Социальные практики как условие достижения нового качества образования

,

учитель начальных классов МОУ СОШ № 6 г. Волгоград.

Социальные практики как условие достижения нового качества образования.

В правительственной Стратегии модернизации образования компетентностный подход рассматривается как одно из оснований обновления содержания образования. Понятие компетентности охватывает не только операционально-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую, включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки.

Накопление социального опыта возможно не во всякой деятельности. Хорошо известно, что ребенок может присутствовать на определенном занятии, манипулировать предметами и материалами, но при этом ничуть не приращивать своего социального опыта. Формирование социальной компетентности, включающей в себя определенный опыт, может и должно начинаться в начальной школе. Педагогическая деятельность учителя при этом связана с решением следующих задач:

-помочь ребенку формировать и использовать свой социальный опыт;

-адаптировать важные, но сложные жизненные явления и дать детям о них представления;

-сглаживать проявления социальной и материальной стратификации в детской среде, воспитывать у детей основы гуманистической личностной позиции в условиях имущественного неравенства;

-оградить детей от асоциальных влияний, сформировать навыки выживания и духовного противостояния;

- помочь ребенку обращаться к своему жизненному опыту на рефлексивном уровне, сделать его предметом самопознания, самоанализа.

Успешно социализируется та деятельность, которая обеспечена специальными педагогическими условиями. Она должна:

-воспроизводить жизненные ситуации, опираться на детские впечатления повседневной жизни;

-вызывать личную заинтересованность ребенка и понимание им социальной значимости результатов своей деятельности;

-предлагать ребенку активное действие, связанное с планированием деятельности, обсуждением различных вариантов участия, с ответственностью, с самоконтролем и оценкой;

-предполагать взаимопомощь, вызывать потребность в сотрудничестве.

Прежде чем говорить о социализации, об уроках социальной практики, определим само понятие «что же такое социальная практика?

Социальная практика — вид практики, в ходе которой конкретно-исторический субъект, используя общественные институты, организации и учреждения, воздействуя на систему общественных отношений, изменяет общество и развивается сам.

Задачи социальной практики:

-формирование социальных компетенции на основе привлечения учащихся к общественно значимой деятельности;

-приобретение практических умений коммуникативной культуры в процессе осуществления различных социальных взаимодействий;

-знакомство с конкретными условиями и содержанием отдельных социальных процессов, проходящих в современном российском обществе;

-приобретение навыков формирования индивидуальных моделей поведения, адекватных ситуаций решения и преодоления проблем, сопровождающих деятельность учащихся во время прохождения социальной практики, умения применять теоретические знания в конкретной ситуации.

Социальная практика - это ситуации, в которых человек получает социальный опыт. Такие ситуации возникают в результате:

1. Формального (делового) общения и совместной деятельности ребят с представителями разных профессий на рабочих местах.

2. Самостоятельного поиска в школе или во внешнем мире:

мест работы или стажировки тех, кто нуждается в помощи и заботе мест, нуждающихся в благоустройстве.

Социальная практика может помочь ребенку:

• найти для себя различные способы выстраивания делового общения;

• изучать современный социум и найти свое место в нем;

• узнать об интересующей профессии, попробовать себя на реальном рабочем месте, понять, подходит ли эта профессия тебе или нет;

• получить ремесленные навыки;

• получить опыт поиска рабочего места;

• научиться нести ответственность за выбранное Дело и доводить задуманное до реализации;

• научиться видеть социальные проблемы и приносить пользу людям;

• учиться вступать в деловые отношения с организациями или частными лицами;

• учиться работать с деловой документацией;

• учиться кооперировать с другими людьми и делать совместное Дело;

• учиться проектировать свою деятельность.

Содержание педагогической деятельности, направленное на решение этих задач, может служить создание площадок социальной практики. Площадкой социальной практики может и должен быть урок. Урок – это часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершиться на уровне высокой общественной культуры. Сорокаминутный момент жизни – это продолжение домашней, уличной жизни, это «кусок истории личностной судьбы ребенка».

