Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах

на правах рукописи

ДИНАМИКА АГРЕССИВНОСТИ И ЕЁ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТАХ

Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

МОСКВА

2006

Работа выполнена в Психологическом институте

Российской академии образования

Научный руководитель: доктор психологических наук

Официальные оппоненты: доктор психологических наук

кандидат психологических наук

Ведущая организация: Московский государственный университет им.

Защита состоится «23» января 2007 г. в 13.00 часов на заседании Диссертационного совета по защите кандидатских диссертаций при К – 008.017.01 в Психологическом институте РАО , корпус В.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Психологического института РАО.

Автореферат разослан «____»______________2006 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

кандидат психологических наук

Диссертация посвящена исследованию динамики агрессивного поведения в период подросткового и юношеского возрастов, а также взаимодействию агрессивности с рядом черт в структуре индивидуальности.

Актуальность исследования. Большая часть жизни человека проходит в контакте с другими людьми, поэтому общество в целом задает вопрос о положительном или отрицательном поведении своих членов. Анализируя последние события, происходящие не только в нашей стране, но и в мире, нельзя не заметить общий рост агрессивных проявлений как на индивидуальном уровне, так и на уровне социальной группы.

Агрессия, пожалуй, как ни одна индивидуально-личностная характеристика, воздействует на качество социальной жизни и жизни каждого человека. Этим объясняются то внимание и тот интерес, которые в последние десятилетия наблюдаются у психологов в отношении проблем агрессии (Р. Бэрон и Д. Ричардсон, 1994; , 1995; , 1995; , 2000; , 1996; , 1999; С. Фешбек, 1994).

В психологических исследованиях агрессии традиционно поднимались вопросы её происхождения, выяснялись причины и специфика её проявления в разных возрастах, зависимость агрессивного поведения от личностных черт и ситуативных факторов. Изучению же динамики агрессивного поведения на протяжении длительных периодов времени внимания практически не уделялось. Между тем, вопросы изменчивости или, напротив, устойчивости агрессивных проявлений, обострения агрессивного поведения, смены умеренных его форм более резкими и открытыми, представляются крайне важными. Существуют данные о том, что именно в критические периоды жизни проявление агрессивности достигает своего апогея. Все это находит отражение как в поведении индивида, так и в его внутренней организации. Поэтому её анализ в критические периоды жизни имеет важное значение не только для коррекции, но и для профилактики агрессивности.

Изучение динамики агрессивности на протяжении подросткового и юношеского возрастов важно для разработки стратегий, направленных на контроль и предотвращение её острых форм.

Объект исследования – феномен агрессивности в возрасте 12-20 лет.

Предмет исследования – динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах.

Цель исследования – изучить психологические особенности агрессивности и её соотношение с личностными чертами в подростковом и юношеском возрастах и в период перехода от подросткового к юношескому возрасту.

Общая гипотеза исследования: агрессивность на протяжении подросткового и юношеского возрастов флуктуирует на фоне повышения её общего уровня; по завершении критических периодов уровень агрессивности возвращается к тому, который характеризовал начало подросткового возраста.

Общая гипотеза включает в себя следующие частные гипотезы:

1.Открытое проявление агрессивности в подростковом и юношеском возрастах выступает как один из наиболее эффективных способов защиты собственного Я и утверждения себя в социуме.

2.Агрессивные тенденции в подростковом и юношеском возрастах взаимосвязаны с различными представлениями о себе.

3.Агрессия в подростковом возрасте рассматривается как эффективный способ контроля над событиями и ситуациями, по мере взросления (в юношеском возрасте) эти представления исчезают.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены следующие исследовательские задачи:

1.Провести теоретический анализ проблемы агрессии и агрессивности в отечественной и зарубежной литературе.

2.Систематизировать научные данные о психологических особенностях подросткового и юношеского кризисов.

3.Изучить проявления агрессивности и её динамику на протяжении подросткового и юношеского возрастов.

4.Исследовать взаимодействие частоты и характера агрессивных моделей поведения, используемых в подростковом и юношеском возрастах, с такими личностными чертами как фрустрированность, тревожность, локус контроля, акцентуированность и представления о некоторых своих чертах, характеризующих поведение в реальной группе.

Организация и методы исследования. Экспериментальной базой исследования стали гимназия №1 г. Апатиты Мурманской области и Филиал Санкт-Петербургского государственного инженерно - экономического университета в г. Апатиты.

