учитель высшей категории,
кандидат культурологии, доцент,
детский дом-школа «Надежда»
Доминантная методико-педагогическая линия обучения русскому языку в рамках многоуровневой модели
Современная учебно-образовательная деятельность — многоступенчатый, многоуровневый процесс, для успешного осуществления которого необходимо образовательное поле, выстроенное в концептуальной системе. Педагогическая концепция современного учителя включает в себя синтез современных и традиционных методик, адаптированных к конкретному типу образовательного учреждения. Такая концептуальная система будет иметь позитивные характеристики в том случае, если представляет собой логически завершенный индивидуальный универсальный образец. Педагогическим коллективом детского дома-школы «Надежда» п. Излучинск разработана и апробирована педагогическая концепция, которая получила название «Доминантной методико-педагогической линии обучения русскому языку в рамках многоуровневой модели» (Рис. 1). Упомянутая разработка внедрена в практическую плоскость и имеет ряд положительных характеристик. Закономерным итогом оценки состоятельности и универсальности нашей педагогической технологии стало признание этой разработки лучшей педагогической концепцией в образовательной среде Нижневартовского района на конкурсе «Учитель года 2002».
Представленная концептуальная методико-педагогическая модель позволяет спрогнозировать комплекс составляющих, которые позволят в учебно-воспитательном процессе выявить и развить качества личности (значимые для каждого отдельного ученика) в условиях современной школы.
Практическая значимость концепции определяется не только широкой возможностью ее использования в народном образовании. Отдельные ее положения могут быть необходимыми в подготовке общих и специальных учебно-методических курсов, на практических и семинарских занятиях в ссузах и вузах по предметам «Методика преподавания русского языка в школе», а также в дальнейших исследованиях ключевых проблем педагогики. Таким образом, не формально, но логически обоснованно осуществлена педагогическая преемственность. Данная концепция позволит в перспективе сформировать такие качества ученика, которые обеспечат ему возможность гармонично вписаться в социальную действительность, найти себя в жизни.
Заявляя о собственной педагогической концепции, необходимо отметить, что мы являемся сторонниками любой педагогической технологии, которая ставит в центр образовательного процесса развитие целостной, незакомплексованной личности. В педагогике не может быть готовых универсальных рецептов для образовательных учреждений любого типа. Мы не против чужого опыта, любая технология должна созреть внутри учителя и образовательного учреждения. Только тогда она будет давать желаемый результат.
Предлагаемая концепция (вслед за этот термин мы понимаем как систему взглядов на что-нибудь, основную мысль[1]) ориентирована на экспликацию[2] доминантной методико-педагогической линии, выработанной нами в процессе педагогического общения с учащимися учебного заведения особого типа — детского дома-школы «Надежда» п. Излучинск. Концепция реализуется в модели классической пирамиды. Она действенна в результате последовательного расположения иерархических ярусов: 1) учитель, 2) ученик, 3) содержание обучения, 4) методический инструментарий, 5) интенция[3], т. е. цель доминантной методико-педагогической линии учителя русского языка.
Непосредственно доминантной методико-педагогической линией является вертикаль, условно обозначенная 3–В (Взаимопонимание, Взаимоуважение, Взаимодействие). Данная вертикаль пронзает обозначенные 5 ярусов, и на равных взаимодействует с каждым из них. Положительный эффект данной концепции заключается в демократической траектории синтезирования каждого яруса с условной вертикалью 3–В.
1) Взаимопонимание. Ступень в общении учитель–ученик. В данный период происходит знакомство, определяются перспективно-значимые качества учащихся: эмоциональная отзывчивость, сострадание, способность разделить мысли и чувства другого, и главное — забота.
2) Взаимоуважение. На второй ступени педагог стремится заслужить доверие со стороны ученика к себе как к личности. Подобное сотрудничество побуждает учащихся обнаруживать и реализовывать свои приоритетные способности, происходит психологическая релаксация. В этой среде формируются и развиваются такие человеческие качества как способность принимать человека таким, какой он есть, признавать его право на собственное мнение, на собственный путь, право быть свободным и ответственным.