Уроки социальной практики можно реализовывать, используя различные УМК, по которым работают сейчас школы.

Остановимся на двух предметах УМК «Школа 2100» и расскажем, на каком материале и как проводятся уроки социальной практики.

Уроки риторики. Автор учебника

Уже в планировании с 1 по 4 класс можно увидеть цикл уроков социальной направленности, которые имеют общие задачи и цели, но рассматриваются в разных классах, а значит и на разных уровнях развития ребенка.

Блок «ОБЩЕНИЕ». Раздел «Речевой этикет».

1 класс. В чем состоит вежливость Вежливая речь.

2 класс. Вежливые слова. Тон вежливой речи.

3 класс. Одобрение, похвала. Приглашение, поздравление.

4 класс. Способы выражения согласия, вежливое возражение в споре.

Речь – это тот инструмент, которым человек пользуется ежедневно в общении с другими людьми, и цель уроков речевой социальной практики – обучение эффективному общению.

Обратимся к другому предмету – курсу отечественной истории и обществоведения. Учебник «Человек и человечество». 4 класс. (Авт. ) Во II разделе «Человек и мир людей» от уровня личности мы переходим к проблемам общества, группы, социума. Материал уроков дополняет представления ребят о том, что такое общество, знакомит с такими явлениями, как конфликт, общественная группа, совесть, мораль и право, личные права человека. В раздел входят следующие темы уроков:

ЧЕЛОВЕК И МИР ЛЮДЕЙ.

Урок 11. Что такое общество?

Урок 12. Как жить в мире людей?

Урок 13 . Что такое «мое общество»?

Урок 14. Права человека в обществе.

Одна из задач уроков социальной практики - формирование социальной компетенции учащихся. В планировании предусмотрена тема, соответствующая заявленной формулировке. Представляем фрагмент урока социальной практики.

4 класс. Урок 11. Тема: «Что такое общество?»

Один из вопросов, который нам необходимо сегодня рассмотреть на уроке, что такое конфликт?

Во всех сферах человеческой жизни иногда возникают конфликты. Как вы понимаете слово «конфликт»? (высказывания «детей»)

В «Толковом словаре» и дано определение: «Конфликт – столкновение противоположных интересов, взглядов, серьезное разногласие, спор».

Конфликт – небольшая ссора – может произойти в классе, на улице, в магазине, в автобусе. Учитель предлагает ученикам способы выхода из конфликтной ситуации. Для дальнейшей работы понадобится группа опорных слов. Эти слова записаны на табличках и прикреплены на вспомогательной доске:

Сотрудничество, компромисс, уклонение, уступчивость, противоборство.

-Значение каких слов вам непонятно?

При подготовке к уроку группа ребят поработала с «Толковым словарем» и определила смысл всех этих слов.

(По просьбе учителя учащиеся читают определения.)

Сотрудничать – работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле.

Компромисс – соглашение на основе взаимных уступок.

Уклонение – избегая чего-нибудь, устраниться, отказаться от чего-нибудь.

Уступчивость – человек уступчивый, готовый уступить что-нибудь без спора, сговорчивый.

Противоборство – борьба против кого-нибудь или чего-нибудь.

- Мы проведем небольшую викторину: я буду читать вам пословицы, крылатые слова, а вы будете называть одно из наших опорных слов, к которому они подходят по содержанию в большей мере.

В одну телегу впрячь не можно

Коня и трепетную лань.

Где хорошо, там и родина.

И, словом, тот хотел арбуз,

А тот соленых огурцов.

Из двух зол выбирают меньше.

Кукушка хвалит Петуха

За то, что хвалит он Кукушку.

Трубка мира.

Плясать под чужую дудку.

Куда иголка, туда и нитка.

Петь в унисон.