Поскольку в первую очередь нами изучалась динамика агрессивности на протяжении подросткового и юношеских возрастов, был выбран в качестве основного лонгитюдный метод исследования, который использовался следующим образом: по результатам наблюдения и анкетирования родителей и учителей были подобраны три группы испытуемых: подростки – учащиеся 7 класса, юноши – студенты 1 курса и учащиеся 10 класса.

Первые две группы обследовались три раза (с интервалом в один год, то есть в 7, 8, 9 классах, на 1, 2 и 3 курсах), а вторая группа – дважды (в 10 и 11 классах). Сопоставление трех описанных групп между собой, с нашей точки зрения, является правомерным, поскольку все наши испытуемые имеют сходные социально – культурные характеристики (место проживания, социоэкономический статус семей и др.).

Выбор методов определялся задачами исследования. В работе применялись стандартизированные и валидизированные психодиагностические методики: для выявления особенностей агрессивности - опросник А. Басса-Дарки и Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга; для определения акцентуации характера – опросник Шмишека; для выявления уровня тревожности - методика в адаптации ; для анализа представлений о себе методика Q – сортировки, предложенная В. Стефенсоном и адаптированная в НИИ им. ; для определения уровня субъективного контроля опросник, разработанный , и .

В качестве дополнительных методик использовались разработанные нами анкеты для родителей и педагогов.

Статистическая оценка полученных результатов проводилась с помощью непараметрических U-критериев Манна – Уитни и Уилкоксона, коэффициента корреляции Пирсона, критерия хи-квадрат. Также был применен факторный анализ с использованием статистической программы STATISTICA 6.0.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались репрезентативностью выборки, комплексным применением надежных апробированных психодиагностических методик, релевантных предмету, цели и гипотезам исследования, использованием методов математической статистики, соотнесением полученных результатов с данными исследований других авторов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные разработки отечественных психологов, посвященные проблеме психического развития (, , И. ВДубровиной, др.), классические и современные представления о природе и механизмах агрессии (З. Фрейда, К. Лоренца, Л. Берковица, С. Розенцвейга, А. Бандуры, А. Басса, , и др.).

Научная новизна работы заключаются в том, что в ходе исследования изучены и раскрыты специфика проявления и динамика агрессивности, закономерности её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах, а также в период перехода от подросткового к юношескому возрасту; установлена взаимосвязь меняющихся представлений о себе с проявлениями агрессивности в данный возрастной период.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные имеют отношение к разработке теоретических проблем подростковой и юношеской агрессивности, вносят определенный вклад в изучение закономерностей психического и личностного развития в подростковом и юношеском возрастах. Они способствуют уточнению понимания феномена агрессии в отношении его происхождения, степени стабильности и факторов, вызывающих дифференциально – психологические различия в его проявлениях.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение практической психологии образования. Полученные результаты могут быть использованы в работе психолого-педагогических и социальных центров по работе с деструктивными подростками.

Данные эмпирического исследования могут быть использованы при разработке курсов возрастной и педагогической психологии, спецкурсов по психологии девиантного поведения для студентов педагогических и психологических специальностей педагогических училищ и ВУЗов.

Положения, выносимые на защиту:

1.Проявления как частных форм агрессии, так и обобщенных показателей открытых и скрытых форм агрессии на протяжении подросткового и юношеского возрастов меняются, но уровни их выраженности в 12 и 20 лет практически совпадают.

2.Защита собственного Я в подростковом и юношеском возрастах осуществляется посредством открытого проявления агрессивности.

3.Успешность социальной адаптации не связана ни с одной из форм проявления агрессии.

4.В подростковом возрасте повышение агрессивности обусловлено стремлением к активному контактированию с окружающими, отрицанием групповых норм, правил и ценностей, а в юношеском - желанием завоевать авторитет и более высокий статус в группе.

5.Агрессия выступает наиболее эффективным способом контроля за событиями и ситуациями в подростковом возрасте, в юношеском возрасте отмеченная взаимосвязь исчезает.

6.Тревожность как относительно устойчивая личностная характеристика в подростковом и юношеском возрастах не связана с агрессивностью.