3) Взаимодействие. Высшая форма сотрудничества учитель–ученик, где гармоничные связи смогут выстроить учебные и личные отношения.
Для успешного осуществления учебно-образовательного процесса посредством использования концепции «Доминантная методико-педагогическая линия обучения русскому языку в рамках многоуровневой модели» учитель в первую очередь должен создать атмосферу сотрудничества, содействия, придерживаться принципа ненасилия в разрешении конфликтов на каждом уровне методико-педагогической пирамиды.
Рассмотрим в деталях составляющие обозначенной педагогической концепции.
Ярус I — Учитель
1) Условием положительного синтеза на этапе взаимопонимание+учитель является оснащенность последнего определенным профессиональным потенциалом. Среди прочих его составляющих, очевидно, выделяется такое профессиональное качество как лингвистическая компетентность, заключающаяся в глубоком знании предмета русский язык и методики его преподавания.
В данном случае знание предмета русский язык учитель обнаруживает из правильной и последовательной постановки вопроса при исследовании, а достаточное владение методикой преподавания характеризуется выбранной формой работы.
Следующим профессиональным навыком, обеспечивающим оптимальный синтез на этапе взаимопонимание+учитель, является коммуникативная компетентность. Владение данным качеством, безусловно, обозначает умение педагога выстроить диалог на уроке русского языка с каждым учащимся. Подобный фактор делает осуществимым личностно-ориентированный подход в образовательной деятельности.
2) Взаимоуважение+учитель специально необходимо выделить отдельной ступенью, т. к. в учебной деятельности исключительно при взаимном уважении учитель и ученик смогут добиться поставленной цели. Для того чтобы заслужить уважение ученика учитель должен обладать высокой культурой общения и достаточными знаниями в области психологии, что предполагает обеспеченность в учебно-воспитательном процессе установления гармоничных, результативных в деятельности отношений. В данном случае нередко учителя сможет выручить из затруднительной ситуации педагогический такт, чувство юмора, ориентация в современных молодежных интересах (музыка, видео, Интернет и др.). Таким образом, становится возможным реализовать стремление учителя найти подход к каждому ученику через знание его психологических особенностей.
3) Взаимодействие+учитель. Оптимальное взаимодействие учитель–ученик может осуществить исключительно профессиональный педагог. Само понятие предполагает, что профессиональная жизнь педагога должна составлять именно «опыт», т. е. быть значимой, по крайней мере, для следующего поколения людей, т. е. для его учеников. А потому она подлежит «продолжению», закреплению в том, что и называется социальной традицией или наукой, путем передачи «социального опыта» в будущее, от одного поколения людей к другому. Это один из принципов культуры, или принцип историзма, который должен быть понят и через такое понятие, как социальная традиция — передача в поколениях людей «социального опыта».
Культура — это по природе присущая учителю энергия перемен в его общественном образе жизни, или энергия исторического сознания, когда он стремится «приподняться» над текущим своим «социальным опытом», как бы оценить его для будущего, что и находит «непосредственное выражение в передаче текущего «социального опыта» ученикам, в акте осуществления культуры как социальной традиции»[4].
Ярус II — Ученик
1) Условием положительного синтеза на этапе взаимопонимание+ученик является установление взаимопонимания между учителем и учеником, которое возникает при условии корректного отношения со стороны, прежде всего педагога. Зачастую учителя начальной школы не испытывают проблем с взаимопониманием с учениками, поскольку данный возраст характеризуется безграничным доверием к учителю. Нередко учитель эксплуатирует такое доверие, предлагая учащимся вымышленные, не актуальные в современной жизненной среде качества, идеалы, устои. Формируясь посредством этих идеалов, ученик имеет все шансы угодить в депрессию, столкнувшись с жизненными противоречиями. Таким образом, несмотря на возраст учащихся, необходимо реализовывать учебно-образовательный процесс, не уходя от жизненной действительности.
