Структурный анализ урока (Методика разработана )

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА (Методика разработана )

Этапы урока:

I - организационный;

II — проверка домашнего задания;

III — всесторонняя проверка знаний;

IV — подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала;

V — усвоение новых знаний;

VI — проверка понимания учащимися нового материала;

VII — закрепление нового материала;

VIII - информация учащихся о домашнего задания, инст­руктаж по его выполнению.

Анализ может проводиться как по всем этапам урока, так и выборочно, но обязательно по следующим параметрам:

• дидактическая задача этапа;

• содержание этапа;

• условия достижения положительных результатов этапа;

• показатели выполнения дидактической задачи этапа.

I. Организационный этап.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – подготовить учащихся к работе на уроке.

СОДЕРЖАНИЕ – взаимные приветствия, фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния класса и готовности учеников к уроку; организация внимания.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи - крат^ ковременность организационного момента, полная готовность к работе, быстрое включение учеников в деловой ритм, уста­новка внимания всего класса.

II. Этап проверки домашнего задания.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учениками, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в зна­ниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки.

СОДЕРЖАНИЕ — выявление степени усвоения заданного на дом, определение типичных недостатков в знаниях и их при­чин, ликвидация обнаруженных недочетов. , УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — опе­ративность учителя, целевая направленность его деятельно­сти, использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства уче­ников класса.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — способ­ность учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин) ус­тановить уровень знаний у большинства учеников и выявить типичные недостатки, возможность в ходе проверки домашне­го задания актуализировать и скорректировать опорные представления и понятия, ликвидировать причины обнаруженных «достатков, степень и масштабы выявления качества знаний материала, изученного учащимися дома.

III. Этап всесторонней проверки знаний.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – глубоко и всесторонне по­верить знания учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов, стимулировать учащихся к овладению рациональ­ными приемами учения и самообразования.

СОДЕРЖАНИЕ — проверка различными методами объема и качества усвоения материала, изучение характера мышления учеников, проверка степени сформированности общеучебных умений, оценивание.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — использование самых различных методов проверки знаний (беседа, опрос, тестовая проверка и т. д.), привлечение с помощью специальных заданий всех учеников к активному слушанию и поиску более точных ответов, осознание важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике. Рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы. Активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

IV. Этап подготовки учащихся к активному и созна­тельному усвоению нового материала.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – организовать и направить на достижение цели познавательную деятельность учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ – сообщение темы, целей и задач изучения нового материала, показ его практической значимости, постановка учебной проблемы.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов - формулирование учителем целей и задач, оценка практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы. Фиксации всего этого в поурочном плане. Умение учителя четко и однозначно озвучить цели урока, согласовать их с учениками: чему они должны научиться на уроке, какими знаниями, умениями и навыками овладеть. Вариативность приемов сообщения учащимся целей на различных уроках.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах урока, эффективность восприятия и осмысления нового материала, понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.

V. Этап усвоения новых знаний.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого материала; добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств I получения знаний, оперирование ими.

СОДЕРЖАНИЕ — организация внимания, сообщение учителем нового материала, обеспечение восприятия, осознания систематизации и обобщения этого материала учащимися.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапа — использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и ориентация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта. Использование наглядности. Самостоятельная работа учащихся с книгой. Использование приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации. Постановка перед учащимися учебной проблемы; создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов. Составление систематизирующей таблицы первичного обобщения материала, актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся. Словарная работа.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — использование метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использовании компьютерной техники. Показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий, активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также проявление качества знаний учащихся на последующих этапах обучения.

VI. Этап проверки понимания учащимися нового материала.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – установить, осмыслили ли учащиеся связи и отношения фактов, содержание новых по­нятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.

СОДЕРЖАНИЕ — проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

УСЛОВИЯ достижения Положительных результатов – постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций в использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т. д.; учет дополнительных ответов по количеству л их характеру при выяснении пробелов в понимании учащимися нового материала.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – учитель спрашивает средних и слабых учеников; класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового материала; основной критерий — уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учащихся.

VII. Этап закрепления нового материала.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – закрепить у учащихся знания и умения, необходимые для самостоятельной работы по новому материалу.

СОДЕРЖАНИЕ — закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – выработка умения оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их; активность учащихся.

VIII. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.

СОДЕРЖАНИЕ – информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы: как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапов – спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, как они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познавательных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала, задаваемого на дом.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи этапа – правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.

МЕТОДИКА СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (Методика разработана )

Основу системного подхода к анализу урока составляют два структурных компонента (учитель и учащиеся) и три системообразующих фактора (цель – результат, содержание и способы деятельности). Отсутствие одного из них приводит к нарушению системности при анализе и оценке урока.

