Педагогическая концепция
« В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить!»
методическая разработка
классного руководителя 10 « Г» класса
Одинцовской гимназии №13
В.
Одинцово
План
Определение понятия «воспитание». Цель и принципы воспитания. Методы позитивной «солнечной» педагогики.Описание образа желаемой ситуации (видение).
4. Содержание культурологического воспитательного процесса. Обозначение основных направлений деятельности.
Механизм воспитания. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. Выводы. Литература.«Удивительно, что может сделать один луч солнца с душой человека!»
( )
« Во всем мне хочется дойти
До самой сути:
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Всё время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья».
( Б. Пастернак )
Начало и конец века - время особое. В этот период, как правило, происходят существенные изменения во взглядах и действиях людей. Особенно это очевидно в такой важнейшей области человеческой жизнедеятельности, как воспитание детей. Только в России за последние 15 лет появилось более десятка новых подходов и концепций воспитания. Настоящий профессионал обязан знать о новшествах и применять их в своей работе. Современный педагог – не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как ребенок учится, как проходит его становление. Цель – это осознанное предвосхищение результата деятельности, то, ради чего. И здесь важно, чтобы происходило согласование целей общечеловеческих, национальных, педагогических и индивидуальных, определяющих смысл жизни каждого конкретного человека. Задача педагога – побуждать ребенка к самостоятельности, инициативе, активности, помочь осознать и почувствовать свою ответственность, что « кладя свой кирпичик, и ты помогаешь строить свой мир» ( А. Сент-Экзюпери).
Свою воспитательную концепцию я построила на основе концепции педагогической поддержки ребёнка и процесса его развития, разработанной членом-корреспондентом Российской академии образования Олегом Семёновичем Газманом. Главным постулатом моей « солнечной» воспитательной концепции является тезис о том, что воспитание - это помощь школьнику в его саморазвитии, самореализации, самоорганизации. В каждом человеке солнце, только помоги каждому найти возможность проявить себя, помоги ему раскрыться, оно будет светить, если ты будешь его обогревать своим «солнечным светом» !
Определение понятия « воспитание».Я рассматриваю воспитание, с одной стороны, как специально организованный процесс, как целенаправленную деятельность по созданию условий для саморазвития личности, с другой стороны, как восхождение личности к ценностям, смыслам, обретение ею ранее отсутствующих свойств, качеств, жизненных позиций, т. е. работа с эмоционально-волевой и рефлексивной сферами, с тем, что позволяет ребенку, подростку осознавать, оценивать и усовершенствовать себя как главный фактор собственного бытия. Ведь самая трудная профессия – быть человеком. В каждом человеке есть солнце, только одно сгорает слишком быстро, вся его жизнь, как вспышка на солнце; другое постоянно закрыто осенними грозовыми тучами, его жизнь обречена на одиночество; и только то светит ровно, которое знает, что его свет нужен, и видит этот свет в других. Целиком и полностью поддерживаю точку зрения о том,
что «воспитание есть в конечном счете самовоспитание» и просто надо создать условия для самосовершенствования того, что дано ребенку природой.
-2-
Цель и принципы воспитания.В воспитании должны быть два вида цели - цель как идеал и реальная цель. В качестве идеальной цели можно рассматривать целевую установку на формирование гармоничной, всесторонне развитой личности. А реальная цель состоит в том, чтобы дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития уникальных сторон личности в соответствии с субъективными условиями ( желание ребенка) и объективными возможностями семьи и школы.
Цель воспитания задает направление стремлений педагогического сообщества – создать условия для становления творческого, нравственного отношения ребенка к собственной жизни. Главным в воспитании становится осознание ценности человеческих отношений, связи поколений, сохранение культурных ценностей и создание новых. Ценности не передаются тем же путём, что и знания, путь к их освоению лежит прежде всего через переживания, эмоциональный опыт, « память сердца». В. Франкл говорил: « Ценностям нельзя научить, их надо переживать». Только полнота проживания каждого мгновения жизни, способность вдохновляться ею, каждым её даром и событием открывают человеку многообразие связей с миром, развивают стремление размышлять о них, о смысле жизни и её ценностях. Человек открывает разнообразие своих жизненных ролей: ребенка, ученика, студента, друга, семьянина, воспитателя, профессионала-мастера—и выстраивает свой мир ценностей, строит свой дом под солнцем. В этом опыте возможно деятельное воплощение любви к ближнему, отношений товарищества, чувства ученичества, причастности к судьбе Отечества. Это возможно и имеет смысл только для человека, в систему ценностей которого вошли:
- природа с её «языком» и всеми проявлениями жизни;
- человек, его духовное и физическое здоровье;
- духовность как активное внутреннее стремление к истине, правде, добру и красоте;
- любовь и мир как сущностные человеческие отношения;
- отечество, род, семья, язык, традиции как основания социального бытия;
- познание и возможность творчества;
- свободный труд и его результаты, сохраненные в культуре.