Вместе с тем, взаимопонимание необходимо строить также при условии учета педагогических особенностей конкретного школьного возраста, а также учета предшествующего социального опыта каждого ребенка.
2) Взаимоуважение+ученик. Данная форма сотрудничества учителя и ученика оптимальна при условии, что интересы, достижения и успехи ученика учитель воспринимает как собственные.
3) Взаимодействие+ученик. Учитель направляет ученика, идущего по коллективному маршруту сообразно своим индивидуальным особенностям. Так происходит и обучение, и воспитание одновременно. А учитель и ученик поднимаются вместе к высотам сотрудничества, сотворчества. Очевидно, что детей обмануть невозможно. Они чутко улавливают настрой педагога, видят его честность, принципиальность, ответственность, деловитость. Но больше всего они ценят в нем человека.
Взаимодействие как высший ярус выводит на педагогику сотрудничества, на то, к чему стремится каждый учитель в учебно-воспитательной деятельности.
Ярус III — Содержание образования
1) Взаимопонимание+содержание. Содержание обучения отражено в Государственной программе образования и его освоение в течение школьного курса русского языка предполагает усвоение ЗУН, необходимых ученику для владения нормами русского литературного языка, что в свою очередь обеспечит ему возможность профессионально овладевать той или иной отраслью знаний, а также разовьет его коммуникативные навыки.
Уровень взаимопонимания в содержании предмета, прежде всего, формируется действующим принципом доступности.
2) Взаимоуважение+содержание. Данная категория очевидна, поскольку дифференцированный подход, применяемый при обучении в образовательном учреждении особого типа, подразумевает построение учебного процесса и выбор с учетом личностно-ориентированного, индивидуального направления. Содержание вообще — это общедидактическая категория. Распределение учебного материала, таким образом, выстраивается в связи с особенностью каждого ребенка и класса.
3) Взаимодействие+содержание. Критериями в постижении содержания предмета можно обозначить следующие:
· Мировоззренческий критерий предполагает отбор учителем понятий, обеспечивающих развитие у учащихся научного представления о языке, его функциях, происхождении, развитии, о месте русского языка в современном мире и т. д. Данная работа предусматривает анализ и синтез таких понятий как язык, речь, заимствование, национальный язык.
· Функциональный критерий — зависимость выбора языковых средств в процессе общения. Данная работа предусматривает анализ и синтез таких понятий как типы текста, текст, стиль и др.
· Эстетический критерий предполагает отбор понятий, направленных на раскрытие богатства языка. Данная работа предусматривает анализ и синтез таких понятий как синонимы, антонимы, профессионализмами и др.
· Коммуникативный критерий определяет отбор таких понятий, которые направлены на развитие связной речи. Данная работа предусматривает анализ и синтез таких понятий как тема, идея, тип речи и др.
· Межпредметный критерий предусматривает связь с другими предметами в образовательной деятельности.
· Практический критерий определяет уровень практических ЗУН (орфография, пунктуация и др.)
Ярус IV — Методический инструментарий
1) Взаимопонимание+Методический инструментарий. В данном контексте представленная концепция окажется действенной и конкурентоспособной при условии, что при освоении материала учащимися используются методы репродуктивного характера, позволяющие актуализировать предмет, вызывающие языковедческие знания. Урок, на котором дети ни разу не улыбнулись, нельзя считать удавшимся. В связи с необходимостью заинтересовать учащегося своим предметом, вполне оправдано стремление сделать каждый урок для ребенка точкой отсчета, приключением, путешествием, сказкой, игрой, удовольствием, открытием.
В современной школьной практике произошли большие изменения, но по-прежнему центральное место в деятельности учителя занимает урок. От его организации, от того, какие формы обучения и общения выберет учитель, каков его методический инструментарий, зависит многое.
