Сопоставительный анализ стихотворений как условие формирования у школьников навыков исследовательской работы

СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЙ Н. А. НЕКРАСОВА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ.

Цели:

- понимать специфику лирического произведения;

- знать структуру сопоставительного анализа стихотворений;

- уметь опознавать художественные средства изобразительности;

- уметь сопоставлять редакции одного стихотворения;

- развивать коммуникативные навыки;

- расширять духовный опыт учащихся.

ХОД УРОКА

1.  Учитель: Сегодня мы вместе войдем в чудесный мир художественных произведений, обогатимся знаниями в такой сложной, но очень интересной форме анализа, как сопоставление редакций одного стихотворения.

Для начала вспомним особенности лирики как литературного рода

2.  Сообщение ученика:

СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Лирика – один из трех родов литературных произведений. В отличие от эпоса и драмы, в которых изображаются законченные характеры, действующие в различных обстоятельствах, лирика рисует отдельные состояния характера в определенный момент жизни.

Лирический образ – это образ – переживание, выражение чувств и мыслей автора в связи с различными жизненными впечатлениями. Диапазон лирических произведений безграничен, поскольку все явления жизни природы и общества могут вызывать переживание человека.

Особенность и сила воздействия лирики заключается в том, что она всегда, даже если речь идет о прошлом, выражает живое непосредственное чувство, переживание.

Повышенная эмоциональность содержания лирического произведения требует сжатой, выразительной речи, каждое слово которой несет особую смысловую и эмоциональную нагрузку.

В лирическом произведении запечатлены личные переживания поэта, которые, однако, характерны для многих людей, а значит, носят обобщающий характер.

Движение авторской мысли в лирике осуществляется через соотношение образов, мотивов, элементов языка и стиха. Определяющим является не развитие событий, а движение чувств лирического героя.

Композиция лирического произведения – это сложная система взаимосвязей и взаимоотношений составляющих его элементов. В лирике возможна борьба мотивов, в основе ряда лирических произведений лежат острые конфликты, которые могут получить разрешение, но часто он не снимается, и эта неразрешимость сообщает стихотворению особый драматизм.

Лирический герой – художественный «двойник» автора-поэта, имеющий определенную жизненную судьбу и обладающий психологической отчетливостью внутреннего мира.

3.  Учитель: Художественное произведение – живой организм, в котором все части взаимодействуют и соотносятся с целым. Один из принципов литературного анализа гласит: нужно рассмотреть минимальное количество максимально характерных для текста признаков.

На сегодняшнем уроке нам потребуется знание таких понятий, как ведущая тема, основная мысль, эмоциональная окраска, преобладающие интонации; структура, изобразительные средства, строфика, черты лирического героя.

(На доску вывешиваются портреты и )

4.  Учитель: Разговор на уроке пойдет о редакциях стихотворения . Они навеяны отношениями поэта с . Вот что говорит об их романе сам поэт:

5.  Ученики читают наизусть стихи :

История любви

Ты всегда хороша несравненно,

Но когда я уныл и угрюм, Оживляется так вдохновенно

Твой веселый, насмешливый ум;

Ты хохочешь так бойко и мило,

Так врагов моих глупых бранишь,

То, понурив головку уныло,

Так лукаво меня ты смешишь.

Так добра ты, скупая на ласки,

Поцелуй твой так полон огня,

И твои ненаглядные глазки

Так голубят и гладят меня,

Что с тобой настоящее горе

Я разумно и кротко сношу

И вперед – в это темное море –

Без обычного страха гляжу…

1850

Мы с тобой бестолковые люди:

Что минута, то вспышка готова!

Облегченье взволнованной груди,

Неразумное, резкое слово,-

Говори же, когда ты сердита,

Все, что душу волнует и мучит!

Будем, друг мой, сердиться открыто:

Легче мир и скорее наскучит.

Если проза в любви неизбежна,

То возьмем и с нее долю счастья:

После ссоры так полно, так нежно

Возвращенье любви и участья…

1851

О письма женщины, нам милой!

От вас восторгам нет числа,

Но в будущем душе унылой

Готовите вы больше зла.

Когда погаснет пламя страсти

Или послушаетесь вы

Благоразумья строгой власти

И чувству скажете: увы! –

Отдайте ей ее посланья

Иль не читайте их потом,

А то нет хуже наказанья,

Как задним горевать числом.