Показатели для оценки урока	Оценивание
4(отл.)	3(хор.)	2	1(неуд.)
Основные личностные качества учителя 1.  Знание предмета и общая эрудиция 2.  Уровень педагогического мастерства 3.  Культура речи, ее образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность 4.  Степень демократичности и тактичности взаимоотношений с учащимися 5.  Внешний вид, мимика, жесты, культура поведения Особенности учебной деятельности учащихся 1.  Степень познавательной активности, творчества, самостоятельности 2.  Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков 3.  Наличие и эффективность разных форм деятельности 4.  Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности Содержание деятельности преподавателя и учащихся 1.  Научность, доступность и посильность учебного материала, формируемых умений и навыков 2.  Актуальность и связь с жизнью (теория и практика) 3.  Степень новизны, проблемности, привлекательности учебного материала 4.  Оптимальность объема материала для усвоения Эффективность способов деятельности учителя и учащихся 1.  Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность темпа, чередования и смены видов деятельности 2.  Степень целесообразности и эффективность использования наглядности и ТСО 3.  Степень рациональности и эффективности методов и организационных форм работы 4.  Уровень обратной связи с учащимися 5.  Эффективный контроль работы учащихся и уровень требований к оценке их знаний, умений, навыков 6.  Степень эстетического воздействия занятия на учащихся 7.  Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности в ходе занятия Цели и результаты проведенного занятия 1.  Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки целей урока 2.  Реальность, целесообразность, сложность и достижимость целей 3.  Степень обучающего эффекта (чему научились) 4.  Степень воспитательного эффекта (что способствовало воспитанию) 5.  Степень воздействия на развитие учащихся (что способствовало развитию)				J

Системный анализ урока учитывает основные показатели:

5 — личность педагога; 4 — деятельность учащихся; 4 — содержание деятельности; 7 — способы деятельности; 5 — цели — результат.

Если общее количество показателей принять за 100 %, то на каждый из них в среднем приходится 4%.

Эта математическая методика позволяет применять ЭВМ для анализа урока. Если при оценке на основе математической мето­дики получено 85 % (баллов), то урок оценивается «отлично», 65-84 % — «хорошо», 45-64 % — «удовлетворительно».

С помощью оценки можно увидеть, в какой степени овладел учитель данными компонентами и факторами деятельности, и помочь определить программу дальнейшей работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителя.

Методики тестового аспектного анализа

Каждый тест представляет собой перечень важнейших ка­честв (сторон) урока, относящихся к какому-либо его аспекту(общепедагогическому, психологическому и т. д.). Эксперту предлагается дать оценку каждого явления, процесса, качества, результата, отмеченных в перечне. Оцениваются организация, уровень адекватности, степень проявления, выполнения, до­стижения данных сторон урока.

Оценка может быть как качественной, так и количествен­ной. 10 баллов соответствуют максимуму реализации данного качества, целей результатов, минимальное проявление или отсутствие — 1 балл,

Каждое качество урока, указанное в тесте, может анализироваться и оцениваться либо по отдельности, либо в составе группы близких качеств.

При необходимости может быть определена общая балльная оценка урока по данному аспекту (вычисляется средний балл по всем позициям). Это дает возможность сравнивать результаты различных учителей и групп.

Оценка качеств по тесту может производиться при наблю­дении во время или после посещения урока. Тесты не заменяют и не исключают методического отслеживания и разбора урока.

Предлагаются следующие виды аспектного анализа урока.

1. Анализ воспитательных аспектов урока.

2. Общедидактический анализ урока.

3. Анализ урока с позиции формирования общеучебных умений и навыков.

4. Анализ урока с позиции развития познавательной самостоятельности учащихся.

1. Анализ воспитательных аспектов урока I. Мировоззренческая направленность: · Личность учителя (пример) · Оптимизм · Отношение к людям · Отношение к миру · Отношение к вещам Учебный труд на уроке: · Рабочее место · Планирование · Активность · Самостоятельность · Прилежание · Уважение к истине Воспитание дисциплины: · Воспитание учащихся · Соблюдение порядка · Ответственность · Умение слушать Требования на уроке: · Тактичность, гибкость · Аргументированность Требования, основанные: — на доверии — успехе — интересе Личностный подход на уроке: · Педагогическая любовь · Понимание детей · Приятие детей · Помощь детям · Оценивание детей

2. Общедидактический анализ урока Цели: · Обучающие · Развивающие · Воспитывающие Содержание: · Объем и структура материала · Актуализация опорных ЗУН · Изложение нового материала · Закрепление Преподавание: · Проблемность · Доступность: · Наглядность и ТСО · Дифференцированный подход Учение: · Работа в зоне ближайшего развития · Самостоятельность Творчество, поиск · Активность · Общеучебные умения Контроль и оценка: · Проверка домашнего задания · Текущая обратная связь · Оценивание · Подведение итогов · Качество знаний учащихся · Качество способов умственной деятельности учащихся

3. Анализ урока с позиции формирования общеучебных умений и навыков Планирование деятельности ученика: · Мотивация · Проблематизация · Осознание учебной задачи · Самостоятельность целеполагания · Умение планировать Организация деятельности ученика: · Организация рабочего места · Наличие, использование средств · Оптимальность действий · Самодисциплина Усвоение информации: · Управление вниманием · Запись, конспектирование · Работа с книгой, чтение · Работа с ТСО · Диалогические умения · Самостоятельность действий  Формирование СУД (способов умственных действий): · Сравнение, анализ · Обобщение, синтез · Понятие, классификация · Суждение, умозаключение · Воображение, интуиция · Решение задач, проблем · Оценка и осмысливание ре­зультатов работы · Рефлексия · Самоконтроль · Взаимоконтроль · Этическая оценка · Эстетическая оценка

4. Анализ урока с позиции развития познавательной са­мостоятельности учащихся Организация урока: • Структура • Мотивация (проблематизация) • Дозировка материала • Начало и конец Общеучебные умения учащих­ся: • Планирование деятельности • Организация рабочего места • Самоконтроль • Самовоспитание • Самообразование («учись учиться») • Саморегуляция Формирование СУД (способов умственных действий) учителем: • Сравнение • Обобщение • Понятие • Суждение • Рефлексия • Воображение Деятельность учащихся: • Репродукция • Самостоятельная работа • Применение знаний • Поиск • Творчество  Личностный подход учителя: • Положительное стимулиро­вание • Формирование «Я-концепции» • Индивидуальный подход • Дифференцированный под­ход

Картограмма оценок умений учителя и ученика при посещении урока  (По )

Учитель Ученик

Блок 1. Умение ставить цели и планировать деятельность свою и ученика.

