ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПАССИВНОСТЬ
Определяя причины школьной неуспеваемости необходимо различать причины и следствия отставания в учении, учитывать их взаимосвязи и системный характер проявления. Такой анализ позволяет выявить первичную, доминирующую причину неуспеваемости, оказывающую решающее влияние на построение учебной деятельности и развитие ребенка. Необходимо подчеркнуть, что такой подход целесообразен, когда речь идет об общей неуспеваемости, а не о неуспеваемости по отдельным учебным предметам.
Внутренние причины неуспеваемости (особенности развития ребенка):
1. недостатки развития мотивационной сферы и сферы произвольности;
2. отклонения в развитии познавательной сферы;
3. несформированность способов учебной работы;
4. особенности психофизического развития. (слабовидение, проблемы со слухом, соматические заболевания, высокая тревожность, демонстративность, гиперактивность).
Внешние причины неуспеваемости (особенности воспитания детей):
1 эмоционально - волевая незрелость;
2 нарушение детско - родительских отношений.
«Интеллектуально-пассивные» дети – неразвитые, с ограниченным кругом представлений, отсутствием познавательных интересов, недостаточным для их возраста запасом знаний. Они не проявляют любознательности, не активны и не самостоятельны, требуют дополнительного объяснения учебного материала и персонального внимания, но дефектологических отклонений у них нет. Вместе с тем некоторые из них по состоянию здоровья, развитию, развитию физиологических и психологических функций находятся в пограничной области между нормой и патологией. Современные исследования проблем обучения подчеркивают, что количество таких детей в массовой школе увеличивается, печально, что обусловлена интеллектуальная пассивность недостатками воспитания.
В той или иной степени пассивный тип учебной деятельности исследовали , , Н. А Менчинская, и другие. При этом природа интеллектуальной пассивности остается невыясненной до конца.
установила, что интеллектуально пассивные дети имеют следующие особенности:
1. недостаточная сформированность интеллектуальных навыков и умений;
2. отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности;
3. отсутствие познавательного отношения к действительности.
Многие ученые отмечают два вида интеллектуальной пассивности:
1. Интеллектуальная пассивность, как проявление негативной тенденции развития мотивационно потребностной сферы личности.
2. Интеллектуальная пассивность как следствие нарушения операционально-технических механизмов интеллектуальной деятельности.
Выделяют общую и избирательную (частичную) интеллектуальную деятельность. Частичная пассивность деятельности проявляется в игнорировании отдельных учебных предметов и видов деятельности.
Первые симптомы интеллектуальной пассивности возникают в дошкольном возрасте, яркое выражение такой деятельности – младший школьный возраст. Показателем интеллектуальной пассивности могут быть разные факторы:
1. Отсутствие инициативы в интеллектуальной деятельности (от открытого протеста до покорной исполнительности).
2. Прекращение работы при отсутствии значимого подкрепления.
3. Отсутствие «умственного удивления», и низкая работоспособность в этой деятельности.
Одновременно многие дети с низкой мотивацией к умственной работе аккуратны, старательны, исполнительны в этой деятельности, любят играть, рисовать, конструировать, лепить.
Существенным фактором, который способствует возникновению интеллектуальной пассивности, является познавательный климат семьи. Среди разнообразных тенденций, существующих в семьях по отношению к познавательной деятельности, можно отметить наиболее яркие:
Ограниченные познавательные интересы в семье.
Неразумная массированная помощь ребенку при выполнении любых заданий, которая приучает его к безынициативности, несамостоятельности, «интеллектуальному иждивенчеству».
В семье избыточная информационная атмосфера, что приводит к поверхностности интересов, притуплению познавательной потребности.
Таким образом, можно сделать некоторые выводы.
Интеллектуальная пассивность обусловлена в основном особенностями воспитания и обучения, то есть она имеет приобретенный характер.
