Методический поиск и находки , учителя физики МБОУ СОШ№ 000 г. Новосибирска

Методический поиск и находки

,

учителя физики

МБОУ СОШ№ 000 г. Новосибирска.

«Я никогда не согласилась бы взять на себя

ответственность за обучение и воспитание

детей, понимая заведомо, что не потяну,

что это будет некачественно».

кадр№1

Я, , учитель физики средней школы № 000. Придя молодым специалистом в школу, после окончания института, хотела передать свои знания ученикам сразу и сполна. Казалось это так просто и естественно. Тернистым оказался путь. Нужно было ещё знать психологию учеников, в совершенстве овладеть методикой преподавания, искать новые пути и подходы, то есть, приобрести то, что называется профессиональным мастерством педагога. Считаю, что мне удалось создать свой почерк в работе и стать от этого счастливым человеком. кадр№2

C первых лет работы в школе у меня была мечта – обучать учеников физике дифференцированно, с учётом личных перспектив каждого ученика. Решать эту задачу можно было через внеурочную деятельность, включающую факультативные занятия, спецкурсы, которые способствовали расширению знаний учащихся по предмету, помогали в подготовке к олимпиадам, интеллектуальным играм,

За много лет я накопила большой опыт в проведении факультативных занятий и это позволяло мне формировать устойчивый интерес к преподаваемому предмету, расширять и углублять знания учеников по физике. кадр№3

На факультативных занятиях создавала такую обстановку, которая даёт возможность высказываться каждому участнику, излагать свои версии, гипотезы, спорить, отстаивать свою точку зрения, рождался дух сотрудничества, формировался коллектив учеников-единомышленников. Система факультативных занятий позволяла решать проблему подготовки учащихся к школьным и районным олимпиадам. На протяжении 12 лет мои ученики в командном зачёте являлись победителями районных олимпиад. В 1998 году ученик 10 класса Голдобин Владимир по итогам областной олимпиады был приглашен в физико-математический лицей города Иркутска, окончил его успешно и поступил в Новосибирский государственный университет. В 2004 году ученик 9 класса Юринский Евгений занял 4 призовое место на областной олимпиаде, был приглашен в летнюю физико-математическую школу, где его успехи были отмечены грамотами, дипломами. В 2009 году три ученика приняли участие в областной олимпиаде, на которой ученик 9-го класса Майлян Аркадий занял 4 место и был приглашен в физико-математический лицей г. Иркутска. Для большинства учеников, посещение факультативных занятий по физике в школе стало определяющим в выборе профессии. Многие из них успешно закончили ВУЗы, где профилирующим предметом была физика, и стали специалистами-профессионалами.

Двое моих выпускников Наумочкин Андрей и Константин преподают физику в Новосибирском Государственном Университете. Воробьёва Лидия является преподавателем Свердловского Университета.

Горбылев Александр, Спивак Игорь, Верхозин Вячеслав – были успешные студенты физического факультета ИГУ. Сокольников Максим, Попов Константин получили профессию инженеров-связистов. Майлян Аркадий получает профессию, связанную с нанотехнологиями Четыре учителя физики – мои ученицы.

Все они были активными участниками факультативных занятий, проводимых мною.

За высокий уровень подготовки своих учеников к олимпиадам я была награждена грамотами и дипломами на муниципальном и региональном уровнях.

В 2011 году мой ученик 7 класса по итогам внутришкольной олимпиады, защищает честь школы на районной физической олимпиаде

За последние годы вела факультативные занятия по следующим темам.

Уч. год	класс	тема	Кол-во уч-ся	% вып-я программы
	8	«Электрические явления» (программа адаптированная)	16	100%
10	«Решение нестандартных задач» (программа адаптированная)	12	100%
11	«От Демокрита до Эйнштейна» (программа адаптированная)	10	100%
	7	«За страницами школьного учебника» (программа адаптированная)	12	100%
8	«Электрический ток в различных средах» (программа адаптированная)	10	100%
11	«Колебания, волны, кванты» (, , . Факультативный физики. Москва курс Просвещение, 1988год.)	9	100%
	7	«Познаём окружающий мир с помощью наблюдений, опытов, решения задач» (сборник программ элективных курсов, 2006г., Москва)	12	100%
8	«Тепловые и электрические явления» (авторская программа)	11	100%
	7	«Думаем на физическом языке» (сборник программ элективных курсов, 2007г. Волгоград).	14	За I п/г 100%
8	«Аквамир» (сборник программ элективных курсов, 2007г. Волгоград).	18	За I п/г 100%