1. Ставить цели при планировании урока	1. Ставить перед собой цели в соответствии с целями урока
2. Отбирать содержание учебного материала в соответствии с запланированными целями и задачами урока	2. Воспринимать и перерабатывать информацию (содержание материала)
3. Отбирать дидактический материал, наглядные пособия и ТСО для изучения содержания учебного материала	3. Работать с дидактическим материалом, нагляднымипособиями, ТСО
4. Планировать СУМ, ФОПД, МО в соответствии с целями и задачами урока	4. Планировать свою деятельность в соответствии сзаданными целями и содержанием урока

Блок 2. Умение эффективно организовать деятельность свою и ученика.

5. Эффективно организовать свою деятельность во времени в соответствии с целя ми и задачами урока	5. Организовать свою деятельность, во времени в соответствии с заданными целями и задачами
6. Эффективно организовать свое рабочее место и место ученика в соответствии с за данными нормативами	6. Организовать свою деятельность на рабочем месте

Блок 2. Умение провести анализ, оценку и регулирование деятельности своей т ученика

7. Провести самоанализ и самооценку своей деятельности 8. Провести анализ и оценку деятельности ученика 9. Осуществлять на основе контроля регулирование деятельности своей и учащихся

7. Провести самоанализ и самооценку своей деятельности 8. Осуществлять взаимоконтроль и оценку деятельности других 9. Осуществлять на основе самоконтроля регулирование своей деятельности

Алгоритм действий

I. Оценить каждый показатель блока умений учителя и уче­ника:

1 — критический уровень;

2 — достаточный уровень;

3 — оптимальный уровень.

II. Вычислить средний показатель по блоку: сложить баллы по каждому показателю и разделить эту сумму на общее число показателей блока. Аналогично вывести обобщенный пока­затель (средний) по оценке в целом.

ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ 
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (По )

Таблица

Характеристика урока

Показатели

1. Цель урока названа 2. Организованы действия учащихся по принятию деятельности 3. Соответствие содержания учебного ма­териала триединой цели урока. Методы обучения обеспечили: а) мотивацию деятельности б) сотрудничество учителя и учаще­гося в) контроль и самоконтроль 4. Соответствие методов обучения: а) содержанию учебного материала б) триединой цели урока 5. Формы познавательной деятельности обеспечили: а) сотрудничество учащихся б) включение каждого ученика в деятельность по достижению три­ единой цели урока 6. Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами обучения, содержанием учебного материала и триединой цели урока 7. Уровень достижения ТЦУ: а) познавательный аспект б) воспитательный аспект в) развивающий аспект

Примечание. Балльные оценки: реализовано полностью — 2; реализовано частично - 1; не реализовано — 0.

Например: эффективность урока Эу = (17 • 100 %)/26, где 17 — сумма баллов, выставленных экспертом; 26 — макси­мально возможная сумма баллов.

Если Эу = 85 % и нет ни одной оценки 0 – урок отличный; если Эу = 65...84 % — урок хороший; если Эу =% — урокпроведен удовлетворительно.

Методические рекомендации

Автор-составитель:
, старший преподаватель кафедры дидактики и частных методик ИПКиППРО ОГПУ

. Элективные курсы в учебном плане школы

В 10-11 классах элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся.

На этом этапе профилизации элективные курсы могут выполнять три основных функции:

а) одни из них могут выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса (в этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным);

б) другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базовых курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне;

в) третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Например, вполне естественной выглядит ситуация, когда школьник, обучающийся в классах гуманитарного профиля, проявит интерес к курсу «Информационный бизнес» или «Экология», а школьник из класса технологического направления захочет расширить свои знания в области искусства или изучить элективный курс «Зарубежная литература XX века».

3. Типы, содержание и структура курсов по выбору

Курсы по выбору – это форма организации предпрофильной подготовки на второй ступени общего образования, их содержание должно, прежде всего, способствовать решению главной задачи предпрофильной подготовки - самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

При разработке и организации курсов по выбору в составе предпрофильной подготовки 9-классников следует с самого начала иметь в виду следующее:

- Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным» (то есть у ученика должна быть возможность реального выбора). Набор курсов по выбору (их «ассортимент») в школе желательно наметить в конце 8-го класса, на основе соответствующего анкетирования и опросов учащихся, собеседований с ними.

- Необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, который позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год.

- Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.

- В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности, содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (например - история права, журналистика, элементы математической статистики, различного рода практикумы и т. д.).

Возможные подходы к созданию программ курсов по выбору:

1.Фундаментальный. Суть – движение от простых объектов к сложным, переход от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям.

(например, фундаментальные законы генетики – биотехнология – генетическая инженерия).

2. Методологический. В основу положен научный метод познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. Главная цель изучения курса - знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями.

3. Универсальный. Характерна - группировка содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки (например, синергетический подход, глобальный эволюционизм и т. д.).

4. Прагматичный. Приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень учащихся и широко использующихся в дальнейшей жизни (например, навыки экологической безопасности как компонента экологической культуры).

5. Деятельностно-ценностный. Знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля.

Курсы предпрофильной подготовки можно разделить на следующие виды:

1. пробные (предметно-ориентированные, межпредметные);

2. ориентационные.