Апробация работы. Материалы исследования и его результаты обсуждались на IV научно-практической конференции КФ ПетрГУ (Апатиты, 2001); Педагогических чтениях, посвященных памяти (Мурманск, 2004); на Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Молодые исследователи - регионам» (Вологда, 2005); на заседаниях лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. Текст рукописи иллюстрирован таблицами.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования; определяются его цель, задачи, объект, предмет, гипотезы и методы исследования; раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико - методологические основы исследования агрессии» рассмотрены различные подходы к определению понятий «агрессия» и «агрессивность»; представлен обзор основных теорий исследования человеческой агрессии и агрессивного поведения; проанализированы основные факторы, вызывающие агрессию; рассмотрены вопросы социализации агрессии и факторы, на неё влияющие.

Агрессия – это сложный, многоуровневый феномен, в отношении которого не существует общепринятого мнения: посредством него обозначают разнообразные по целям, механизмам, методам и результатам индивидуальные и групповые воздействия людей. Поэтому все современные исследования ориентированы на комплексное изучение различных уровней и компонентов агрессии.

В нашей работе мы под агрессией понимаем «индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического ущерба либо на уничтожение другого человека или группы лиц» (Психологический словарь, 1990), а под агрессивностью - готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает(подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом ( 1993; 1974; 1974; , 1986; , 1996 и др.).

В работе подробно рассмотрены основные комплексы теорий, посвященных проблемам становления понятийно-категориального аппарата человеческой агрессии: фундаментальные инстинктивистские теории (У. Макдаугалл, У. Джеймс, З. Фрейд, А. Адлер, К. Лоренц); классические и модернистские теории фрустрации – агрессии (Дж. Доллард, Р. Лишманн, Л. Берковиц, Н. Миллер, Р. Баркер, С. Розенцвейг); теории социального научения (А. Бандура, А. Басс, Д. Зилманн, П. Зимбардо); теории социального влияния (Дж. Тедеши, Р. Фелсон, Р. Смит, Р. Браун).

В отечественной психологии изучение агрессивности и агрес­сивного поведения рассматривается во взаимосвязи с проблемами общения, конфликтности, социального статуса, занимаемого детьми в группе (, 1928; , 1929); в рамках теории ведущей деятельности (, 1946); с позиции персонализации (, 1987); в русле теории переживания (, 1984); в аспектах статусной психотерапии и коррекции агрессивно­го поведения (B. C.Мухина,1985; , 1984; , 1995; 1991,1998 и др.); с позиции изучения аффекта (, 1966); темперамента (, 1976); воли (, 1966). Специфическими признаками агрессии признаются: воздействие на ситуацию, социальная направленность, удовлетворение как физиологических, так и социальных потребностей индивида (, , ).

В нашем исследовании под социализацией агрессии мы понимаем, процесс научения контролировать свои агрессивные устремления или выражать их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. Основными факторами, влияющими на этот процесс, являются образец отношений и поведения родителей, а также характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих, и, в первую очередь, значимых взрослых ( 1969; Margolin G, Patterson G, 1975; , 1987; Severson R., 1990).

Таким образом, несмотря на то, что изучение проявлений агрессивности стало предметом систематических исследований, ряд вопросов остался малоизученным. Проявление агрессивности рассматривается, как правило, лишь в стабильные периоды жизни человека, не касаясь переломных, кризисных моментов развития. Между тем, именно в критические периоды агрессивность чаще всего возрастает и проявляется не только отдельными индивидами, а характеризует целые группы. Помимо этого, практически нет данных относительно динамики агрессивности и формирования её взаимосвязей с другими личностными чертами. Решение этих вопросов позволит с большей надежностью судить о факторах, влияющих на проявление агрессивности, степень её устойчивости, а также прогнозировать агрессивное поведение.

Во второй главе «Психологические особенности подросткового и юношеского возрастов и проявление агрессивности» рассматриваются различные подходы к пониманию кризисов развития в отечественной и зарубежной психологии; анализируются психологические особенности подросткового и юношеского возрастов, а также особенности агрессивного поведения у подростков и юношей.

Представления о критических периодах формировались в русле генезиса теоретических взглядов на проблему периодизации развития. В отечественной психологии впервые проблема возрастных или «нормативных» кризисов получила полное освещение в работах , который указывает на то, что для критических возрастов характерны не только деструктивные тенденции; в это время происходит развитие свойств и черт личности, которые несут основную смысловую нагрузку в конкретном возрасте. Дальнейшее развитие эта проблема получила в исследованиях , ,

В зарубежной психологии каждый кризис рассматривается вехой в рождении и развитии личности, раскрывает преобразование человеческих отношений, переворот которых и обозначает завершение одного этапа развития и открытие неограниченных перспектив другого (Э. Эриксон, А. Валлон, Д. Левинсон, Ж. Пиаже, Дж. Спенсер).

