
- Расскажите о знаках препинания, которые вы употребили и обоснуйте свой выбор.
- Найдите слова с безударной гласной в корне.
(Проверка).
«Угадай-ка» № 2.
Содержание: На доске записаны предложения с союзом «и», который в одних предложениях соединяет однородные члены предложения, а в других, части сложного.
1) Булька проболел шесть недель и выздоровел.
2) Один раз мы пошли на охоту за кабанами, и Булька увязался за нами.
3) Охотники зарядили ружьё и приготовились стрелять.
4) Охотники пустили собак, и охота началась.
Задание. Выписать только простые предложения и подчеркнуть в них однородные члены предложения, соединённые союзом «и».
Игра та же, с иным заданием.
-Выпишите только грамматические основы. (Булька проболел и выздоровел. Мы пошли и Булька увязался. …)
Большой простор для языковых наблюдений представляет интонация. Для устной речи интонация в организации предложений играет исключительно большую роль. Очень важно научить детей сосредотачивать внимание на том, что вносит интонация в значение всего предложения, в установление взаимоотношений между отдельными его частями. На примерах учащиеся должны убедиться в том, что если бы они не могли улавливать интонацию, а говорящий не мог бы её выразить, то мы не понимали бы точно того, что сообщается.
Привожу пример наблюдений за ролью в предложении интонации конца.
На соревнования не явился бегун. Это грозило провалом всей команде. Вдруг протискивается к старту Быков, худой парнишка со впалой грудью.
- Куда тебе?- спросил его один мальчик.
-Куда тебе! – сказал другой.
Вопрос: Какой смысл был вложен в эти одинаковые слова. И с какой интонацией они были произнесены?
Работа над интонацией должна проходить на живом разговорном материале. Для наблюдений есть простор.
В интонации выделяются паузы, перерывы, в произношении, мелодия голоса, ударения разных видов. Это есть не что иное как обучение выразительному чтению, которое предполагает формирование умения членить паузами отдельное предложение, повышать или понижать голос, ставить логические ударения.
Уже в 1-м классе мы осуществляем с детьми такие наблюдения:
На доске написано предложение «У забора стоит петух».
Вопрос.- Каким по интонации является это предложение?
- Повествовательным.
Вопрос: Можно ли сделать его вопросительным и как?
-Можно, например: У забора стоит петух? ( Выделено логическое ударение).
Вопрос: Как можно ответить на этот вопрос?
- Да, стоит, или просто «да», «нет».
-Можно ли иначе задать вопрос?
- Можно. У забора стоит петух?
Вопрос: Как ещё можно ответить на этот вопрос?
- Да, у забора, или «да», «нет».
Вопрос: Как мы понимаем о чём нас спрашивают?
-Мы это слово произносим с наибольшей силой, т. е. делаем логическое ударение.
В работе над интонацией наибольшей результативности можно достичь, используя интонационные схемы.
Например:
Зимой много снега. Мишка катит ком. Мы идём в цирк!
Интонационную схему школьники смогут построить после того, как установят о ком или о чём говорится в этих предложениях, что говорится и прочитают их правильно.
Повествовательное предложение предполагает чтение спокойным тоном, с некоторой паузой в середине предложения и обязательным понижением тона в конце.
Если главное по смыслу слово стоит в конце, то и голос понижается в конце: Наконец-то наступило долгожданное лето.
Но главное по смыслу слово может быть и в середине, и вначале предложения, а значит, и голос должен понижаться в середине или в начале предложения.
Люблю грозу в начале мая.
(Голос понижается в начале / в середине).
Лист сухой валится.
(Голос понижается в начале).
Если в предложении два важных по смыслу слова, то на первом голос повышается, а на втором понижается.
Дождь покапал и прошёл.
Чтобы ученики это осознали, советую поупражняться так.
На доске записаны стихи или проза. Попросите детей сначала индивидуально, а затем в малых группах найти слова, на которые падает логическое ударение. Их работа обсуждается всеми учащимися класса. После чего текст читается выразительно.