В дошкольном возрасте ребенок научается вычленять познавательную задачу, свидетельством этого являются бесконечные вопросы ребенка: «Почему?». Эти вопросы доказательство общего познавательного отношения ребенка к окружающей действительности, которое возникает у детей к концу дошкольного детства. Она выражается в том, что ребенок, приходящий в школу умеет и любит решать интеллектуальные задачи, видит их и умеет над ними думать. Отсутствие правильно организованной практики умственного развития – своеобразная неготовность к обучению в школе. Школьное обучение не учитывает этой особенности, и преодолеть этот дефект умственного развития самостоятельно педагоги не в состоянии. Необходима массированная и согласованная работа педагога, психолога, родителей по основным факторам обозначенной проблемы:
мотивационная слабость к учению, «интеллектуальное иждивенчество», стремление любыми путями избежать трудных заданий, большая утомляемость и переживание дискомфорта при умственной работе, отсутствие или слабый познавательный интерес, сниженный уровень умственного развития, повышенная реакция на новизну, шаблонность воображения, поверхностно - развлекательный характер познания.
По характеру интеллектуальной пассивности выделяются группы детей:
1.Группа с несформированными умениями организовать свою учебную деятельность. Школьники с пробелами в знаниях, с неумением применять знания в новой ситуации. Дети, у которых нет навыков самостоятельной организации учебной деятельности. Ребята, неспособные самостоятельно выполнять задания, отдающие предпочтение репродуктивной деятельности: самостоятельной реакции в ответ на интеллектуальную задачу у них нет.
2. Группа с незаинтересованностью в учебной деятельности.
Школьники с дискомфортным эмоциональным состоянием при умственном напряжении.
Дети, незаинтересованные в учебной работе, для них главное получить результат любой легкой ценой, то есть не связанным с собственным интеллектуальным действием. Причина такого отношения к учебной работе – субъективно-пассивная роль ученика при получении познавательной информации: школьник не усвоил разницу между категориями «решить задачу» и «получить результат» (оценки можно добиться и, не выполняя задания).
Для преодоления интеллектуальной пассивности рекомендует следующее.
1 Обучение решению задач умственным путем через игровую деятельность, к которой ученик начальной школы стремится, через 2 – 3 игры переход к решению в умственном плане. Первые задания ребенок будет выполнять так же успешно, как и в игре, затем лишь постепенный переход к интеллектуальному способу решения задач в занятиях. Какое – то время пассивное отношение к учебной задаче будет сохраняться, но постоянный, настойчивый контроль помогает решить эту трудную проблему в развитии ребенка.
2. Заставить ученика в игре, потом без игры овладеть новым приемом, требующим от него более активной интеллектуальной деятельности. В основе игры прием выигрыша. Выигрывает тот ученик, который решил задачу новым способом.
Таким образом, можно утверждать, что в младших классах, учитывая особенности интеллектуально-пассивных учеников, можно преодолеть недостатки их развития.
Преодоление интеллектуальной пассивности в старших классах требует значительного времени, но большинство педагогов уверенно, что активнее думать и больше использовать в учении мыслительную деятельность обучающихся возможно в тех занятиях, к которым у них есть склонность.
Для преодоления интеллектуальной пассивности можно использовать помимо формирования познавательного интереса на уроках и дополнительные занятия с детьми, у которых этот интерес отсутствует. Для таких занятий подойдут программы: «Интеллектика» (), «120 уроков психологического развития когнитивной сферы учащихся» (), «Преодоление трудностей учения» , .
Литература.
1., , Зархин -типологические различия в обучении «Вопросы психологии», 1984.-№6 –С.36-42.
2.Бардин ваш ребенок не хочет учиться. М.: Знание, 1980
3. Дважды исключительные «Школьный психолог», 2005 -№1.
4., Пылаева трудностей учения. Нейропсихологический подход.- СПб.: Питер, 2008. (Серия «Детскому психологу»).
5.Гуткина готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2000
6.Локалова неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика,-СПб,: Питер, 2009
7. 120 уроков психологического развития младших школьников. 8.Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 - 4 классов. Ч. 1. Книга для учителя. Ч. 2. Материалы к урокам. – М.: Ось-89, 2008.