Существующим аналогом программ предметно-ориентированных курсов является программы факультативов, межпредметных – программы кружков, студий.

Основными задачами предметно-ориентированных курсов являются:

- возможность реализации личного интереса учащегося к выбранному профилю;

- уточнение готовности и способности ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне;

- создание условий для подготовки к экзаменам по выбору (по наиболее вероятным предметам будущего профилирования).

Предметно-ориентированные курсы являются прогностическими по отношению к профильным курсам старшей ступени обучения.

Варианты предметно-ориентированных курсов:

- Химия – наука экспериментальная;

- «Металл из Атлантиды» - цинк;

- Что случилось на земле, когда во Вселенной еще ничего не было?;

- Вы и мир инвестиций;

- Занимательная грамматика и орфография;

- Свет – что же это – волна или частицы?

Задачами межпредметных курсов является:

- создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий;

- знакомство учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям выбранного профиля;

- поддержание мотивации учащихся, способствуя внутрипрофильной специализации.

Межпредметные курсы имеют характер и направленность, аналогичные элективным курсам в системе профильного обучения на старшей ступени.

Варианты межпредметных курсов:

- Физика и техника;

- Математическая статистика;

- Конституционная экономика;

- Деловой русский язык;

- Математика для экономиста

Содержание программ пробных курсов может быть сформировано за счет углубления или расширения тем базового курса.

Основными задачами ориентационных курсов являются:

- подготовка учащихся к ситуации выбора профиля дальнейшего обучения;

- учебно-практическое знакомство с проблематикой и особенностями разных профилей обучения;

- уточнение готовности учащихся к освоению выбранного профиля дальнейшего обучения.

Варианты ориентационных курсов:

- Юный журналист;

- Делопроизводство;

- Офисные технологии;

- Художественная обработка материалов. Ремесла;

- Превентивная медицина.

Предпрофильная подготовка девятиклассников должна осуществляться в виде различных комбинаций курсов всех предложенных типов. Для организации предметно-ориентированных курсов по выбору основная школа имеет достаточный внутренний ресурс. Межпредметные курсы могут разрабатываться и проводиться за счёт привлечения ресурсов иных образовательных учреждений единой образовательной сети, частью которой является школа.

Формы обучения на курсах могут быть как академическими, так и ориентированными на инновационные педагогические технологии. Перспективными являются коммуникативные методы, групповые, проектно-исследовательская деятельность, разработка индивидуальных учебных планов и другие способы обучения, развивающие самостоятельность и творческую инициативу учеников.

Технологии, используемые в системе курсов по выбору, должны быть ориентированы на то, чтобы ученик получил такую практику, которая поможет ему лучше овладеть общеучебными умениями и навыками, позволяющие ему успешно осваивать программу старшей профильной школы (постановка и демонстрация эксперимента, поиск информации по имеющимся источникам, умение дискутировать и т. д.). Хорошо, если работа ученика на занятиях по выбору будет повышать его информационную компетентность.

Курсы по выбору могут быть сетевыми, организованными на базах общеобразовательных и профессиональных учреждений (их пользователями становятся учащиеся школ данной образовательной сети), и условно сетевыми, организованными на базе ресурсов глобальной информационной сети.

Возможны авторские курсы по выбору, их структура и содержание будут носить вариативный характер в зависимости от конкретных обстоятельств, в том числе:

- особенности набора профилей на третьей ступени обучения, которые предлагает ученику муниципальная образовательная сеть;

- кадровая ситуация в данном образовательном учреждении и муниципальной образовательной сети в целом (возможности привлечения к работе в профильных классах вузовских специалистов или использование кадрового потенциала ресурсных центров и т. п.);

- специфика состава учащихся (количество, уровень предшествующей подготовки, половой состав и т. п.). Одной части группы нужно ликвидировать пробелы, а другой - получить опыт решения задач повышенного уровня сложности.

Основой для создания программ курсов по выбору предпрофильной подготовки девятиклассников могут быть существующие учебные пособия, программы факультативов, специальных курсов, учебные пособия для подготовки в вузы, для классов с углубленным изучением предметов, а также научно-популярная литература.

Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих работ на курсах по выбору, могут, в перспективе, некоторым компонентом войти в состав индивидуальной накопительной оценки («портфолио»)

4. Схема разработки программ авторских элективных курсов и курсов по выбору [1]

При всех возможных вариантах организации авторских элективных курсов и курсов по выбору относительно инвариантными должны оставаться следующие условия:

- элективные курсы и курсы по выбору должны быть представлены в количестве, позволяющем ученику осуществить реальный выбор (один из одного - это не выбор);

- курсы по выбору должны помогать ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы(«Пойду на социально-гуманитарный профиль не потому, что имею тройки по математике, а потому, что намерен стать юристом или журналистом, а для этого буду поступать в университет»);

- курсы по выбору должны способствовать созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле, помочь ученикам проверить себя, ответить на вопросы: «Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?», вместе с тем, надо помнить, что чрезмерная перегруженность курса новым содержанием может не позволить ученику ответить на эти центральные вопросы.