Исходя из названий тем факультативных курсов, становится очевидным, что методы и формы их проведения различны. кадр№4

Наиболее интересно проходили занятия в форме исследования какого-либо явления, которое является актуальным на данном этапе изучения физики. Так, при изучении темы «Последовательное и параллельное соединение проводников», ученики изготовили модели электрических цепей в виде кубов, мостика Уитстона, сферы; измерили их сопротивления с помощью омметра, а затем рассчитали, используя законы физики. Когда результаты совпали, то радость и удовлетворение от проделанной работы были итогом нашего занятия.

Систематические занятия на факультативах развивали у учащихся способность самостоятельно принимать решения в разных нестандартных ситуациях и легко ориентироваться в материале предмета, то есть формировать познавательную компетентностькадр№5

Другие формы внеклассной работы по предмету, такие как: физические декады, интеллектуальные игры, экскурсии, смотры знаний - способствуют дифференцированному и личностно - ориентированному подходу к учащимся при их подготовке. .кадр№6

кадр№7 Проведение вечеров, интеллектуального рейтинга по физике, КВН, олимпиад, классных часов – всё это способствует тому, что каждый ученик может себя проявить, используя свои личностные качества.

С пропедевтической целью вела кружок «Домовёнок» для учеников 5-6 классов, на занятиях которого кружковцы получают первые навыки работы с электрическими цепями, электроизмерительными приборами, сборки электрических двигателей, различных механизмов. Уже в таком возрасте отчётливо прослеживаются склонности и интересы детей. Моя задача поддержать эти склонности, способности, интересы через разные формы учебной деятельности в будущем, используя индивидуальные способности каждого.

От моих коллег и от меня зависит, какой путь выберут наши дети, свяжут ли они свою профессию с будущим своего города. А городу нужны талантливые инженеры. И мои уроки физики, факультативные занятия, внеурочная деятельность становились и становятся своеобразным трамплином к профессиональному выбору моих выпускников.

кадр№. Идея дифференциации самого учебного процесса не оставляла меня.

С 1993 года я начала осуществлять дифференцированный подход в обучении с внедрения новых технологий, участвуя в инновационной деятельности.

кадр№9

Внедрение новых технологий, участие в инновациях.

Сроки	Вид инноваций	Итоги
С 1993 по 2003 год	Разноуровневое обучение физике учащихся в гомогенных группах с 7 по 11 класс.	1) 26% учащихся выбрали предмет на итоговую аттестацию, показав 90% КУ при 100% УУ 2)Призовые места на районной олимпиаде (I, II, III). 3)100% усвоение программного материала.
	Преподавание элективного курса в рамках предпрофильной подготовки учащихся 9-ых классов	Создана авторская программа курса «Оптические явления» и методическая разработка курса, утверждённая экспертным советом при ИПКРО г. Иркутска.
	«Дифференцированный подход в процессе обучения девятиклассников с целью ранней профилизации».	1)Разработана методика дифференцирования обучения базового курса 9 класса. 2)Успешная сдача регионального экзамена по физике, КУ – 57% при 100% УУ.
	Апробирование профильного курса по физике по программе УМК 10 класс	Положительная динамика успешности и удовлетворённости обучением старшеклассников в профильной группе.
	Апробирование профильного курса по физике по программе УМК 11 класс	Положительная динамика успешности и удовлетворённости обучением в профильной группе выпускников.
	Проектная деятельность учащихся при обучении физике.	Разработан проект «Сила трения» с учащимися 9 класса и представлен результат в форме защиты на районном семинаре учителей физики в декабре месяце.

Работая директором школы, я была инициатором и одним из главных разработчиков модели дифференцированного обучения учащихся по отдельным предметам, разноуровнего обучения.

Особый интерес педагогов школы в 1993 году вызвала идея деления классов одной параллели на гомогенные группы: по способностям и уровню обученности для изучения наиболее трудных предметов,. На педагогическом консилиуме было произведено деление учащихся двух параллелей 7-х и 8-х классов на основании диагностики школьного психолога и наблюдений учителей – предметников на 3 группы: 1 группа – высокий уровень учебных возможностей, 2 группа – средний уровень учебных возможностей, 3 группа – низкий уровень учебных возможностей. И с этого началось дифференцированное обучение физике учащихся на моих уроках. Особенность такого подхода к дифференциации заключалась в том, что обучение велось по единой программе во всех группах, менялись только методические подходы и подбор содержания учебного материала для каждой группы.

