Опора для формулирования целей при посещении урока

ОПОРА для формулирования целей при посещении урока

Направления:

1. Сохранение психического и физического здоровья детей:

•обеспечение поддержания и укрепления психического здоровья детей при работе на уроке;

• обеспечение поддержания благоприятного морально-психологического климата в классном коллективе;

•учет учителем психосберегающих факторов при построении уроков;

•привитие потребности в физическом развитии детей;

•распределение времени и гигиенический режим труда учителя на уроке;

•обеспечение поддержания и укрепления психического и физического здоровья детей на уроке;

• чередование видов деятельности труда и отдыха детей на уроке;

• использование способов повышения работоспособности учащихся на уроке,

2. Взаимоотношения «учитель-ученик»:

• умение использовать каналы косвенных воздействий для
снятия напряженности во взаимоотношениях;

• искусство выбора методов педагогического воздействия;

•характер взаимодействия учителя и учеников при реализации триединой дидактической цели;

•формирование учителем гуманных отношений на уроке;
• выбор учителем эффективных средств для осуществлению воспитательного и развивающего аспектов цели;

• создание социально-психологических механизмов общения учителя с учащимися;

• гуманизации отношений в коллективе учащихся: создание педагогом условий для раскрепощения личности ребенка выражения ею потенциальных возможностей, творчества и инициативы;

• искусство выбора методов педагогического воздействия;

• пути к выработке положительных эмоций в процессе учебного труда;

• владение учителем методами контроля;

• ученики и учитель: взаимопонимание - взаимодействие - сотрудничество.

Коммуникативные умения учителя:

• оказывать внушающее воздействие на учащихся;

• вооружать методом достижения целей и внушать уверенность в успехе;

• проявлять требовательность и справедливость во взаимоотношениях с сильными, средними и слабыми учениками;

•использовать каналы косвенных воздействий для снятия напряженности во взаимоотношениях;

• предотвращать и разрешать конфликты:

• подходить к явлениям, событиям окружающей жизни с точки зрения ученика;

• изменять точку зрения ученика, его позицию путем раскрытия перед ним подлинных ценностей и целей, аргументируя их значимость реальными фактами (не задевая самолюбия ученика);

• преодолевать чувство личной неприязни к учащемуся в поисках справедливого решения проблемы.

3. Признаки, характерные для полноценного урока:

• развитие навыков труда, мышления, способности и умения применять знания на практике;

•опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, по использованию ранее усвоенных знаний и умений в новой ситуации;

•развитие способностей и воображения учащихся (репродуктивное, творческое, фантастическое и т. д.);

•развитие творческого воображения на уроке, способность учителя побуждать учащихся к поиску, выдвижению гипотез, представлений, собственным объяснениям событий, к маленьким открытиям, учить фантазировать;

•умение учителя развивать мышление и речь учащихся на уроке;

• умение учителя обучать проникновению в сущность факта, явления, предмета; вычленять его главные, самые существенные качества, признаки, понимать закономерности, предвидеть ход событий;

• умение учителя обучать делать умозаключения: дедуктивные

(из общего вытекает частное), индуктивные (из частных факторов следует общий вывод);

•виды работ, применяемые учителем для обучения школьников методам познавательной деятельности на уроке;

•способы опроса учащихся на уроке;

•нестандартный урок как активизирующий познавательную деятельность всех учащихся, повышающий интерес к знаниям;

•формы, методы, приемы, применяемые учителем при мотивации обучения;

• творческая деятельность учащихся на уроке; формы, методы;

•стимулирование познавательной деятельности учащихся на уроке;

•целенаправленная деятельность на уроке по достижению учебно-воспитательных задач через постановку триединой дидактической цели;

• степень влияния целевой ориентации на качество урока;

•работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;

• работа учителя по формированию знаний, умений и навыков

и вооружение учащихся способами познавательной деятельности;

• уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке;

• вооружение учеников техникой учебной работы, создание ситуации успеха в учении;

•развитие речи учащихся, обогащение ее словарного запаса усиление коммуникативности, развитие выразительных свойств языка при обучении иностранному языку;

•методы обучения, используемые учителем в развитии интеллектуальной сферы ребенка. Действенность этих методов;

• формы организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения;

•место самостоятельной познавательной деятельности школьников в обучении различным предметам;

• формы организации познавательной деятельности на уроке

их взаимодействие с методами;
•организация коллективно-распределительной деятельности учеников на уроке, построенном на основе концепции развивающего обучения;

• влияние взаимодействия компонентов системы развивающего обучения на усвоение содержания учебного материала учащимися;

•связи методов обучения с коллективно-распределительной деятельностью.