Подростковый и юношеский периоды представляют собой остропротекающий переход от детства к взрослости, где переплетаются противоположные тенденции развития.

В отечественной психологии агрессивность в подростковом и юношеском возрастах обычно связывают с проблемами социальной адаптации, рассматривают как форму протеста против непонимания взрослых, а причины повышенной агрессивности видят в ошибках и упущениях воспитательной работы, в недостатках заботы и внимания со стороны близких (, , ).

За рубежом агрессию у подростков и юношей объясняют ролью отрицательной адаптации (Э. Эриксон), неосознаваемым понижением уровня самоуважения, вызывающим определенные трудности адаптации (Д. Мунн), нарушением понятия локуса контроля и самоуважения (Дж. Каплан).

Агрессия как основная реакция на фрустрацию зависит от успешности или неуспешности прохождения кризисов семи лет и пубертатного возраста, поэтому сами кризисы переживаются в форме фрустрирующих реакций. Для подростковой агрессии наиболее характерны: высокая аффективность поведенческих реакций, кратковременность реакций с критическим выходом, низкий уровень стимуляции, недифференцированность направленности реагирования (Э. Квятковская-Тохович, ). В юношеском возрасте агрессивные действия выступают в качестве средства достижения значимой цели, способа психологической разрядки, способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении (, , И. Соковня).

Возникающее давление со стороны взрослых в подростковом и юношеском возрастах и отсутствие адекватных каналов для самореализации, вызывают не только агрессивные установки, но и способствуют формированию таких черт характера как вспыльчивость, раздражительность, неумение себя сдерживать.

Агрессивное поведение в подростковом и юношеском возрастах становится одним из самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность.

Анализ исследований по проблемам агрессивности подростков и юношества показывает, что практически отсутствуют работы, выясняющие уровень устойчивости этой личностной черты на протяжении этих возрастных периодов.

Именно этим проблемам посвящено наше экспериментальное исследование, результаты которого представлены в главе 3.

В третьей главе «Эмпирическое исследование психологических особенностей проявления и динамики агрессивного поведения в подростковом и юношеском возрастах» излагается процедура исследования, обосновываются и описываются применявшиеся методики, дается характеристика выборки. Описываются и анализируются полученные результаты.

Основными показателями агрессивности в нашей работе выступают: индекс агрессивности и индекс враждебности (полученные по опроснику А. Басса – Дарки), фактор Е и показатель «чистой агрессии» (полученные по методике С. Розенцвейга).

Анализ особенностей проявления агрессивности в повседневном общении. Индекс агрессивности как обобщенный показатель открытой агрессии по выборке в целом остаётся в пределах нормы (от 17 до 25 баллов) на протяжении всех исследованных возрастных периодов (рис. 1).

Рис. 1. Проявление индексов агрессивности и враждебности в подростковом и юношеском возрастах

Вместе с тем, от 7 к 11 классу (12 – 17 лет) значимо (р<0,01) увеличивается число тех, кто имеет индекс агрессивности выше нормы, что соответствует результатам, полученным в работах других авторов (, 1996; Campbell A., Sapochnik M., Muncer S., 1997), а на протяжении юношеского возраста (1 – 3 курс) снижается число имеющих высокие показатели индекса агрессивности.

Скрытые формы агрессивности, отраженные в индексе враждебности, имеют на протяжении всего изученного возрастного периода очень высокий (выше нормы) уровень выраженности, возрастающий от 7 к 9 классу (p<0,05), а затем снижающийся от 10 класса ко 2 курсу (p<0,05) (рис. 1).

Поскольку наше исследование направлено на анализ динамики агрессивности, помимо её обобщенных показателей мы рассматриваем и частные формы её проявления (таб. 1).