Обучение в гомогенных группах только по отдельных предметам представляется наиболее оптимальной моделью дифференциации, т. к. оно устраняет все те недостатки, о которых говорят противники деления учащихся по способностям, таких как: возникновение чувства ущербности у детей с низким уровнем учебных возможностей, отсутствие у них возможности общения со способными детьми, воспитание снобизма у детей с высоким уровнем учебных возможностей и др.

Обучаясь по уровням лишь по отдельным предметам (наиболее сложным для усвоения), дети по остальным предметам учились в своих классных коллективах, что устраняет негативные последствия в плане воспитания и обучения. Старшеклассники, которые проучились по уровням до 9 класса, показывают более высокие результаты в обучении в 10-11 классах, чем учащиеся из гетерогенных классов.

Средний процент качественного усвоения знаний по физике у выпускников, обучающихся в гетерогенных классах – 60%, у выпускников, обучавшихся по уровням – 82%.

Этот опыт был обобщен и представлен на Российском конкурсе «Школа года» в 1999 г

Получив положительные результаты при внедрении такой дифференциации, я оставалась её приверженцем до перехода на предпрофильную подготовку и профильное обучение. С позиции сегодняшней модернизации образования, опыт разноуровневого обучения представляется в определённом смысле прообразом современного профильного обучения. кадр№10

Концепция модернизации образования, принятая в 2004 году, наряду с задачами сохранения здоровья детей, информатизации ставит проблему перехода школ на предпрофильное, а затем и профильное обучение. С этого времени стала разрабатываться нормативная база для новой школы. Я активно включилась в разработку программ элективных предметно-ориентированных курсов,

кадр№11. Мой первый опыт по разработке элективного курса складывался из того, что я поставила задачу – показать подросткам, что сложные физические явления в теоретическом звучании могут быть простыми и понятными, если сделать их доступными экспериментально, с применением подручных средств. Курс получился захватывающим для меня самой. Ученики во многих моментах учили меня, как проще и эффективнее пронаблюдать то или иное оптическое или звуковое явление. Я искренне вместе с ними восхищалась результатами их «открытий». Казалось бы, игра, но от этой игры тянется ниточка к конструированию и изобретательству, к умению принять нужное решение в нестандартной жизненной ситуации. Занятия элективного курса вызвали удовлетворение еще и потому, что обстановка на занятиях, стиль отношений отличались от атмосферы обычных уроков. И здесь нашли себя не только «теоретики», но и те, у которых «ум в руках». Неактивные на уроках, здесь они оказались востребованными, нужными. Со мной они разговаривали на равных. Моя роль на всех занятиях была – роль консультанта. Ребята предложили свои достижения и изобретения показать ученикам младших классов. Особый восторг у детей вызвал теневой театр – сказка « Репка».

Все участники элективного курса по его окончании получили удостоверения. Анализ анкет, которые заполнили ученики 9-ого класса после проведения курса, свидетельствуют о том, что удовлетворены курсом – 100%.

кадр№12. В последующие годы работа по совершенствованию преподавания элективных курсов продолжилась, но темы менялись.

Темы элективных курсов за семь последних лет.

Год	Класс	Тема	Примечания	Результат
	9	«Световые и звуковые явления»	Создана авторская программа, утверждённая в 2006г. ИПКРО (г. Иркутск)	Получили удостоверение все учащиеся-16.
	9	«Электромагнитные явления».	Создана авторская программа, утверждённая на муниципальном уровне.	Получили удостоверение все учащиеся-31
	10	«Решение нестандартных задач»	Создана авторская программа, утверждённая на муниципальном уровне.	Получили удостоверение все учащиеся-14
	10	«Глаза: вооружены… и очень полезны»	Пользовалась готовой программой.	Получили удостоверение все учащиеся-22
	9	«Биофизика» Межпредметный курс	Пользовалась готовой программой.	Получили удостоверение 5уч. из7.
	9	«Световые явления»	Использована собственная авторская программа.	Получили удостоверение все учащиеся -6
	10,11	«Решение нестандартных задач»	Создана авторская программа, утверждённая на муниципальном уровне
	10,11	Решение нестандартных задач»	Создана авторская программа, утверждённая на муниципальном уровне

