Общеучебные умения и навыки как основа усвоения орфографии первоклассниками с общим недоразвитием речи

Общеучебные умения и навыки как основа усвоения орфографии первоклассниками с общим недоразвитием речи.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» содержание образовательного маршрута ребенка должно быть ориентировано на самоопределение личности, создание условий для дальнейшей ее самореализации. Образовательный процесс призван обеспечивать адекватный уровень общей культуры общества, интеграцию личности в систему мировой и национальной культур, содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми. При этом ученики начальной школы должны овладевать базовыми общеучебными умениями, которые в будущем становятся основой общения с другими людьми и отношения к себе самому, труду, а также составляющими общекультурного, интеллектуального и когнитивного развития. Это позволяет младшим школьникам с общим недоразвитием речи (ОНР) и нормальным речевым статусом усвоить не только знания, но и способы их овладения.

Вопросы формирования общеучебных знаний, умений и навыков являются одной из актуальных проблем общей и коррекционной педагогики. От успешности ее решения зависит оптимизация коррекционно-воспитательного и образовательного процесса в начальной и средней школе.

Согласно современной психолого-педагогической литературе общеучебным умениям и навыкам соответствуют действия, которые формируются в процессе обучения в различных образовательных областях. Они становятся операциональной составляющей деятельности для выполнения операций и действий, используемых во многих учебных предметах школьного курса и в повседневной жизни.

Орфографические знания, умения и навыки являются важнейшей основой учебной деятельности и залогом успешности не только на начальном, но и на всех последующих этапах обучения и жизнедеятельности. Данная динамическая психическая деятельность имеет сложную структурно-функциональную организацию, ее протекание зависит в первую очередь, от уровня обучения. Поэтому решение вопросов формирования функционального базиса письменной речи у первоклассников будет способствовать оптимизации учебного процесса в целом.

Следует отметить, что усвоение орфографических знаний, умений и навыков представляет собой сложный, многооперационный, динамический процесс. Успешность его протекания зависит, прежде всего, от степени сформированности общеучебных знаний, умений и навыков, составляющих основу учебной деятельности. Одной из важнейших задач обучения русскому языку состоит в формировании орфографических навыков.

Орфографический навык – это автоматизированное действие, которое формируется у школьников на основе полученных грамматико-орфографических умений и связано с усвоением ряда правил, способов их применения в письме, а также частных операций.

Общеучебные интеллектуальные знания, умения и навыки готовят ребенка к быстрому, точному и сознательному выполнению речемыслительных действий на уроках цикла родного языка, математики, ознакомления с окружающим миром с опорой на теоретические знания и жизненный опыт.

Формирование общеучебных знаний, умений и навыков в начальной школе рассматривается уже не как цель, а как средство достижения другой, новой цели – овладения орфографией. Данные общие практические и интеллектуальные умения позволяют сформировать активность и самостоятельность в учебном процессе и учат детей учиться. Они также рассматриваются как важнейший деятельностный компонент учебно-познавательной компетенции, который влияет на успешность управления учебной деятельностью со стороны самого ребенка. Данные составляющие учебно-практической деятельности помогают ребенку определять содержание и выделять операции учебной задачи, анализировать и контролировать ход ее решения; формируют умения работать с информацией с учетом поставленных ранее учебных задач; сравнивать, анализировать, структурировать и обобщать полученную информацию и т. д.

В современных исследованиях отмечается значительное увеличение количества учащихся начальных классов с ОНР в общеобразовательных учреждениях, которые испытывают стойкие затруднения в усвоении орфографии и программных требований по циклу предметов родного языка.

Теоретико-методологические вопросы коррекционно-развивающего обучения орфографически правильному письму первоклассников с ОНР являются актуальными в связи с объективными трудностями усвоения языковых закономерностей и русской орфографии в целом, с усложнением требований к письменным работам учащихся, нерешенностью ряда методических и организационных вопросов преподавания русского языка, усложнением структуры дефекта у данной категории детей.

Особую группу первоклассников составляют те, у кого наряду с общим недоразвитием речи оказываются несформированными психофизиологические и индивидуально-типологические предпосылки к усвоению орфографии. Эти дети испытывают стойкие затруднения обучения уже на первых уроках грамоты и развития речи. Логопедическое обследование позволяет выявить у них недостатки неречевых и речевых психических функций, отмечается риск к школьной дезадаптации и низкий уровень школьной зрелости.

Трудности в освоении учебных знаний, умений и навыков объясняются в ряде случаев соматической ослабленностью, низкой работоспособностью, трудностями переключения с одного вида деятельности на другой, активного слушания, планирования предстоящих действий, их контроля, сличения с образцом и результатами собственной деятельности. У данной категории учащихся отмечаются нарушения мнестической деятельности, в частности, операций актуализации речедвигательной памяти. Ослаблены все виды самоконтроля, с трудом автоматизируются навыки самопроверки и самокоррекции. Особенности сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности отрицательно сказываются на процессе становления мотивации к учению, познавательных интересов в сфере усвоения лексико-грамматических закономерностей на практическом и теоретическом уровнях, на усвоении понятий и формулировок орфографических правил.