Воспитательное взаимодействие между учителем и ребенком должно строиться на следующих принципах «солнечной» педагогики:
1. В каждом ребенке есть солнце, педагог должен суметь его открыть и поприветствовать первый лучик, чтобы это Солнце засияло;
2. Самореализация педагога - в творческой самореализации ребенка, дайте ребенку понять, что он - солнце, помогите ему раскрыться, не дайте ему остыть и погаснуть.
3. Всегда принимай ребёнка таким, какой он есть, помогай его лучикам пробиться сквозь тернии социума;
4. Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами, и на солнце бывают пятна, не затеняй солнце облаками неудач;
5. Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка, не заслони его солнца своими проблемами, помоги ему выглянуть;
6. Дети-носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание-диалог культур, благодаря этому во Вселенной так много звезд и созвездий;
7. Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий. Пусть все детские «солнышки» светят ярко, тепло, долго, пусть никакие невзгоды, неудачи и неприятности не смогут их потушить;
8. Признавай право на ошибку и не суди за неё. Умей признать свою ошибку. Светя другим, не сгорайте сами;
9. Защищая ребенка, учи его защищаться, не забывай про солнечный удар! По словам , смысл человеческой жизни -- быть источником тепла для других людей, быть сознанием вселенной и совестью человечества. В философии образования есть точка зрения, что настоящим педагогом становится не просто человек знающий, а человек, способный к культурному саморазвитию и творческому сотрудничеству с детьми. Ребёнок принимает ценности воспитателя, если проживает их, если они приобретают личностный характер и влияют на его образ мыслей и образ жизни. И если сохранение человеческого в человеке, выращивание в каждом его индивидуальности становятся целью педагога-воспитателя, то эта цель определит и выбор ценностей педагога : жизнь, духовность, детство, здоровье, совесть, самостоятельность, мастерство, призвание. Жизнь ребёнка, сам путь учения осознается педагогом как ценность, как процесс становления, как переживаемое отношение, в котором ощущения счастья, радости находятся рядом с горем и сочувствием.
3. Методы позитивной «солнечной» педагогики.
Описание образа желаемой ситуации (личное видение).
В профессиональную позицию учителя должны быть заложены следующие нормы поддержки:
а). любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать.
б) приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески, умение слушать, слышать и услышать.
в) уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений.
г) ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы.
д) признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, права на собственное волеизъявление ребенка.
е) поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа.
ж) умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка ( выступая в качестве символического защитника и адвоката).
з) собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить оценку и самооценку.
МЕТОДЫ ПОЗИТИВНОЙ « СОЛНЕЧНОЙ» ПЕДАГОГИКИ:
1. Метод доброты состоит в том, что без этой фундаментальной основы результаты действий не принесут ни тому, кто что-то делает, ни тому, для кого что-то делается. Идея добра должна пронизывать все свершения. Доброжелательности, добродушия, добросердечности не хватает в нашей современной жизни и не достаёт в работе большинства наших школ.
2. Метод успешности состоит в стремлении и готовности дарить радость себе и другим. Этот навык - находить поводы и причины для радости - сродни способности восхищаться чем-то в других людях. Это необходимое качество для педагога, разделяющего идеи «позитивной» педагогики. Находить поводы для радости можно всегда, как бы ни была трудна жизнь. Более того, чем она труднее, тем важнее расцветить её яркими красками- это один из принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. «Школа радости»- это не только одна из моделей организации образовательного пространства с очевидным здоровье сберегающим результатом, но и замечательная педагогическая программа воспитания.
3. Метод эффективности усилий - в профессионализме всех работающих в школе педагогов. Необходимо формировать это пространство грамотной заботы об учениках, работая в котором невозможно оставаться грубым авторитарным, безразличным, незаинтересованным.
4. Метод результативности - в целенаправленном воспитании культуры учащихся, их потребности, способности и умения заботиться о собственном здоровье, духовном и телесном благополучии.
5. Метод соответствия создаваемого задуманному состоит в объективном отслеживании получаемых результатов.
6. Метод технологичности- в том, что создание работающей технологии из суммы разрозненных программ, приёмов, методик возможно лишь при наличии единства целей, задач, принципов и методологии.
7. Метод надёжности получаемых результатов - в широком привлечении к решению задач не только учащихся и педагогов школы, но и специалистов из научных центров, институтов, опытных практиков.
8. Метод перспективности преобразований состоит в наличии грамотной программы действий, по которой школа начинает работу. Эта программа должна быть рассчитана на 3-4 года ( с перспективой на 5-7 лет), научно обоснована, а в её разработке, кроме учёных, курирующих школу, должны принимать участие большинство педагогов и специалистов школы.
Педагог должен постичь искусство так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей,
будучи им достойным примером.
4. Содержание культурологического воспитательного процесса и основные направления деятельности.
В основе воспитания находится базовая культура личности, которая включает оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих развиваться в гармонии с общественной культурой.