- отбирая содержание для программы курса по выбору, автор программы должен ответить на вопрос: «Чем будет полезен ученику данный курс для совершения осознанного выбора профиля обучения в старшей школе?»;

- перспективным является использование современных образовательных технологий (информационные, проектные, дистанционные и т. п.);

- следует использовать возможности преподавания курсов другим педагогом, который ведет базовый курс по данному или родственному предмету;

- курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор (историк, филолог, физик и т. д.), то есть повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности, пути (направления) получения им образования в профессиональной школе (прежде всего, высшей). Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (чтобы показать специфику данного профиля через деятельность - работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов и т. п.);

- курсы, по возможности, должны опираться на какое-либо пособие. Это позволит исключить «монополию учителя на информацию»;

- курсы предпрофильной подготовки не должны дублировать базовый курс. Они должны подготовить ученика не только к сдаче экзаменов, но и к успешному обучению в профильной школе, вузе и т. д.;

- программа курса по выбору, ориентированного на предпрофильную подготовку, может быть рассчитана максимально на 34-35 учебных часов (из расчета по 2 часа в неделю в течение одного полугодия, чтобы за год ученик смог пройти 2 курса. Возможны и другие варианты.

Содержание курса по выбору должно, с одной стороны, соответствовать познавательным возможностям девятиклассников, а с другой стороны, предоставляя ученику возможность работать на уровне повышенных требований, развивать его учебную мотивацию. Содержание курса может представлять собой:

- расширенный, углубленный вариант какого-то раздела базового учебного предмета ("Механика", "Международные отношения", "Океаны" и т. д.);

- введение в одну из сопутствующих данному предмету наук, профессий (астрономия, археология, журналистика и т. д.);

- совокупность фрагментов из различных разделов одного или нескольких предметов, если курс ориентирован на определенный уровень обобщения (например, "Естествознание") или освоение определенного вида деятельности ("Эксперименты в физике, химии, биологии", "Работа с источниками информации").

Прежде чем приступить к составлению программы авторского курса, педагогу полезно ответить на следующие вопросы:

1. «На каком содержательном материале и через какие формы работы я смогу наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки?» (помочь ученику сориентироваться в выборе профиля, восполнить пробелы его предыдущей подготовки, показать типичные для данного профиля виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха);

2. «Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового курса?» (оно вообще не представлено в базовых курсах; оно представлено "вскользь", о нем лишь упоминается; оно представлено односторонне, не отражены другие точки зрения и т. п.);

3. «Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс?» (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и т. п.);

4. «Какие виды деятельности (профильно - и профессионально-ориентированные) возможны в работе с данным содержанием?»;

5. «Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в ходе профильного обучения в будущем?»;

6. «Какова доля самостоятельности ученика при изучении курса, в чем он может проявить инициативу?»;

7. «Какие критерии, ясные педагогу и ученику, позволят оценить успехи в изучении данного курса?»;

8. «Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему профилю?»;

9. «Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности по его итогам?»

Ответив на эти вопросы, учитель фактически подготовится к составлению пояснительной записки к программе. Далее останется записать свои ответы, отредактировать свои записи и приложить к ним календарное планирование.

Примерная учебная программа элективного курса (с комментариями)

1. Название

"Эксперименты (фундаментальные, занимательные и т. д.) в физике (биологии, химии)[2]

Необходимо придумать привлекательное название курса. Оно должно, с одной стороны, не быть похожим на школьное, а с другой - показывать то, чем ученики, посещающие его, будут заниматься. Примеры: "Астрономия"-"3вездная азбука"; "Журналистика"-"Проба пера".

Иногда название курса не дает полного представления о содержании программы. Именно поэтому разработчикам авторских программ предлагается составить краткую аннотацию курса, которая будет в доступной форме излагать учащимся и родителям основные содержательные направления программы.

 2. Пояснительная записка

В пояснительной записке указывается время, на которое рассчитана программа, число часов в неделю. Далее формулируются цели курса, например: Создание условий для формирования и развития обучающихся:

интеллектуальных и практических умений в области физического эксперимента, позволяющих исследовать явления природы; интереса к изучению физики и проведению физического эксперимента; умения самостоятельно приобретать и применять знания; творческих способностей; коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения. В процессе обучения учащиеся приобретают следующие конкретные умения: наблюдать и изучать явления и свойства веществ и тел; описывать результаты наблюдений; выдвигать гипотезы; отбирать необходимые для проведения экспериментов приборы; выполнять измерения; вычислять погрешности прямых и косвенных измерений; представлять результаты измерений в виде таблиц и графиков; интерпретировать результаты эксперимента; делать выводы; обсуждать результаты эксперимента, участвовать в дискуссии.

Перечисленные умения формируются на основе знаний о:

цикле познания в естественных науках (факты, гипотеза, эксперимент, следствия); роли эксперимента в познании; соотношении теории и эксперимента в познании; правилах пользования измерительными приборами; происхождении погрешностей измерений и их видах; "абсолютной и относительной погрешности; правилах записи результата прямых измерений с учетом погрешности; сущности метода границ при вычислении погрешности косвенных измерений; индуктивном выводе и его структуре. В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с деятельностью таких ученых, как Г. Галилей, И. Ньютон, Г. Ом, М. Ломоносов и многих других, которые внесли значительный вклад в становление физического знания и экспериментального метода исследования в физике.

3. Содержание программы

При отборе содержания курса можно сделать акцент на тех понятиях, умениях, которые в базовом курсе рассматриваются косвенно. Например, целесообразно рассмотреть следующие темы:

Графическое представление результатов измерений. Понятия теоретической и экспериментальной кривых. Наблюдение физических явлений. План проведения наблюдений. Описание результатов наблюдений. Наблюдение явления отражения света. Наблюдение явления электромагнитной индукции. Выполнение самостоятельных наблюдений в группах. Гипотеза. Роль и место гипотезы в процессе познания. Примеры гипотез из истории физики. Обучение выдвижению гипотез на примере явления электромагнитной индукции, взаимодействия электрических зарядов, взаимодействия молекул. Исследование свойств постоянных магнитов. Проверочный эксперимент, его роль и место в процессе познания. Планирование проверочного эксперимента. Фундаментальные опыты в физике. Выполнение самостоятельных исследований в соответствии с этапами цикла познания: наблюдение явления, выдвижение гипотезы (гипотез), планирование проверочного эксперимента, подбор приборов и материалов для его проведения, представление результатов эксперимента, построение вывода. Защита и обсуждение результатов исследования (дискуссия). В программе необходимо указать, какие лабораторные работы и самостоятельные исследования будут выполнять учащиеся. Далее приводится примерный перечень таких работ и исследований.