Начнешь с усмешкою ленивой,

Как бред невинный и пустой.

А кончишь злобою ревнивой

Или мучительной тоской…

О ты, чьих писем много, много

В моем портфеле берегу!

Подчас на них гляжу я строго,

Но бросить в печку не могу

Пускай мне время доказало,

Что правды в них и проку мало,

Как в праздном лепете детей,

Но и теперь они мне милы –

Поблекшие цветы с могилы

Погибшей юности моей!

1852

6.  Сообщение ученика: Некрасову было 22 года, когда он познакомился с Авдотьей Яковлевной Панаевой. Ей было 24. Вчерашний пролетарий, литературный бродяга, конечно, он вначале не смел и мечтать о благосклонности такой блистательной дамы.

7.  Авдотья Яковлевна Панаева.
Портрет работы К. Горбунова.

(портрет кисти )

Ее муж Панаев не принес женщине счастья. С Некрасовым она познакомилась в 1843 году, но целых 5 лет он добивался ее любви. Наконец они стали жить вместе, у них родился ребенок, однако вскоре умер. В совместной жизни этих людей было много страданий и боли. Некрасов умел сильно чувствовать, страстно любить и оставаться человечным в сложных конфликтных ситуациях, хотя характер у него был очень трудным, поэта часто мучили приступы хандры, а жестокая и мрачная ревность делала совместную жизнь Панаевой и Некрасова тягостной.

Несмотря на любовь, их союз был ошибкой, они не были созданы друг для друга. Произошел неизбежный в таких случаях разрыв.

6. (Открывается эпиграф урока): « С помощью письма лучше всего проникать в человека … черные слова на белой бумаге – это душа нараспашку»

( Г. Мопассан)

7. Учитель: Послушаем стихи, которые будем сегодня сопоставлять (читаются учениками наизусть).

Письма

Плачь, горько плачь! Их не напишешь вновь,

Хоть написать, смеясь, ты обещала…

Они навек погибли, как любовь,

Которая их сердцу диктовала.

Хранились в них души твоей черты,

Корыстному волненью непричастной,

Поэзии роскошные цветы –

Благоуханье молодости ясной!

И пусть бы жизнь их ложью назвала –

Она давно в них веру колебала, -

Нет! та рука со злобой их сожгла,

Которая с любовью их писала!

Грядущее опоры лишено,

Прошедшее поругано жестоко,

…………………………………

…………………………………

1855 г.

Горящие письма

Они горят!.. Их не напишешь вновь,

Хоть написать, смеясь, ты обещала…

Уж не горит ли с ними и любовь,

Которая их сердцу диктовала?

Их ложью жизнь еще не назвала,

Ни правды их еще не доказала…

Но та рука со злобой их сожгла,

Которая с любовью их писала!

Свободно ты решала выбор свой,

И не как раб упал я на колени;

Но ты идешь по лестнице крутой

И дерзко жжешь пройденные ступени!..

Безумный шаг!.. быть может, роковой…

…………………………………………….

1877 г.

8 . Вопросы для анализа:

(Ученики делят лист в тетради пополам и пишут названия стихотворений «Письма» и «Горящие письма»):

- Почему поэт изменил названия стихов – об этом мы поразмышляем позже, а сейчас перечитаем первые строки того и другого стихотворения.

- Как начинается первое? Глаголом повелительного наклонения «плачь».

- Кому адресовано это повеление?

- Что привносит в понимание чувства лирического героя слово «горько»? (Ученики записывают ответы на соответствующей половине тетрадного листа).

- Во втором стихотворении уже нет этого глагола, а что же есть? (Пафосная констатация: «они горят!..»)

- Что изменилось за 22 года? (Ушла боль)

- Тогда почему глагол употреблен в настоящем времени? (Воспоминания все-таки живут в душе).

- С каким чувством лирический герой произносит: «они навек погибли…»?

- В чем эмоциональное отличие двух последующих строчек 2-го стихотворения от 1-го? (Если в первом – это предложение повествовательное, утвердительное, достаточно категоричное, то во 2-ом стихотворении оно вопросительное).

- Как вы думаете, на этот вопрос можно ответить? (Этот вопрос можно считать риторическим).

- Какое слово придает ощущение невосполнимой утраты? («Навек»).