Приоритетными направлениями базовой культуры являются следующие направления:
- культура жизненного самоопределения;
- культура семейных отношений;
- экономическая культура и культура труда;
- политическая, демократическая и правовая культура;
- интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура;
- экологическая культура;
- художественная культура;
- физическая культура и культура здорового образа жизни.
Центральное звено базовой культуры – культура жизненного самоопределения личности предполагает осознание самоценности человеческой жизни, её индивидуальности, освоение ценностей такого порядка, как Родина, демократия, правовое государство, семья, труд, гражданская ответственность, осознание себя как части природы, овладение экологической культурой, понимание собственной ответственности перед будущими поколениями в процессе преобразования природы. Можно выделить пять основных целевых направлений в работе педагога по оказанию помощи детям в их развитии и саморазвитии: «Здоровье», «Общение», «Учение», « Досуг», «Образ жизни». Эти разделы включаются в план работы классного руководителя и являются главным предметом воспитательной деятельности педагога. Каждое из пяти целевых направлений предполагает решение определенных воспитательных задач.
Задачи в области обучения: формирование устойчивой мотивации к учению как жизненно важному процессу, обеспечение освоения учащимися стандартов образования, поддерживание и развитие творчества учащихся в разнообразных его проявлениях;
Задачи в области воспитания: развивать нравственную, волевую, эстетическую сферы личности, формирование умения самовоспитания, веры в себя, создание воспитательно - образовательной среды.
Задачи в области психического развития: развитие индивидуальных способностей ребенка, формирование положительной Я-концепции личности ребенка, умений управления собой, саморегуляции.
Задачи в области физического развития: воспитание культуры здоровья, повышение уровня грамотности в позитивном воздействии на собственное здоровье, приобщение к ведению здорового образа жизни. Практическими задачами педагога становятся выявление и развитие всех сущностных сил ребенка, внушение каждому воспитаннику сознания его собственной неповторимости, побуждение его к самовоспитанию, к тому, чтобы стать творцом самого себя,
чтобы его « солнышко» светило всегда, всем, везде и всех обогревало.
5.Механизм воспитания.
Педагог оказывает поддержку ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей. Механизм воспитания складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, которые можно разделить на пять этапов:
1 этап - (диагностический)- диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, « проговаривание» проблемы самим школьником, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости её для ребенка;
2 этап - (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны (глазами ребенка);
3 этап - (договорный)-проектирование действий педагога и ребенка и заключение договора в любой форме;
4 этап – (деятельностный)- действует сам ребенок и действует педагог ( одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе, безотлагательная помощь ребенку);
5 этап – (рефлексивный)- совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.
Деятельность, общение и бытие ребенка являются основными средствами воспитания.
6. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.
К основным критериям результативности воспитательного процесса можно отнести следующие показатели :
- готовность ребенка к самоопределению, самоорганизации и самореализации;
- развитость индивидуальных способностей ученика;
- нравственная направленность личности;
- физическое и психическое здоровье школьника;
- сформированность базовой культуры учащегося;
- защищенность и комфортность ребенка в классной и школьной сообщности;
- связь учебной и внеучебной деятельности школьников и учителей, четкий ритм и разумная организация школьной жизни;
- включенность в настоящее, позитивное мироощущение, способность получать удовольствие от жизни, радоваться, быть счастливым.
Закончить я бы хотела словами из его книги «Сердце отдаю детям»: « Без постоянного духовного общения учителя и ребенка, без взаимного проникновения в мир мыслей, чувств, переживаний друг друга немыслима эмоциональная культура как плоть и кровь культуры педагогической. Важнейший источник воспитания чувств педагога - это многогранные эмоциональные отношения с детьми в едином дружном коллективе, где учитель - не только наставник, но и друг, товарищ.»
Чем больше разумной любви, индивидуального подхода и чуткого человеческого внимания уделим мы нашим ученикам, тем плодотворнее, ярче и красивее пройдут их школьные годы, оставив на всю жизнь приятные, добрые воспоминания. Настоящий педагог черпает свое профессиональное удовлетворение в радости, успехах и достижениях своих учеников, в тех, которые сегодня робко и доверчиво идут по его стопам, а завтра смело и уверенно обгонят его на пути к счастью и тем самым приблизят к счастью самого педагога.
Литература
--- « Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания»- М.,1995.
-- Журнал «Классный руководитель»- (2000, №3)
--- «Как общаться с подростками \ Воспитание школьников».-(1991,№2).
--- «Классный руководитель в современной школе».-М.2003.
--- « Организация воспитательной работы в классе.»(Методическое пособие для классного руководителя.) -М.,2000.
--- , « Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания»-,М.,2003.
--- «Социальное проектирование», под. ред. Коноваловой О, Б.- ,Н. Новгород,2004
--- «Сердце отдаю детям»- Киев,1974.
--- ,«Психология саморазвития»,-М.,1995.
--- « Программа воспитания школьника»,- М .1998.
--- Е, «Новые технологии воспитательного процесса»-М.1994.
--- Януш Корчак. «Как любить ребенка»-М.1990.