2) Взаимоуважение+методический инструментарий. В обозначенном сплетении необходимо спрогнозировать, что методы трансформируются, прежде всего, как педагогические, поэтому в современной методике преподавания русского языка, существует даже такая разновидность анализа урока как психолого-педагогическая, наряду с чисто методической разновидностью анализа урока русского языка.
3) Взаимодействие+методический инструментарий. На этом уровне активизируются частнометодические приемы, принципы и инструменты. Данная работа предусматривает анализ и синтез таких понятий как «Большая речь»[5], а также «Малая речь»[6]. В этой связи происходит работа над текстом как над синтаксической единицей. Специалисты в этой области отмечают, что до недавнего времени синтаксической единицей чаще всего было принято считать слово, словосочетание, в крайнем случае, предложение.
Ярус V — целеполагание
1) Взаимопонимание+цель обучения. На этом уровне обозначена воспитательная и развивающая цель. Через предмет учителю необходимо определить особенности и способности ученика. Понять и заинтересовать учащегося, вывести его на понимание и осознание.
2) Взаимоуважение+цель обучения. Целеполагание необходимо производить корректно, учитывая ЗУН учащихся образовательного учреждения особого типа, не завышая их, поскольку такие дети весьма восприимчивы к внешним воздействиям, особенно к среде интеллектуального дискомфорта. Также оптимальным считается учет психологических особенностей учащихся.
3) Взаимодействие+цель обучения. На этом уровне при благоприятном взаимодействии остальных эшелонов появляется реальная возможность решать триединую цель обучения русскому языку. Прежде всего, создаются благоприятные обстоятельства для решения специальной цели, направленной на реализацию Государственной программы.
Подводя итоговую черту сказанному, следует отметить, что данная концепция является оригинальным, самостоятельным исследованием, основанном на опыте работы в образовательном учреждении особого типа (ДДШ «Надежда»). Представленная концепция имеет выраженные параллели с современной точкой зрения науки на методику преподавания русского языка. Вместе с там, не опровергая классиков педагогики, данная работа привносит, на наш взгляд, свежий практический смысл в современное образование.
Апробация представленного метода работы частично доказала право на свое существование. Данная концепция является весьма мобильной, но, вместе с тем, не претендует на всеобъемлемую законченность и монументальность. Количество ярусов обозначенной пирамиды может быть увеличено или дробиться в зависимости от условий, типа образовательного учреждения и других факторов. Также каждый уровень может быть детально проработан, а вектор 3–В дополнен. Тем не менее, представленный вариант концепции может давать положительную практическую динамику без привнесения дополнений и искажений.
Перспективной данную концепцию, на наш взгляд, делает тот факт, что представленная работа является исключительно научным трудом, основанным на последних достижениях педагогической мысли и методики преподавания русского языка в школе.
Вместе с тем, основную уязвимую сторону данной концепции мы усматриваем в немалой роли человеческого фактора, которому определен значительный ярус в представленной работе. Данная концепция рассчитана на современного учителя с его неопределенным социальным статусом, невысоким материальным положением и т. д. Данная модель — это не панацея от всех педагогических неурядиц. Учитель сегодня человек с большими социальными проблемами, поэтому работать в данной модели сможет педагог, который проецирует и рассматривает свое будущее и свою судьбу исключительно через судьбу детей.
Рисунок 1.
[1] . Словарь русского языка. М., 1993. С. 252.
[2] Точка зрения, оформленная в текст. Прим. автора.
[3] Т. е. во имя чего. Прим. автора.
[4] Диссертация на соискание степени кандидата культурологии . Особенности цивилизационного подхода к определению типологии культурно-исторического процесса. Нижневартовск, 1999., С. 37.
[5] Сочинение, изложение по развитию речи и др. Прим. автора.
[6] Монологическая речь, аргументированные ответы при фронтальном опросе и т. д. Прим. автора.