Таблица 1

Проявление различных форм агрессии в подростковом и юношеском возрастах

Форма агрессии	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс	1 курс	2 курс	3 курс
	х	σ	х	σ	х	σ	х	σ	х	σ	х	σ	х	σ	х	σ
Физическая агрессия	6,6	1,4	7,2	1,7	7,9	2,2	8,0	2,3	8,2	2,3	7,9	1,8	6,1	1,9	6,5	2,1
Косвенная агрессия	5,0	1,2	6,2	1,5	6,5	1,4	6,4	1,8	6,2	2,2	5,0	1,6	5,2	1,1	5,1	1,4
Раздражение	5,5	1,9	6,2	1,9	6,9	2,6	6,4	3,4	6,1	3,5	5,2	2,4	5,8	2,0	5,1	2,1
Негативизм	3,0	1,2	3,5	0,9	4,4	0,9	3,9	1,4	3,5	1,8	3,5	1,4	3,1	1,4	3,0	1,5
Обида	5,0	1,5	5,2	1,5	5,9	1,9	6,3	2,1	6,2	2,4	5,0	2,1	3,9	1,7	4,0	1,8
Подозрение	5,2	1,6	6,2	1,3	7,3	2,4	7,1	2,7	7,4	2,9	5,6	2,1	4,3	1,7	5,3	2,3
Вербальная агрессия	8,9	1,6	8,7	2,5	9,9	2,7	9,5	3,2	9,0	3,8	8,4	2,8	7,4	2,5	8,9	2,2

Результаты статистического анализа позволяют утверждать, что на протяжении подросткового возраста (7 – 9 класс) увеличиваются только уровни проявления косвенной агрессии и негативизма (р<0,05). Следовательно, взрослея, подростки все чаще используют оппозиционную манеру в поведении, они научаются проявлять свою агрессию завуалированными способами, и чем старше становится подросток, тем больше способов и форм косвенной агрессии он может продемонстрировать социуму. Остальные формы агрессии на протяжении подросткового возраста проявляются относительно стабильно, хотя обнаружена незначительная тенденция к их возрастанию.

В период от 10 к 11 классу, напротив, значимо (р<0,05) изменяются все частные формы агрессивности, при этом уровни физической агрессии и подозрительности возрастают, а остальные снижаются. Следовательно, к 16 – 17 годам юноши и девушки становятся менее обидчивыми и раздражительными, реже демонстрируют негативизм, вербальные и косвенные способы проявления агрессии. Вместе с тем, они более осторожны и недоверчивы к окружающим, чаще применяют физическую силу по сравнению с подростками. Полученные результаты лишь отчасти соотносятся с данными, полученными , согласно которым наиболее часто встречающимися формами агрессии у подростков 15 – 17 лет являются физическая, косвенная и вербальная.

В юношеском возрасте (1 – 2 курс) снижается уровень проявления физической агрессии (p<0,05). Это значит, что, становясь старше и приобретая социальный опыт, юноши и девушки меньше используют физическую силу для разрешения спорных ситуаций, заменяя её другими формами, которые не порицаются социумом. Можно предположить, что смена социальной ситуации развития и давление со стороны общества приводят к тому, что молодые люди постепенно пересматривают не только своё отношение к окружающей их действительности, но и способы реагирования, отдавая предпочтение тем из них, которые могут не только разрешить спорные ситуации, но и не вызвать резкой критики социума.

Анализ полученных в исследовании результатов позволяет сделать вывод о том, что в целом на протяжении подросткового и юношеского возрастов (от 12 к 20 годам), как обобщенные, так и частные показатели агрессивности флуктуируют, значимо меняются как в сторону увеличения, так и снижения, но к 20 годам их уровни практически не отличаются от уровней в двенадцатилетнем возрасте.

Анализ агрессивных проявлений во фрустрирующих ситуациях. Основными показателями агрессивности в ситуациях фрустрации по методике С. Розенцвейга являются значения фактора Е и «чистой агрессии». Они отражают склонность человека видеть в окружающих причины собственных проблем и неприятностей, направленность на обвинение других людей. Значения этих показателей колеблются на протяжении возрастов 12 – 20 лет, но эти колебания статистически незначимы (рис. 2).

Рис. 2. Проявление фактора Е и «чистой агрессии» в подростковом и юношеском возрастах

Рассмотрев связи этих показателей с типами реакций, мы нашли, что во всех изученных группах они значимо коррелируют с самозащитными реакциями. Это означает, что открытые проявления агрессии, стремление обвинить окружающих в возникновении фрустрирующих ситуаций рассматриваются в подростковом и юношеском возрастах как способы защиты собственного «Я».