Лабораторные работы:

Измерение размеров тел. Измерение емкости сосуда. Измерение времени секундомером. Измерение массы тела. Измерение температуры тела. Измерение размеров малых тел. Измерение объема малых тел. Измерение массы малых тел. Измерение малых промежутков времени. Измерение площади фигуры. Измерение скорости равномерного движения. Измерение механической работы. Измерение электрического сопротивления проводника. Исследование зависимости сопротивления реостата от длины его рабочей части. Изучение зависимости пройденного пути от времени при равноускоренном движении. Исследование зависимости средней скорости движения тела по наклонной плоскости от угла ее наклона. Измерение плотности неизвестной жидкости. Измерение объема воды взвешиванием. Измерение давления твердого тела. Исследование зависимости механической работы от массы тела.

Самостоятельные исследования:

Изучение электризации тел и взаимодействия электрических зарядов. Исследование свойств постоянных магнитов. Изучение капиллярных явлений. Изучение условий равновесия рычага. Изучение закона отражения света. Изучение природы электрического разряда. "Открытие" электрического тока.

5. Пример программы пробного предметного курса для 9 класса «Основы рационального питания»

Автор:

, старший преподаватель кафедры дидактики и частных методик ИПКиППРО ОГПУ

Пояснительная записка

Образовательная программа курса по выбору «Основы рационального питания» предназначена для учащихся 9-х классов и помогает им сориентироваться в выборе профиля дальнейшего обучения. Общий объем курса - 34 часа.

Программа подготовлена на основе содержательного материала базовых курсов биологии «Живой организм», «Человек и его здоровье», «Общая биология», где вопросы этой темы изучаются только в 8-м классе, фрагментарно в 6-м и 10-м классах, многие аспекты курса не изучаются в базовом курсе вообще (например, традиции питания, история гигиены и культуры питания, взаимосвязь погоды, климата и питания и др.). Более подробно в программе рассматриваются валеологические вопросы.

Материал данного курса отобран в соответствии с общими целями образования и помогает учащимся овладеть системой основных общебиологических знаний и умений, способствует формированию ценностных ориентаций, социально значимых качеств личности.

Основной целью программы является обеспечение подготовки учащихся для понимания ими важности рационального питания как одного из основных факторов здорового образа жизни, позволяющего:

- иметь целостное, системное представление по проблемам питания и процессам пищеварения;

- принимать активное участие в процессах формирования здорового образа жизни как важного фактора формирования высоконравственной личности.

В данном варианте программы используется сокращенная версия курса (12 ч.), не предполагающая проведения лабораторно-практических занятий (они могут использоваться отдельно, в рамках индивидуальных занятий).

Кроме того, содержание данного курса направлено на создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора естественнонаучного профиля обучения (для решения данной цели используется полная версия курса объемом 34 ч.).

Для реализации обозначенной цели программа предполагает решение следующих задач:

- предоставить учащимся возможность познакомиться с основными принципами рационального питания;

- доказать необходимость здорового образа жизни и соблюдения основ рационального питания для сохранения здоровья;

- познакомить учащихся на практике со спецификой естественнонаучной исследовательской деятельности.

Порядок расположения тем в программе обусловлен необходимостью осуществления проектной и творческой деятельности учащихся, результаты которой могут войти в «портфолио» учащихся.

Динамика интереса к курсу фиксируется с помощью анкетирования на первом и последнем занятии, собеседований в процессе работы после выполнения каждого вида обязательных работ (т. е. не менее 3 раз за цикл обучения).

В качестве формы итоговой отчетности в конце изучения курса проводится итоговая конференция учащихся с сопутствующей выставкой работ.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ План КУРСА

(полная версия — 34 часа)

Тема	Кол-во часов
Всего	в том числе
теоретич.	практич.
1. История гигиены и культуры питания.	2	2
2.Питание с социально-медицинской точки зрения.	4	2	2
3. Питание как гастрономически - кулинарная проблема.	2		2
4. Погода, климат и питание.	2		2
5. Научные теории и концепции рационального питания.	2	1	1
6.Основные компоненты пищи.	6	2	4
7. Пирамида питания.	2	1	1
8. Энергетические нормы в питании.	4	2	2
9.Физиологические аспекты процесса пищеварения.	4	2	2
10. Значение обработки продуктов в рациональном питании.	2	1	1
11. Питание и вредные привычки.	2		2
12. Заповеди здорового питания.	2		2
Итого:	34

ТЕМАТИЧЕСКИЙ План КУРСА

(сокращенная, «ориентационная» версия - 12 часов)

Тема	Кол-во часов
Всего	в том числе
теоретич.	практич.
1.Питание с социально-медицинской точки зрения.	2	1	1
2. Питание как гастрономически - кулинарная проблема.	2		2
3.Основные компоненты пищи. Пирамида питания.	2	1	1
4. Энергетические нормы в питании.	2	1	1
5. Питание и вредные привычки.	2		2
6. Заповеди здорового питания.	2		2
Итого:	12

Содержание программы

1. История гигиены и культуры питания.