- Следующие четыре строчки отсутствуют во втором стихотворении. О чем они? Дают ли они ответ на вопрос, чем дороги были лирическому герою письма?

- Какой предстает возлюбленная в этих строчках? Назовите метафору. Какой тон придает она этим строчкам? (Возвышенный, пафосный).

- Почему же эти строки отсутствуют во 2 –ом стихотворении?

- На каком приеме построена вторая строфа «Горящих писем»? (Антитеза: правда – ложь; злоба – любовь).

- Вчитаемся в первые две строчки:

Их ложью жизнь еще не назвала,

Ни правды их еще не доказала…

Оправдано ли здесь многоточие?

- Как же эта мысль выражена в 1-ом стихотворении? Есть ли здесь антитеза? ( Да, но только «злоба – любовь»).

- Далее во 2-ом стихотворении употреблен противительный союз «но». Какой смысл придает он строчкам?

-Что же употребляется вместо этого союза в первом стихотворении? (Слово «Нет!»)

- В чем разница?

- Какой оттенок вносится в переживаемое лирическим героем чувство?

- Кто, по мнению лирического героя, должен был вынести приговор любви?

-В 1-ом стихотворении нет четверостишия:

Свободно ты решала выбор свой,

И не как раб упал я на колени;

Но ты идешь по лестнице крутой

И дерзко жжешь пройденные ступени!..

- Как можно мотивировать его отсутствие?

- Какое изобразительное средство используется в последних строчках четверостишия? (Метафора).

- Расшифруем эту метафору.

- Как же заканчивается первое стихотворение? (Строки полны горечи, это даже не законченное предложение: оно прерывается. Почему?)

- Финальная строчка 2-го стихотворения заканчивается многоточием. В чем смысл этого многоточия? Почему в это предложение автор включает вводное словосочетание? Какой смысловой оттенок оно имеет?

- Теперь давайте поразмышляем над темой этих стихов? О чем они?

- Каково основное чувство первого стихотворения?

- А второго?

- Какое стихотворение имеет более выраженный философский смысл?

- 2-ое стихотворение заканчивается выразительным эпитетом «роковой», его вовсе нет в 1-ом. Что это значит? (1-ое стихотворение – это живое, сейчас переживаемое чувство, а второе – своеобразный анализ давней истории).

- Проанализируем строфику. 1-ое состоит из одной строфы, а 2-ое – из трех. Почему?

- Чем же продиктовано изменение названия? Есть ли принципиальная разница: «Письма» и «Горящие письма»?

- Определим черты лирического героя 1-го и 2-го стихотворения.

9. Домашнее задание:

Письменная работа: Сопоставительный анализ стихотворений «Письма» и «Горящие письма».

Напоминание: Нельзя анализировать каждое стихотворение в отдельности, нужно сопоставление.

10.Учитель: И еще одно стихотворение Некрасова (читает ученик):

Прощанье

Мы разошлись на полпути,

Мы разлучились до разлуки

И думали не будет муки

В последнем роковом прости,

Но даже плакать нету силы.

Пиши – прошу я одного…

Мне эти письма будут милы

И святы, как цветы с могилы –

С могилы сердца моего!

1856 г.

План РАЗБОРА ЛИРИЧЕСКОГО СТИХОТВОРЕНИЯ

1. Дата написания.

2. Реально-биографический и фактический комментарий.

3. Жанровое своеобразие.

4. Идейное содержание (ведущая тема, основная мысль, эмоциональная окраска, преобладающие интонации).

5. Структура стихотворения:

а) сопоставление и развитие основных словесных образов: по сходству, по контрасту, по смежности, ассоциативности, по умозаключению;

б) основные изобразительные средства: метафора, метонимия, сравнение, аллегория, символ, гипербола, литота, ирония, сарказм, перифраза и т. д.;

в) речевые интонационно-синтаксические особенности: эпитет, поворот, антитеза, инверсия, эллипсис, параллелизм, риторический вопрос, обращение, восклицание и т. д.;

г) основные ритмические особенности: ямб, хорей, пиррихий, спондей, дактиль, амфибрахий, анапест;

д) рифма: мужская, женская, дактилическая, точная, неточная, богатая, бедная, простая, составная и т. д.;

е) способы рифмовки: парная, перекрестная, кольцевая и т. д.4

ж) строфика: одно-, двух-, трех-,…, восьмистишие, сонет, онегинская строфа и т. д.;

з) инструментовка: эвфония (благозвучие), звукопись (аллитерация, ассонанс0 и т. д.