Моя хата с краю, ничего не знаю.

-А теперь задание нескольким парам: попробуйте самостоятельно

объяснить, используя опорные слова, указанные на доске, и примеры из вашей жизни, какой способ поведения может выбрать человек, попадая в ту или иную конфликтную ситуацию. (Четырем парам даются карточки с одним из опорных слов, а ситуация по оставшемуся слову разбираем всем классом)

-Представьте ситуацию:

« Никите купили новый велосипед. Он вывез его во двор и предложил ребятам покататься. Всем хотелось сесть на велосипед первым. Назревал конфликт, который мог перерасти в драку. Какой способ выхода из конфликтной ситуации надо применить ребятам, чтоб все остались довольны?» (Ответ: детям необходимо договориться – по считалочке, кто за кем будет кататься. Это способ компромисса.)

-Какой из способов выхода из конфликта вам ближе и почему?

(Ответы учеников.)

-Давайте проверим на практике, как мы усвоили материал.

-Сейчас мы рассмотрим сценки. Ваша задача: одному участнику развивать конфликт на заданную тему, а другому стараться выйти из конфликтной ситуации одним из путей, о которых мы говорили. (Два ученика, по желанию, принимают участие в инсценировке и выходят к доске.).

Сценка первая:

« Врач поставил неправильный диагноз, выписал дорогое лечение, которое не принесло пользы. Пациентка подняла скандал в кабинете врача. (На голове у одного из учеников шапочка врача, на шее - фонендоскоп. Разыгрывается сценка. Учитель, при необходимости, помогает «артистам».)

- Здравствуйте, доктор.

- Здравствуйте.

- Я была у вас на приеме неделю назад. Вы мне выписали очень дорогое лечение. Вчера я сдала анализы, а улучшений нет. Кто теперь мне вернет деньги? Вы сейчас назначите другие лекарства, и мне опять придется тратиться. Не знаете, как лечить, я буду обращаться к другому врачу, а на вас буду жаловаться.

- Успокойтесь. Поверьте мне, что лечение за неделю результатов не дает. У вас лечение комплексное, на 3-4 недели. Давайте проконсультируемся, если вы желаете, у главврача. Она подтвердит мои слова. С вами мы встретимся через две недели. Уверяю вас, ваше здоровье улучшится.

- Хорошо, доктор, я буду у вас в конце месяца. До свидания.»

Каким образом был конфликт исчерпан? (Ответ: участники спора выбрали способ уклонения от конфликта).

Сценка вторая:

« Родители хотят, чтобы дочь приносила из школы только пятерки. И вдруг… «3!» Мама девочки считает, что учительница предвзято относится к ее дочери. Какой конфликт назрел? (Один из «артистов» держит в руках указку и классный журнал, исполняя роль учителя)

- Здравствуйте, Мария Ивановна!

- Здравствуйте.

- Вчера моя Лена принесла по истории 3. Я считаю, что оценка занижена. Историю я учила накануне вечером вместе с ней. Она отвечала по учебнику слово в слово. Вы придираетесь к ней.

- Я согласна с вами. Но Лена вызубрила урок, она не смогла ответить на вопросы, которые я сформулировала не так, как в учебнике, поэтому сбивчиво и невнятно отвечала, но ваша дочь – умная, толковая ученица. Пусть она самостоятельно готовиться к урокам. Скоро контрольная работа, и она сможет показать свои знания.

- Хорошо, я согласна. До свидания.»

Какой из способов выбрали участники, чтобы выйти из конфликтной ситуации?

(Ответ: участники спора выбрали способ уклонения от конфликтной ситуации.)

Таким образом, представленные вашему вниманию отрывки уроков в формах викторины, беседы, создания проблемной ситуации и ее решения, инсценировки, что позволяет решить задачу социальной практики – формирование социальной компетенции у учащихся.