Интересным является факт, что проявления агрессивности во фрустрирующих ситуациях не мешают социальной адаптации подростков и юношества (отсутствуют корреляционные связи индекса GCR и показателей фактора Е и «чистой агрессии»). Это означает, что агрессивные выпады в адрес окружающих при возникновении трудностей являются нормальным явлением, типичным для изученных возрастных групп.

В нашем исследовании не обнаружено однозначных взаимосвязей между индексами агрессивности и враждебности и показателями агрессивности во фрустрирующих ситуациях. Если индекс враждебности не коррелирует с показателями фактора Е и «чистой агрессией» ни в одной из возрастных групп, то индекс агрессивности в 9 классе отрицательно связан с этими показателями. Это указывает на то, что чем реже агрессивные тенденции в этом возрасте проявляются в виде обвинений окружающих в возникновении фрустрирующих ситуаций, тем чаще они реализуются посредством применения физической силы, угроз, оскорблений в их адрес. В юношеском возрасте (2 курс) индекс агрессивности положительно связан с фактором Е. Это, по-видимому, означает, что открытые проявления агрессивности обусловлены признанием вины и ответственности окружающих за возникновение конфликтных и трудных ситуаций.

Обобщая данные, отражающие проявления агрессивности в период 12 – 20 лет во фрустрирующих ситуациях, можно отметить следующее:

1)показатели агрессивности во фрустрирующих ситуациях в указанных возрастах характеризуются стабильностью;

2)внешненаправленная агрессия рассматривается в этот период как способ защиты «Я»;

3)агрессивные проявления не мешают удовлетворительной социальной адаптации.

Анализ взаимосвязи агрессивности с акцентуациями характера. Общее число акцентуантов демонстративного типа в подростковом возрасте увеличивается от 7 к 9 классу; в 10 – 11 классах общее количество акцентуантов стабильно; в юношеском возрасте снижается проявление дистимической (от 1 ко 2 курсу) и возбудимой (от 2 к 3 курсу) акцентуаций характера (p<0,05). На протяжении изучаемого возрастного периода доминирующими являются гипертимный и возбудимый типы акцентуаций. Гипертимный тип характеризуется повышенным тонусом и активностью, связанными с такими чертами, как отказ подчиниться чужой воле, плохая переносимость дисциплинарных требований, легкомысленное отношение к правилам, законам, нормам жизни. Возбудимый тип отличается тем, что на фоне недостаточной управляемости и ослабления контроля над физиологическими влечениями и побуждениями часто проявляются грубость, склонность к трениям и конфликтам, раздражительность, импульсивность, вспышки гнева. Отмеченные индивидуальные особенности гипертимного и возбудимого типов акцентуаций характера могут служить источниками конфликтов и агрессивного поведения.

Статистический анализ позволяет утверждать, что для акцентуантов с доминирующим типом акцентуации более свойственно, чем для остальной выборки (p<0,05), применение физической и вербальной агрессии, раздражения, обиды, а также агрессивные тенденции во фрустрирующих ситуациях (см. таблицу 2).

Таблица 2

Значимость различий проявления агрессивности в подростковом и юношеском возрастах между индивидуальными показателями доминирующей акцентуации и всей выборкой

Показатель	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс	1 курс	2 курс	3 курс
Индекс агрессивности	12/88*	-64,5/148,5*	-49/123*	-43,5/127,5*	-14,5/110,5*	15,5/80,5*	-88/163*	-77/152*
Индекс враждебности	15,5/84,5*	-72,5/156,5*	-55,5/139,5*	-59/143*	-13/109*	6/90*	-91/166*	-66/141*
Фактор Е	38/62	-58,5/142,5*	-57/141*	-57/141*	11/85*	-1,5/97,5*	-91/166*	-85,5/159,5*
«Чистая агрессия»	51/49	-59/143*	-57/148*	-64,5/148,5*	11,5/84,5*	-3,5/99,5*	-86,5/161,5*	-82/157*

*p<0,05

Анализ взаимосвязи агрессивности с представлениями о себе. Оценивая проявления агрессии, важно учитывать особенности представлений индивида о себе, которые не только определяют отношение к себе, но и указывают на тенденции поведения в группе ошибочное, искаженное восприятие себя, собственных мотивов и возможностей является одной из причин выраженного агрессивного поведения, в то же время агрессивность влияет на представления о себе. Наше исследование показало, что на протяжении подросткового возраста (7 – 10 класс) оценки собственной независимости, общительности и «принятия борьбы» (повышения статуса в группе) не меняются; от 10 класса к 1 курсу снижаются оценки общительности и «принятия борьбы», а от 10 класса к 3 курсу возрастают оценки собственной независимости (p<0,05).