•Использование диалога как основной формы работы при изучении иностранного языка;

•уровень педагогического мастерства учителя и эффективности использования коллективной распределительной деятельности;

•организация самостоятельной работы учащихся на уроке как важнейшего средства сознательного усвоения и закрепления материала;

•формы и методы работы, применяемые учителем для развития самостоятельности и активности детей (обобщение опыта работы в этом направлении);

•формирование учителем устойчивой мотивации познания у детей;

•получение учениками системы знаний, обосновывающих глубокую связь предмета с жизнью;

•формирование учителем у школьников стремления к самообучению, самовоспитанию, саморазвитию;

•владение учителем приемами создания проблемных ситуаций, радости успеха, познавательного интереса;

•приемы и средства, применяемые учителем для вовлечения воспитанников в творческую деятельность;

•создание на уроке учителем условий для самовыражения личности школьника (творчества, инициативы) и ее познавательной активности;

•умение учителя оптимизировать учебно-воспитательный процесс: избирать оптимальные решения, методы, приемы и способы взаимодействия;

•реализация взаимосвязи между целью, методом обучения и характером познавательной деятельности учащихся;

•средства, применяемые учителем для стимулирования учения школьников;

•эффективность воздействия урока на умственное развитие учеников;

умение учителя владеть внешней речью (диалогической, монологической).

•Учить учеников искусству отвечать, тренировать их речь, разбирать, анализировать и комментировать их выступления;

•умение учителя развивать способности ученика, самостоятельность, творческие возможности, оригинальность мышления;

•совершенствование мастерства управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения;

•методы, формы, приемы работы с учебником;

• установление межпредметных связей;
• выполнение регионального компонента;

•использование дидактического материала и оборудования кабинета на уроке;
•формирование у учащихся навыков самоконтроля.

4. Воспитание учащихся:

•воспитание нравственной чистоты и убежденности, обеспечивающих выбор благородных целей и гуманных путей для их осуществления;

• индивидуальный подход учителя при привитии трудовых навыков на уроках трудового обучения;

•соответствие методов обучения задачам воспитания;
• работа учителя по формированию социально адаптированной личности;
•воспитание детей с учетом индивидуальных отличий
•закладка фундамента нравственного воспитания;

• формирование положительных черт характера: обязательности, трудолюбия, доброты, уважения к коллективу, стремления к взаимопомощи;

• осуществление художественно-эстетического развития на уроках (изобразительного искусства, трудового обучения, музыки и т. д.);

•воспитание чувства патриотизма, интернационализма, толерантности, любви к национальной культуре, неприятия национальной вражды;

•формы, методы, приемы, используемые учителем при воспитании стремления к знаниям, образованию, общей культуре;

• воспитание чувства Родины, активной гражданской позиции способности к социальному творчеству на уроке;

• воспитание через урок волевых качеств, мотивов и опыта поведения;

• степень формирования учителем нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности;

• воспитание чувства культуры на уроке;

• формирование у учащихся отношения к учению как к престижному занятию;

• формирование учителем прочных мотивов учения, самосовершенствования.

Работа с классом

•способность учителя регулировать учебный процесс в классе коррекции. Осознанные, продуманные учителем действия;

• включение всех учащихся в работу;

• корректирующий процесс учебной деятельности школьников по усвоению материала;

• развивающие навыки учебного труда;

• работа учителя на уроке с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими затруднения в обучении;

• построение урока в классе коррекции;

•организация индивидуальных занятий в классе коррекции