У преобладающего количества первоклассников с общим недоразвитием речи отмечается недостаточная психологическая готовность к школьному обучению, что проявляется в особенностях их личностного развития. С трудом формируются способы продуктивной учебно-практической деятельности, адекватное отношение к своим способностям и результатам выполнения работы, что в дальнейшем способствует неуравновешенности, беспечному отношению к учебе. При этом отмечается неустойчивость и слабая целенаправленность учебно-практической деятельности, повышенная отвлекаемость, гипо - или гиперактивность. У школьников с дизорфографией снижен тонус познавательной активности в целом, а особенно в сфере наблюдения за языковыми явлениями. В связи с этим, оптимизация диагностического и коррекционно-прогностического воздействия по профилактике и преодолению недостатков индивидуально-типологических и психофизиологических предпосылок усвоения орфографии у первоклассников с ОНР будет способствовать оптимизации логопедической работы в общеобразовательных учреждениях.

В настоящее время дизорфография рассматривается как стойкое и специфическое нарушение усвоения орфографических знаний, умений и навыков, которое обусловлено недоразвитием ряда речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих данный процесс в норме.

Анализ ошибок, допускаемых на письме первоклассниками с ОНР, указывает на трудности применения на практике изученных правил орфографии, непонимание в ряде случаев тех грамматических закономерностей, которые лежат в основе этих правил. Это свидетельствует о формальном владении учащимися содержательной и операционной стороной орфографических навыков. Необходимо отметить, что состояние усвоения грамматико-орфографических знаний учащимися определяется полнотой, осознанностью и автоматизированностью общеучебных знаний, умений и навыков. Поэтому очень важно при диагностике выполняемых заданий установить, как выполнял ученик задание: то ли он следовал образцу, то ли сознательно применял те умения и навыки, которые у него выработаны в предшествующем обучении.

Уровень и характер сформированности теоретического опережения зависит от того, проводились ли упражнения, которые позволяют отработать те или иные умения и навыки в области фонетического разбора, морфологического анализа синтаксического разбора, усвоить грамматико-орфографические закономерности до изучения сути и формулировки правила. В дальнейшем традиционно проводятся устные и письменные упражнения, уточняющие и закрепляющие теоретические и практические знания и умения.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил выделить ряд принципов, определивших содержание и направления изучения уровня и характера сформированности общеучебных умений и навыков у первоклассников с ОНР. К ним относятся как общедидактические, так и специальные: онтогенетический принцип, деятельностного подхода, научности, системности, доступности, последовательности и поэтапности, учета программных требований, дифференцированного и комплексного подхода и др.

Для формирования функционального базиса орфографических знаний, умений и навыков у первоклассников с ОНР (третий уровень) нами изучались:

1.  Учебно-коммуникативные умения и навыки (исследование потребности и мотивации к учебной деятельности; навыков импрессивной речи и экспрессивной речи).

2.  Учебно-интеллектуальные умения и навыки (исследование состояния неречевых психических функций; ведущей модальности, когнитивных стратегий, стратегии кодирования информации; способности к анализу, сравнению, обобщению).

3.  Учебно-организационные умения и навыки (исследование графомоторных умений и навыков, конструктивного праксиса; умения работать с дидактическим материалом, книгой; навыков самоконтроля и самопроверки).

4.  Учебно-информационные умения и навыки (исследование операциональных составляющих орфографических знаний и умений).

Результатом проведения таких пилотажных обследований состояния общеучебных знаний, умений и навыков у первоклассников с ОНР является выявление ряда особенностей протекания учебно-практической деятельности по сравнению с одноклассниками с нормальным речевым развитием. Эти особенности выражаются в несформированности мотивационного компонента к обучению. Отмечается слабая познавательная активность в сфере языкового оформления высказываний. Часто учащиеся с ОНР неадекватно оценивают собственные учебные возможности, проявляющиеся в заниженной самооценке или отказе от выполнения заданий, что свидетельствует о слабой произвольности учебно-практической деятельности, саморегуляции, несформированности навыков самоконтроля и самопроверки.

Таким образом, общеучебные умения и навыки являются неотъемлемой частью функционального базиса предпосылок усвоения орфографии. Следовательно, вопросы предупреждения дизорфографии у учащихся 1-х классов с ОНР тесно связаны с логопедической работой по целенаправленному формированию у них общеучебных знаний, умений и навыков.

ЛИТЕРАТУРА:

1.  Ивановская и дизорфография: Изучение, методика, сказки: Методическое пособие / , , – СПб.: КАРО. 2008;

2.  Прищепова работа по формированию предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук – СПб., 1993;

3.  Прищепова младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 240 с. – (Серия «Коррекционная педагогика»);

4.  Усенко работа по коррекции дизорфографии у учащихся общеобразовательной школы // Я в мир удивительный этот пришел…: Сборник научно-практических материалов конференций / Под ред. , , . – СПб.: СПбАППО, 2006.