Таблица 3

Связь индекса агрессивности с представлениями о себе в подростковом и юношеском возрастах

Тенденции	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс	1 курс	2 курс	3 курс
Независимость	0,713*	0,461*	0,176	0,282	-0,121	0,063	-0,071	0,148
Общительность	0,691*	0,675*	0,409	0,417	0,193	-0,121	-0,301	0,279
Принятие борьбы	0,808*	0,341	0,436	0,770*	0,505*	0,233	-0,168	0,299

*p<0,05

Как видно из таблицы 3 в подростковом возрасте (7 – 8 класс) на выборке в целом выявлена значимая положительная связь между индексом агрессивности и оценками собственной независимости и общительности. В 7 классе помимо этого установлена высокая положительная корреляция и с такой оценкой, как «принятие борьбы». Это свидетельствует о том, что часто свойственные подросткам тенденции к автономии, независимости от требований со стороны окружающих, стремление быть свободным от групповых стандартов и ценностей принимают агрессивные формы. Активность в установлении контактов, общительность в этих возрастных группах нередко приводят к грубости, несдержанности и другим проявлениям агрессии.

У старших подростков (10 – 11 класс) индекс агрессивности коррелирует только с оценкой «принятия борьбы» (p<0,05). Следовательно, в этом возрасте представляется, что возможность завоевать авторитет в социуме, стремление занять более высокий статус в системе межличностных отношений реализуются посредством агрессивных проявлений.

Индекс враждебности в подростковом возрасте (7 – 8 класс) связан с самооценкой независимости (p<0,05), следовательно, можно предположить, что зависть и подозрительность по отношению к окружающим у подростков могут быть обусловлены стремлением быть автономным, независимым от мнений и оценок окружающих. У старших подростков (10 – 11 класс) скрытые формы агрессии взаимосвязаны с тенденцией «принятия борьбы» (p<0,05), что свидетельствует о связи агрессивных тенденций в поведении со стремлением приобретения авторитета и более высокого статуса в референтной группе.

В юношеском возрасте индексы агрессивности и враждебности не связаны ни с одной из изученных самооценок.

Таким образом, по мере взросления подростки, юноши и девушки перестают рассматривать агрессию в качестве приемлемого способа реализации себя в социуме. Дольше всего (до 3 курса) сохраняется тенденция использовать агрессию для поддержания своего авторитета в группе; в большей степени это свойственно подросткам – мальчикам и юношам.

Анализ взаимосвязи агрессивности и тревожности. Согласно нашим данным уровень проявления как личностной, так и ситуативной тревожности не изменяется значимо на протяжении подросткового и юношеского возрастов (от 12 до 20 лет). Показатели агрессивности во фрустрирующих ситуациях, а также индексы агрессивности и враждебности на протяжении подросткового и юношеского возрастов, как правило, не взаимосвязаны с тревожностью. Исключение составляют семиклассники, у которых индексы агрессивности и враждебности отрицательно связаны с ситуативной тревожностью, студенты 2 курса, у которых индекс агрессивности отрицательно связан с ситуативной тревожностью (главным образом, у юношей) и студенты 3 курса, у которых как открытые (в основном, у юношей), так и скрытые (в основном, у девушек) проявления агрессивности (p<0,05) положительно коррелирует с личностной тревожностью.

В целом, оценивая полученные результаты о взаимосвязи агрессивности и тревожности на протяжении подросткового и юношеского возрастов, можно отметить, что по мере взросления молодые люди перестают рассматривать агрессию как приемлемый способ адаптации, межличностного взаимодействия и решения возникающих конфликтных ситуаций; собственную агрессивность они начинают воспринимать как нечто беспокоящее, тревожащее.