6. Черты лирического героя.

СХЕМА АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Выходные данные.

  Автор, название, время написания, история создания, место в творчестве, кому посвящено.

  Сведения о литературной ситуации: как приняли стихотворение, какие существовали в то время литературные течения и направления, к какому принадлежал автор.

структура образов и развитие конфликта.

  Тема и идея.

  Композиция.

  Движение мысли и чувства в художественном тексте, развитие конфликта и сюжета (если есть),

  Система художественных образов, прямая или опосредованная их соотнесенность с жизнью человека, его чувствами.

  Черты лирического героя.

Жанровое своеобразие (ода, элегия, гимн, романс, баллада и т. д.). Основные особенности поэтического языка.

  Тропы и фигуры (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения и т. д.).

  Аллюзии (завуалированное упоминание о ком-чем-либо) и реминисценции (отзвук иного произведения).

  Языковой поуровневый анализ:

1.  Поэтическая фонетика (аллитерация, звукопись, ассонанс).

2.  Поэтическая лексика (синонимы, антонимы, омонимы, историзмы, неологизмы и т. д.).

3.  Использование явлений морфологии и синтаксиса.

Ритм, стихотворный размер, рифма. Особенности интонации.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ

Понятие	Смысл	Использование в творческой работе
Творческая биография	История жизни и творчества автора разбираемого произведения	Фактам биографии автора следует уделить внимание обязательно, если они просматриваются в тексте произведения, если есть посвящение, имена, названия, даты и т. д. Чем более отвлеченно содержание стихотворения, тем менее уместно обращение к биографии автора
История создания произведения	Время, место, история создания, черновые варианты произведения	Этот материал необходим, если он углубляет, расширяет ваше восприятие произведения и умело вводится в творческую работу
Мировоззрение	Система взглядов, их эволюция, в т. ч. гражданская позиция, эстетические и религиозные взгляды	Не стоит рассматривать мировоззрение отдельно. О нем следует говорить в той мере, в которой это необходимо для понимания произведения
Лирика	Род литературы, передающий переживания человека, его мысли и чувства	Анализируя лирическое произведение, следует учитывать его специфику: внимание к внутреннему миру человека, отсутствие сюжета, системы персонажей в том виде, в котором они характерны для эпоса и драмы
Гражданская, любовная, философская, вольнолюбивая, пейзажная лирика	Эти определения весьма условны, по основному содержанию стихотворения	Пользоваться осторожно, с учетом условности и необходимости определения. Самое употребительное из определений этого ряда – философская лирика, так как она может включать пейзаж как способ выражения переживания, может быть посвящена теме любви. Размышлению о судьбе родины, осмыслению таких понятий, как свобода, Бог, творчество и др.
Виды и жанры	Лирическое стихотворение, песня, элегия, ода, апология и др.	О жанре стоит говорить, если налицо его признаки, и только в связи с содержанием
Содержание	Тема, идея, проблема, конфликт, пафос	Анализируется в единстве с формой, так как художественное содержание стихотворения реализуется с помощью композиции, образной системы, стихотворной речи. Следует избегать прямолинейной трактовки художественной идеи (главной поэтической мысли), рассматривать ее движение через построение стихотворения, художественные образы и другие Элементы формы. Не следует пересказывать стихотворение, воспроизводя его «содержание»
Форма	Композиция (построение), расположение и соотношение частей, Грамматика. Тропы: эпитет, сравнение, олицетворение, метонимия, синекдоха, оксюморон, гипербола, литота, перифраз, аллегория. Синтаксические фигуры: риторический вопрос, обращение, восклицание, умолчание, инверсия, градация, параллелизм, анафора, многосоюзие, бессоюзие	Идейно-композиционный анализ – один из универсальных приемов анализа художественного произведения (позволяет следить за развитием поэтической мысли); следует обращать внимание на художественную роль частей речи: существительных, глаголов, прилагательных, местоимений в создании образов, передаче поэтической мысли. Не стоит делать самоцелью поиск в художественном тексте всех тропов и ограничиться их нахождением. Лучше пытаться рассмотреть, какими оттенками смысла троп обогащает впечатление об изображаемом явлении, как он участвует в передаче авторского отношения к изображаемому и т. д. Синтаксические фигуры рассматриваются как средство художественного изображения неотрывно от цели – придание тексту художественной выразительности (так же, как и тропы)