Программа элективного курса, разработанная мною в 2007 году «Оптические и звуковые явления» и методическая разработка этого курса была утверждена экспертным советом при ИПКРО и занесена в банк данных на областном уровне для практического использования учителями области. кадр№12

За четыре года наработан собственный опыт по составлению программ и методике проведения занятий. С 2007 года по 2009 год возглавляла творческую группу учителей в школе, работающих в инновационном режиме по внедрению ПП и ПО на уровне школы. Под моим руководством учителя разработали положение о проведении элективных курсов, критерии оценивания деятельности учащихся на них и механизм отслеживания результативности прохождения курса. Для этого была разработана и введена зачётная книжка, которая стала средством мотивации для учащихся и способом контроля для педагогов. В процессе внедрения предпрофильной подготовки пришли к выводу, ученики, прослушавшие элективный курс, должны получить какой-то документ. В результате появились удостоверения, которые получают учащиеся, успешно отработавшие на этих курсах.

кадр№1. В году основным направлением моего методического поиска является изучение и внедрение в практику моей работы методов и приёмов профильного обучения в 10-11 классах, поиск механизма отслеживания эффективности применяемых методов и приёмов, удовлетворённости обучением старшеклассников в профиле и их успешности.

Для отслеживания эффективности инновационной деятельности вела мониторинг, который включал в себя следующие показатели:

§  успешность обучения физике;

§  удовлетворённость обучением в профильной группе;

§  готовность к выбору профессии, связанной с профильными предметами.

Периодичность отслеживания составляет 1 раз в два месяца. Результаты мониторинга анализировались на заседаниях проблемной группы, педагогического совета и принимались решения по коррекции методических подходов к реализации профильного обучения.

кадр№14. Анализ анкет показывает положительную динамику удовлетворённости старшеклассников обучением в профиле: от 46% в первом полугодии 10 класса до 88% к концу обучения в 11 классе.

Из одиннадцати выпускников профильной группы 2008 года выбрали ВУЗы, где профилирующим предметом является физика – 9 человек, что составляет 82%.

		5	4	3	2	Уровень усвоения %	КЗ%	Средний балл
I п/г	10	2	1	8	-	100	30	3,5
II п/г	10	2	3	6	-	100	50	3,7
I п/г	11	2	7	2	-	100	79	3,9
II п/г	11	2	7	2	-	100	82	4

Неотъемлемой частью учебного процесса становится использование информационно-коммуникационных технологий. Для создании оптимальных условий обучения физике, как на уроках, так и на внеурочных занятиях использую компьютерные презентации, электронные учебники и другие пособия, компьютерные обучающие программы. Вставка об открытом уроке в10 классе. кадр№15

Профильное обучение расширяет возможности для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании, здоровьесберегающей и информационно-коммуникационной технологий.

Личностно-ориентированный и дифференцированный подход осуществляю и при организации научно-исследовательской работы с учащимися, и при организации проектной деятельности. кадр№16

Мои ученики занимаются исследовательской деятельностью, с результатами выступают на научно-практических конференциях в школе и в районе. Темы исследования разные: «Исследование падения тела в воздухе», «Исследование работы гармонографа», «Слово об яйце», «Работа самодельного гелиорегистратора» и другие. кадр№17

кадр№18. Освоила и внедряю в практику своей работы методику проектной деятельности. Разработала с учащимися 9 класса проект по теме «Сила трения» и провела защиту на открытом занятии для учителей физики района и своей школы. Занятие соответствовало всем методическим требованиям и имело большое практическое значение, как для учащихся, так и для учителей.

кадр№19

Участие в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах.

Федеральный уровень:

§  участие во всероссийском конкурсе «Школа года», «Директор года» - Диплом участника конкурса (1999 год).

Региональный уровень:

§  участие в конкурсе «Женщина – директор года» - Диплом лауреата (2001 год).

§  Публичное выступление с обобщением опыта на областном форуме «Образование Приангарья 2008» по теме «Предпрофильная подготовка в системе работы учителя физики»– сертификат участника

Муниципальный уровень:

§  победитель конкурса «Золотая копилка уроков» в номинации «Лучший урок с использованием компьютерных технологий» (2007 год).

§  Проведение мастер – класса для учителей физики района по теме «Проектная деятельность учащихся на уроках физики и во внеурочное время».- 2008год

§  проведение мастер – класса для корреспондентов телекомпании ОТС г. .