Анализ взаимосвязи агрессивности и причинной атрибуции. Стиль причинной (каузальной) атрибуции является одной из существенных характеристик личности, формирующейся в процессе социализации и влияющей на другие черты и особенности поведения человека. Наши данные свидетельствуют, что на протяжении подросткового и юношеского возрастов происходит повышение интернальности (от 12 до 20 лет) (p<0,05), следовательно, по мере взросления возрастает уверенность подростков и юношей в возможности контроля над событиями, происходящими в их жизни. В подростковом возрасте (от 12 до 16 лет) обнаружена связь открытых форм агрессии (индекса агрессивности) и общей интернальности (p<0,05), что мы рассматриваем как следствие свойственного этому возрастному периоду представления о том, что агрессия является адекватным и эффективным способом контроля ситуаций и событий своей жизни. В юношеском возрасте (от 16 до 20 лет) отмеченная взаимосвязь исчезает. На протяжении подросткового и юношеского возрастов скрытые формы агрессии (индекс враждебности), а также проявления агрессивности во фрустрирующих ситуациях не связаны с причинной атрибуцией.

На заключительном этапе анализа для того, чтобы выявить целостную картину взаимосвязи агрессивности с изучаемыми личностными чертами, нами был применен метод факторного анализа. Факторный анализ проводился методом «главных компонент» при условии вращения с нормализацией (Varimax). В результате факторизации матрицы корреляций между показателями использованных методик мы получили для каждого возраста специфические системы факторов, в которых один из факторов отражает взаимосвязь агрессивности с изученными личностными особенностями.

Применение факторного анализа позволило подтвердить сделанные на основе вышеописанного изучения экспериментальных результатов выводы и более детально исследовать их связи. Обобщая содержательную интерпретацию факторно-аналитических данных, можно заключить, что если в подростковом возрасте и при переходе от подросткового к юношескому (12-16 лет) агрессивность связана с представлениями о собственной независимости, общительности, возможности повысить свой статус в группе и рассматривается как эффективный способ адаптации и утверждения себя в социуме (поэтому не вызывающий беспокойства), то в юношеском возрасте агрессивность обособляется (17-18 лет), а позднее (19-20 лет) сопровождается негативными эмоциями (беспокойством, тревогой, внутренней напряженностью).

Выводы

1.Проявления как частных, так и обобщенных показателей открытых и скрытых форм агрессивности на протяжении подросткового и юношеского возрастов изменяются как в сторону повышения, так и в сторону понижения; но несмотря на отдельные всплески в рассмотренные критические периоды, агрессивность в возрасте 20 лет не отличается от агрессивности в 12 – 13 лет.

2.Открытые проявления агрессивности в подростковом и юношеском возрастах рассматриваются как эффективный способ защиты собственного Я, а социальная адаптация в этих возрастах не взаимосвязана ни с открытыми, ни со скрытыми формами агрессии.

3.На протяжении подросткового и юношеского возрастов агрессивные проявления во фрустрирующих ситуациях отличаются постоянством.

4.Для акцентуантов с гипертимным и возбудимым типами акцентуации характера более свойственны, чем для остальной выборки, проявления физической и вербальной агрессии, раздражения, подозрения, обиды, агрессивных реакций во фрустрирующих ситуациях.

5.Агрессивность в возрасте 12 – 14 лет рассматривается как способ достижения собственной независимости и желательных взаимоотношений с окружающими, проявления активности в межличностном взаимодействии; в возрасте 15 – 18 лет – как способ повышения социального статуса, завоевания авторитета в группе. В 19 – 20 лет агрессия перестаёт рассматриваться как приемлемый способ реализации себя в социуме.

6.Проявления как ситуативной, так и личностной тревожности в подростковом и юношеском возрастах характеризуются стабильностью; они не связаны с проявлениями агрессивности, и лишь в 19 – 20 лет её открытые формы начинают вызывать постоянные чувства вины, тревоги и беспокойства.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1.Кобзева агрессивности в критические периоды//Материалы IV научно – практической конференции. - Апатиты КФ ПетрГУ, 2001.

2.Кобзева агрессивности//Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Мурманск, 2004. – Вып. III. – с. 48 – 52.

3.Кобзева проявления агрессивного поведения в юношеском возрасте//Материалы Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов. - Вологда, 2005. – с. 157 – 159.

4.Кобзева особенности агрессивного поведения студентов//Наука и образование. - Апатиты: Изд-во Кольского научного центра РАН, 2005. – с. 157 – 160.

5.Кобзева агрессивности в подростковом возрасте//Научное обозрение, 2006. - № 2. – с. 196 – 201.

6.Кобзева агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах//Журнал прикладной психологии, 2006. - № 5. – с. 66 – 70.