Рассмотрим пример фрагмента отечественной истории и обществознания «Человек и человечество» урока в 4 классе. Раздел 4. Многоликое человечество. Урок22. « Расы и народы Земли.»

Чтобы выяснить националистические настроения в классе и спланировать дальнейшую деятельность, рационально провести анонимное анкетирование среди учащихся класса по вопросам:

1 .Какой национальности ваши друзья?

а) только русские

б) разных национальностей

в) нет друзей

2. С человеком какой национальности Вы бы вряд ли подружились?

а) с человеком «кавказской национальности»

б) с евреями

в) с китайцами, корейцами, японцами

г) с представителями другой национальности

д) национальность не имеет значения

3.Ученые доказали, что японцы - самая мудрая нация, русские - самые находчивые, англичане - самые воспитанные... Что Вы об этом думаете?

а) я не знаю, но раз ученые доказали....

б) совершенно верно, могу продолжить этот список...

в) почему это русские только самые находчивые. Они еще самые щедрые, гостеприимные и вообще самые-самые..

г) нет, все люди разные, характер не зависит от национальности

4. Недавно одна из московских газет напечатала материал о том, как группа подростков славянской национальности избивала и калечила лиц кавказской и еврейской национальностей. Как Вы относитесь к этим подросткам?

а) как таких свет держит?!

б) в чем-то они, конечно, правы, ведь они в своей стране. Но вообще-то, я против насилия

в) правильно! Так их! Все наши беды от этих...

5. Может ли принадлежность человека к какой либо расе помешать ему сделать научное открытие или написать красивую музыку? (Свой ответ объясни).

После диагностики анкет была выбрана форма урока - популярная телепередача «Час суда». Эту форму и обыграем. Распределим роли. В данной игре учитель-судья-координатор, который направляет действия в поисках компромиссных решений.

Итак, я - судья-координатор: Нам поступила жалоба от истца, суть которой состоит в нанесении ответчиком оскорблений на национальной почве.

Предлагается участникам 1-го ряда выступить в роли адвокатов. Участникам 2-го ряда в роли истцов. Вы будете предлагать проблемные ситуации национального характера.

Участники 3-го ряда в роли обвинителей. Если вы хотите занять другую позицию, предлагаю вам пересесть. В зависимости от предварительного анонимного анкетирования, я предлагаю для обсуждения ту или иную ситуацию. Результатом данного анкетирования стала следующая проблемная ситуация. Представитель истцов прошу зачитать поступившую жалобу.

Истец: «Во время игры ответчик неоднократно оскорблял меня, называя «хачиком», «чуркой». Это не первое оскорбление в мой адрес с его стороны. Совсем недавно он предлагал ребятам не дружить со мной, так как я не русский, а Россия - для русских. Я прошу суд разобраться в данной ситуации.»

Судья: «Суть дела ясна. Что могут сказать представители Обвинения? Что на это может ответить Защита?»

(Таким образом строится живой диалог.)

Вывод:

Таким образом, используя нестандартные формы уроков, вчитываясь в «Федеральный стандарт», программы УМК, реально можем работать над социализацией личности младшего школьника не формально, а реально. В современном мире школа должна еще видеть свою цель не только в проявлении социализации личности: в формировании системы знаний, умений и навыков, но и в становлении готовности к самоопределению в нравственной, интеллектуальной, коммуникабельной, гражданско-правовой, трудовой сферах деятельности. Школа должна стремиться создавать свою социокультурную среду, обогащать образ жизни детей. Мы должны обеспечить простор разнообразной детской деятельности, в том числе добровольной общественной, здесь царит разновозрастное взаимодействие, занятия должны выходить за пределы школы в досуговые формы и учреждения дополнительного образования.

Список литературы

1. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа «Я» в ситуации перелома // Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 61--68.

2. Калинина социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С. 16--21.

3. Учурова социальной компетентности подростков в учебной групповой работе // Известия Уральского государственного университета. 2007. № 50. С. 47--51.