Входная диагностика.

Значение знаний о гигиене организма, сохранение его здоровья. Порядок проведения занятий по курсу, правила поведения учащихся во время практических занятий, в кабинете, инструкция по технике безопасности.

Культура питания как часть общей культуры здоровья – основы основ жизни человека. Истоки гигиены питания.

Реферативная работа: Традиции питания. Краткая кулинарная история человечества.

2.Питание с социально-медицинской точки зрения.

Роль питания в возникновении «болезней цивилизации». Избыток веса. Истощение (гипотрофия, кахексия).

Практическая работа: Определение оптимального веса (диетический анамнез, антропометрия).

Реферативная работа: Булимия и анорексия.

3. Питание как гастрономически - кулинарная проблема.

Основные принципы кулинарии.

Особенности питания отдельных этнических или географических районов.

Реферативная работа: Различия в питании мужчин и женщин.

4. Погода, климат и питание.

Общее воздействие атмосферных условий.

Реферативная работа: Влияние солнечной радиации на питание.

5. Научные теории и концепции рационального питания.

Классическая теория сбалансированного питания. Целесообразное питание.

Реферативная работа: Античная теория питания.

6.Основные компоненты пищи.

Питательные вещества, обеспечивающие энергию. Белки. Углеводы. Уровень глюкозы в крови (гликемия). Гликемический индекс. Жиры или липиды. Рекомендации для снижения уровня холестерина в крови. Питательные вещества, не обеспечивающие энергию. Клетчатка. Различные типы клетчатки. Воздействие клетчатки на организм. Роль воды в рациональном питании. Возмещение воды другими напитками (минеральные воды, кофе, чай, соки). Минеральные соли и микроэлементы. Витамины. Пищевые добавки.

Реферативная работа: Белковая недостаточность, её причины и симптомы. Сахар и здоровье. Заменители пищевого сахара. Холестерин и риск сердечно-сосудистых заболеваний. БАДы – нужно или нет?

Практические работы: Определение пищевых добавок (специальных) в продуктах питания.

Лабораторные работы: Выделение белков из биологического материала (казеин молока, альбумин куриного яйца, растительный альбумин и др.). Исследование свойств белков: денатурация, осаждение, высаливание, разложение. Роль ферментов в ускорении химических реакций. Качественные реакции на углеводы, липиды.

Пирамида питания.

Продукты наиболее важные в питании (хлеб, бобовые, картофель, молоко и молочные продукты, рекомендуемое количество молока в день, яйца, яблоки, чеснок и лук, оливковое масло, мед и другие пчелиные продукты, использование меда и пчелиных продуктов в профилактическом питании, съедобные грибы).

Реферативная работа: Роль грибов в диетическом питании. Приправы и питание.

Практические работы: Составление пирамиды питания.

8. Энергетические нормы в питании.

Теория о калориях. Режим питания как один из основных принципов рационального питания.

Практические работы: Составление меню на основе теории о калориях.

9.Физиологические аспекты процесса пищеварения.

Виды питания (в зависимости от преобладающего питательного вещества, продуктов и вида кухни). Понятие об «альтернативном питании»

Реферативная работа: Влияние сенсорных свойств пищи на регулирование аппетита. Физиологическая активность в регулировании питания. Виды диет. Питание для больного.

10. Значение обработки продуктов в рациональном питании.

Теория пищевой относительности. Рафинирование продуктов. Тепловая обработка продуктов.

Реферативная работа: Здоровое питание – это питание на основе натуральных продуктов.

11. Питание и вредные привычки.

Питание и алкоголь. Позитивные качества алкоголя. Негативные последствия употребления алкоголя. Культура потребления вина и пива. Питание и современный ритм жизни.

Реферативная работа: Винопитие с гастрономической точки зрения.

12. Заповеди здорового питания.

Итоговая конференция (защита проектов и других творческих работ).

Методические рекомендации

Курс предполагает обобщение имеющихся знаний, прирост новых для обучающихся знаний и выход на более высокий уровень понимания проблем питания. В связи с этим возможны следующие виды деятельности учащихся:

- практические и лабораторные работы, проведение самодиагностики и др.;

- дискуссии (например, «Питание это только гастрономически - кулинарная проблема?»);

- диспуты (например, «Последствия употребления алкоголя всегда носят негативный характер»);

- мозговые штурмы (например, «Каким образом за счет питания можно снизить риск возникновения "болезней цивилизации"?»);

- создание мини-проектов, рефератов, их защита;

- творческие работы.

Учащиеся могут выбрать любые работы, из названных выше, а также вид отчетных работ из предложенного перечня и литературу, по которой они будут готовить собственные работы.

Критерии успешности учащихся

Ученик получает зачет (оценка не ниже "4") при условии:

выполнения не менее 3 обязательных работ, представленных в установленный срок, в предложенной учителем форме с соблюдением стандартных требований к их оформлению.

Дополнительные баллы выставляются (за любое из названных дополнительных условий) за:

качественно выполненное задание по собственной инициативе; использование Интернет-технологии; инициативную публичную презентацию своей работы в школе или за ее пределами (конкурс, смотр, публикация и т. п.)

Контрольные задания.

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте определение “гигиены питания” как науки. Что является предметом изучения гигиены питания?

2. Какова роль питания в возникновении «болезней цивилизации»?

3. Каким образом погода и климатический фактор отражается в питании?

4. Перечислите научные теории и концепции рационального питания.

5. Назовите основные принципы рационального питания.

6. Что такое «целесообразное питание»?