Стихотворная речь	Метрика (размер) Пиррихий Спондей Фоника (ассонанс, аллитерация) Рифма (мужская, женская, дактилическая; простая, составная; парная, перекрестная, опоясанная)	Определение стихотворного размера – одного из элементов формы - рассматривается в связи с содержанием стихотворения и как элемент своеобразия авторской поэтики (например: пушкинские ямбы, трехсложные размеры у Некрасова, дактиль у Блока и Ахматовой, тонический стих Маяковского). Если в творческой работе зафиксированы какие-либо особенности стихосложения, стоит осмыслить их художественную функцию. Наблюдая эти явления, следует дать оценку их участию в создании художественного образа. Внимание к рифме как элементу формы стиха обусловлено степенью ее своеобразия (например, составные рифмы Маяковского), выразительностью и смысловой значимостью («век – человек» у Фета, «венца – глупца» у Пушкина
Реминисценция	Отзвук чужого произведения, смутные воспоминания	Истолкование художественного произведения с учетом содержания в его тексте реминисценций и аллюзий, внимание к ассоциативным связям, которые вызывают образы, мотивы произведения – неотъемлемая часть всестороннего анализа художественного текста
Аллюзия	Намек на нечто известное (в том числе историческое событие, художественное произведение, миф и т. д.)
Ассоциация	Связь между отдельными представлениями: одно вызывает в памяти другое	Выстраивание ассоциативных рядов – один из приемов анализа
Цитата	Прямое заимствование из текста художественного произведения, литературоведческой, критической литературы и т. д.	Употребление цитат должно быть логически оправдано, умеренно, грамматически правильно. Оптимальный способ – усеченная цитата (фрагмент стихотворения – несколько слов), введенная в текст непосредственно, При более подобном цитировании (4 строки - не более!) кавычки не употребляются, если сохраняется стихотворная строка
Художественный метод, направление, течение	Классицизм, романтизм, модернизм, символизм, акмеизм, футуризм, концептуализм и др.	Информация такого рода не должна иметь характер констатации факта (Лермонтов – романтик, Блок - символист). Особенности метода, направления, течения следует рассматривать в процессе анализа конкретного стихотворения. (Как проявляется романтическое двоемирие? В чем реалистичность пейзажа? Почему рассматриваемый образ – символ? И т. п.)
Поэтика	Особенности стиля автора, совокупность тех художественных средств, которыми он пользуется	Рассматривая художественные особенности конкретного стихотворения, надо отличать характерные для поэтики автора приемы. Следует использовать и сам термин «поэтика» в указанном значении
Художественный образ	Обобщенное понятие: картина, способ отражения окружающего мира, переживаний человека	Употребляется как в широком, обобщающем смысле: образ Родины, образ времени и пространства, образ природы, образ города, образ поколений, так и в обозначении ключевых образов: образ лирического героя, образ Петербурга, образ осени, образ музы, образ ветра, а также более конкретных картин: образ «не пробужденного народа» (Тютчев), образ «риза чистая Христа» (Тютчев), образ свечи (Пастернак). Образы создаются с помощью изобразительно-выразительных средств языка
Лирический герой	Условный образ поэта в лирике, лирическое «я», художественный двойник автора в художественном произведении	Можно говорить как о лирическом герое стихотворения, так и о своеобразии лирического героя автора (например, лирического героя Есенина). Следует разграничивать сферы употребления понятий поэт, автор, лирический герой. Сигналы к рассмотрению переживаний лирического героя в стихотворении в како-то мере является употребление местоимения «я» и глаголов в 1-ом лице единственного числа. Степень близости лирического героя автору может быть предметом анализа
Художественная деталь	Подробности портрета, пейзажа, интерьера, поведения: жесты, мимика, движение, речь	Рассматривается как смыслообразующий элемент формы, характерный элемент авторской поэтики (например, у Ахматовой, Блока)
Интонация	Повышение и понижение голоса, темп речи, сила ударения, пауза и другие	Интонация связана с правильным, выразительным чтением стихотворения как про себя, так и вслух. Уловить интонационное своеобразие стихотворения, понять, чем диктуется понижение и повышение голоса, темп, ударение, пауза – важная часть анализа, которая может быть отражена в творческой работе