кадр№20 Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

Мою работу по распространению и обобщению собственного опыта представляю в таблице.

Школьный уровень

Год	Темы сообщений, выступлений по методическим проблемам	Обобщение опыта
Тема опыта	Форма подведения итога
На педсовете	На методических совещаниях, семинарах.
2006 январь		Личностно-ориентированный подход в воспитательной работе с 10 классом.
2006 апрель		Анализ работы по теме «Программа развития школы»	Дифференцированный подход в обучении физике с целью ранней профилизации»	Открытый урок 9 класс «Ядерный реактор»
2007 февраль			Методическое руководство подготовкой открытого урока по математике в 10 классе (профильная группа).
2007 апрель	Профильное обучение (опыт и задачи)
2007 октябрь	Адаптационный период в 5 классе.	Учебно-познавательная деятельность учащихся.
2008 февраль			Метод исследования в преподавании физики в 11 классе в профильной группе.	Открытый урок «Волновые свойства света»

кадр№21 Презентация методических находок в форме открытых уроков на муниципальном уровне.

Год	Тема методического поиска	Открытые уроки по темам	Оценка
2003 год	«Методика проведения факультативных занятий в старшей школе».	Факультативное занятие в 10 классе по теме: «Параллельное и последовательное соединение потребителей в электрических цепях».	Отлично
2006 год	Личностно-ориентированный подход в воспитании учащихся.	Районный семинар заместителей директоров по воспитательной работе.	Отлично
2006 год	Метод исследования в преподавании физики в профильной группе 10 класса.	«Баллистическое движение» Разработку см. в приложении№14.	Отлично
2008 год	Проектная деятельность в преподавании физики как средство дифференциации.	Проект «Сила трения». Разработку см. в приложении №17.	Отлично

2010год	Мастер-класс для телекомпании ОТС г. Новосибирска	Создан фильм	отлично
2010 год	Школьный физический эксперимент на современном оборудовании	Проведено открытое занятие для творческой группы учителей физики Новосибирска, работающих по данной проблеме	Работа группы представлена на Педагогическом образовательном Форуме в 2010 г.

фильм кадр№22. В октябре 2010 года я провела мастер – класс для корреспондентов ОТС г. Новосибирска. Одна из них Левченко Варвара пожелала побывать в роли учителя физики. Я помогла ей подготовить урок. Варвара вела 20 минут, а завершала я. После урока состоялось обсуждение и обмен мнениями. Долго ещё позитивные эмоции не оставляли корреспондента. С неподдельным восторгом покидала школу съёмочная группа

кадр№23 Уровень обученности и качество обучения за три последних года.

Год	Предмет	Классы	УУ	КУ	Средний балл
школа	школа
	физика	7-9	100%		60%		3,6
	физика	7-9	100%		60%		3,6
	физика	10-11	100%		56%		3,6
	физика	10-11	100%		32%		3,32
	физика	10-11	100%		37%		3,4

кадр№24 Результаты итоговой аттестации за три последних года в формате ГИА

Год	Класс, предмет	Кол-во учащихся	Выбор	% вы-бора	КЗ %	УУ %	Сред-ний балл
	9 физика	25	8	32	75	100	4,1
	9 физика	29	2	8	50	100	4

.

кадр№25 Результаты итоговой аттестации за три последних года в формате ЕГЭ

Год	Класс, предмет	Кол-во учащихся	Выбор	% выбора	Средний балл	В сравнении с НСО
	Физика 11	Не было выпуска
	Физика 11	24	4	16,6	59	выше
	Физика 11	47	14	29,7	43	ниже

.

Анализируя итоги ЕГЭ, следует отметить, что число выбравших физику для итоговой аттестации увеличивается,. Выпускники подтверждают свои знания.

Перспективы

Накопив большой опыт работы в деле обучения и воспитания, создав свою систему обучения, где главную роль играет метод дифференциации, понимаю, что есть ещё очень важная проблема, которую я должна поставить на очередь дня в своём методическом поиске.

Стандарты второго поколения ставят перед учителями главную цель – обучение строить через системно-деятельностный подход. Мне эта идея очень близка и понятна. Имея свои наработки в личностно-ориентированном и дифференцированном подходе в обучении физике, решать задачи стандарта второго поколения будет и интересно, и своевременно. Мой методический поиск идёт в нужном направлении.