Вопросительная интонация – повышение тона на слове, с которым связан смысл вопроса.
Эмоционально насыщенные предложения, произносящиеся с особой интонацией, называются восклицательными.
Чтобы дети научились чувствовать различие в произношении повествовательного, вопросительного и восклицательного предложений, постоянно следует обращать внимание на их правильное интонирование. Причём, полезно одно и то же предложение произнести с разной интонацией.
Идёт снег.
Идёт снег?
Идёт снег!
Следующий вид работы с интонацией такой. Детям даётся задание прочитать, списать, расставить знаки препинания в конце предложения.
Хорошо было в лесу (. ? !)
В воздухе порхали бабочки (. ? ! )
Со всех сторон доносились голоса птичек (. ? !)
Так было хорошо, что не хотелось уезжать домой (. ? ! )
- Прочитайте предложения с повествовательной, затем с вопросительной, с восклицательной интонацией.
В целях создания на уроке радостной обстановки, атмосферы увлечённости, будет правильно устраивать ребятам встречу со знакомыми любимыми стихами, что позволяет успешно решить учебную задачу.
- У меня зазвонил телефон
- Кто говорит
- Слон
- Откуда
- От верблюда
- Что вам надо
- Шоколада и т. д.
Вопросы: - Чьи это стихи?
- Прочитайте их выразительно.
- В чём трудность? (В записи стихов отсутствуют знаки препинания)
- Расставьте знаки препинания.
- Докажите, что только этот знак препинания подходит. (Дети заметят, что в тексте есть разговор двух лиц и что один из них спрашивает, поэтому ставим знак вопроса в конце предложения, а другой отвечает, поэтому ставим точку).
- Прочитайте диалог по лицам.
С целью научиться различать повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения хорошо проводить такого типа упражнения.
На доске записано стихотворение.
Кто там спрятался за дверь?
Кто стучит?
Иди проверь.
Может, к нам пришёл медведь?
Может, волк?
Боюсь смотреть.
Вот открыла мама дверь.
Кто же там?
Смотри теперь.
Да это ветка стучит в окно!
Задание. – Выразительно прочитайте стихотворение. Подумайте, какое из слов в строке надо произносить с наибольшей силой т. е. с логическим ударением?
-Найдите и прочитайте только повествовательные предложения.
-Докажите, что они повествовательные.
( В них о чём-либо сообщается, оно произносится спокойным тоном).
-Прочитайте вопросительные.
-Как докажите, что они «вопросительные»?
(В них о чём-то спрашивают, в конце предложения ставится знак вопроса).
- Прочитайте восклицательное.
-Что знаете о восклицательных предложениях?
( Они выражают сильные чувства, а в конце предложения ставится восклицательный знак).
- Спишите вопросительные предложения.
Проверка.
-Как вы их оформили на письме?
- Придумайте своё вопросительное предложение. (Прослушивание предложений).
-Чьё предложение вам особенно понравилось и почему.
Для работы над логическим ударением удобно брать предложения типа:
Хорошо утром в лесу (. ? !)
- Какой знак препинания поставили в конце предложения?
Ученики вступают в диалог и доказывают, что здесь может подойти любой знак препинания.
- От чего это зависит?
( От интонации).
- В лесу хорошо утром или вечером?
- произнесите предложение так, чтобы всем было понятно, что в лесу хорошо именно утром.
(С наибольшей силой произносится слово «утром»)
-Хорошо утром в лесу или в поле? …
Аналогично проводится работа и с другими группами предложений, т. е. следить не только за правильным интонированием предложения, но и учить детей ставить вопрос к предложению и правильно отвечать на него, изменяя порядок слов и используя логическое ударение.
Полезно провести в группах игру «Кто больше?»
Задание:
К предложению: «Сегодня мы пойдём в лес за грибами» поставить как можно больше вопросов и выразительно их прочитать.
Дети будут работать увлечённо, в ритме мозгового штурма, т. к. на время.
Мои ученики составили такие предложения:
1)Мы сегодня пойдём в лес за грибами?
2)Мы сегодня пойдём в лес за грибами?
3)Мы сегодня пойдём в лес за грибами?
4)Мы пойдём или поедем в лес за грибами?
5)Сегодня мы пойдём в лес за грибами рано?
6)Куда мы пойдём сегодня?
7)Мы пойдём в лес только за грибами?
Это задание можно провести и по правилам игры «Аукцион».
Послесловие.
В заключение мне хотелось бы сказать о том, что синтаксические упражнения, проводимые мною на уроках русского языка, помогают школьникам разобраться в структуре простых предложений, сознательно составлять свои предложения. Большинство учащихся за редким исключением овладевают навыками правильного интонирования предложения, соблюдают логические ударения и паузы.
Очень важно создавать положительный фон общения, который достигается особым построением процесса обучения, когда перед учениками выдвигаются неожиданные проблемы, или в игровой ситуации
Постоянное внимание к устной и письменной речи, к предложению как основной синтаксической единице речи помогает моим ученикам понять законы построения предложений и правильно пользоваться ими как в практике общения, так и при выполнении творческих работ.
Представленные мною методические разработки направлены на развитие коммуникативной, познавательной и воспитательной функций речи, на осуществление умственного развития детей. Предложение, как основная речевая единица, является центральной в процессе развития связной речи детей, устной и письменной. Оно стало у меня фоном для разнообразных фонетических, орфографических, лексических упражнений, при чтении художественных текстов, при проведении наблюдений за природой. В результате этого происходило опережение развития устной речи по отношению к письменной.
Систематически мною проводилась работа по отслеживанию ошибок учащихся и намечались пути их исправления.
В процессе обучения происходило увеличение размера предложения от трёх – четырёх слов в первом классе до шести и более – в четвёртом. Рост размера предложения свидетельствует о повышении внимания ребёнка к своей речи, о стремлении выражать свои мысли в сложных синтаксических конструкциях, о совершенствовании навыков выражать в речи различные отношения, результатом чего является широкое употребление второстепенных и однородных членов предложения. Количество используемых моими учениками определений возрастает с 6% в первом классе до 11% в четвёртом, дополнений - с14% до 20%, обстоятельств – с9% до16%. Характерно, что в третьем - четвёртом классах учащиеся широко используют сложные предложения, сочинённые и подчинённые, тогда как употребление простых нераспространённых предложений сокращается от 20% в первом классе 5% - в четвёртом.
Наблюдения за языковыми явлениями, самостоятельная работа детей по анализу предложений, по распространению, конструированию предложений имеет конечной целью использование их в творческих работах.
Итогом целенаправленной работы, проводимой мною по обучению детей построению предложений, я могу рассматривать тот факт, что дети, выполняя творческие работы, допускают минимальное количество ошибок в конструировании предложений, даже сложных, используют только распространённые предложения, не нарушают порядок слов, не пропускают их, правильно оформляют предложения на письме, умеют вести диалог.
Использованные источники.
«Дидактика и жизнь»- Москва,1969 г.
«Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1 -4-х классов.
«Методика преподавания русского языка в начальной школе» - Кострома, ИМЦ «Вариант»
«Русский язык. Синтаксис. Пунктуация. – Москва.
, , –«Занимательный русский язык»- Иваново.
«Занимательная грамматика»- Москва «Омега».
«Работа над предложением и словосочетанием». Начальная школа.
, кандидат пед. наук «Друзьям Пешковского»- Начальная школа.
А. «Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах» - Москва, Просвещение, 1991 г.
Сборник программ для начальной школы. Занкова. Федеральный научно – методический центр им. . «Организация литературного творчества» - Москва 2002.
«Олимпиадные задания». Издательство «Учебная литература» Самара, 2007г.