7. Какова роль белков в питании?

8. Что такое «гликемический индекс», и какое значение он имеет для организации сбалансированного питания?

9. Каково значение холестерина для организма человека, и какие рекомендации необходимо соблюдать для снижения его уровня в крови?

10. Что такое «балластные вещества», и каково их значение для пищеварения?

11. Какова роль воды для организма?

12. В чем заключается роль микроэлементов, минеральных солей и витаминов для организма человека?

13. Какого принципа необходимо придерживаться при употреблении в пищу продуктов с пищевыми добавками?

14. Для чего необходимо придерживаться энергетических норм в питании? К какой категории энергетических затрат Вы можете отнести себя?

15. Назовите значение соблюдения режима дня в питании?

16. Каковы физиологические аспекты процесса пищеварения?

17. Что относят к «альтернативным формам питания»?

18. Что такое «макробиотическое питание»?

19. Каково значение обработки продуктов в рациональном питании?

20. В чем заключается культура потребления алкогольных напитков?

Тестовые задания (в форме открытых вопросов):

Кто написал первый трактат по гигиене питания?.

1. Аристотель

Пифагор Диокл

4. Гиппократ

Как назывались на Руси большие сборники в 500 и бо­лее страниц, основное содержание которых — ле­карственная ботаника?

1. лечебники

2. ветрограды

3. травники

4. сборники

Кто ввел в науку термин «витамины»?

1. Хопкинс

2. Троуэл

3. Берцитт

4. К. Функ

Кто подробно описал технологию антропометрии?

1. Флетчер

2. Лоренц

3. Кьютел

4. Покорн

Заболевание, которое вызвано недовольством своей фигуры и заключается в отказе от еды, называется:

1. Булимия

2. Анорексия

3. Дисморфофобия

4. Гастрит

Литература

1. http://www. xfilesrus. *****/ Раздел: «Экспертиза товаров в России»

2. http://www. *****/ Справочное бюро.

3. http://www. hudeemtut. *****/- сайт для тех, кто хочет похудеть

4. , Утешинский и будущее здоровье детей. М.: Просвещение, 1996 г.

5. , Максимцева недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни. Волгоград. Учитель, 2001 г. 

6. Батуев репетитор. Готовимся к экзамену по биологии. М.: Айрис – пресс. 2000 г.

7. , , Никишов эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1999 г.

8. , , Бровкина работы учащихся по биологии. М.:Просвещение,1984 г.

9. Брэгг Поль. Чудодейственное голодание. – Киев, 1993.

10. , Масюк : достоинство и недостатки. – М., 1988.

11. Воробьев : мифы и реальность. М.: Грэгори, 199с.

12. Ганушкова с помощью движений М., 1995

13. Гогулан Майя. Законы полноценного питания. Ростов н/Д.: Проф-Пресс, 1999. – 608с.

14. Демьянков в вопросах и ответах. М.: Просвещение.

15. 

16.  Рацион на завтра // Экология и жизнь№ 1.- С.

17. Жолондз и стенокардия. СПб: Весь, 1999

18.  Бой на фронте питания // Экология и жизнь. – 2003. - № 2. – С.

19. , Чабовская , физиология и гигиена детей дошкольного и школьного возраста. М.: Просвещение,1980 г.

20. 

21. Карпер Джин. Методы похудания и оздоровления. Особенно для женщин. Кн. 1. – М.: Внешсигма, «Издательство АСТ», 2000. – 304 с.

22. Кудашева диета, или Как стать стройными: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 19с.

23. Макаров и здоровье. М:Просвещение,1985.

24.  Блюда, от которых можно похудеть. – М.: «Покупки на дом», 2002. – 88с.

25. Метод Малгожаты Дрозд: как похудеть без диеты и режима. - Monaco: Сopyright c by PSD, 2000.

26. Минвалеев Ринад Похудеть без вреда. Очерки прикладной физиологии, - С-Пб:Питер, 2000

27. Могильный здоровья и долголетия. – М.: Стрекоза, 200-. – 512с.

28.  Ешьте и молодейте. Для тех кому за 50. - М.: Оникс, 19с.

29.  Метод похудания Монтиньяка. Особенно для женщин. - М.: Оникс, 19с.

30.  Я ем, значит худею. Для всех, всех, всех. - М.: Оникс, 20с.

31. , Неумывакина в ваших руках. Кн.1, СПб: Диля, 2000

32. Очищение желудка, суставов, крови и лимфы, эндокринной системы, почек и мочового пузыря. Полный справочник. – СПб.: ИД «ВЕСЬ», 2002. – 192 с., ил.

33. , Ванханен питания. – М., 1982

34. Петровский питание М., 1998;

35. Пищевые добавки. / Женское здоровье, 1999, №4
( http://www. women-health. )

36. Пищевые добавки — лекарства для здоровых. / http://www.chayka.or*****/

37. Пищевые добавки: вред и польза http://www. *****

38.  Полная энциклопедия лечебного питания /Пер. со словен. В. Гурко, В. Козырь. - - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 19с.

39. Покровский о питании. – М., 1968.

40. Семенова раздельного питания. – СПб: «СДС», 1998. – 320 с. – (Серия кухня раздельного питания).

41.  Рациональное питание. - Киев,1991.

42. Стаут и атеросклероз. Москва: Медицина, 1985. - С.124.

43. Федоров  медицины, валеологии и гигиены. Часть 2.М.: Санитарное просвещение, 1980 г.

44. Филиппович биохимии. М:Высшая школа, 1985., Комсов и здоровье школьника. М.: Просвещение, 1988 г.

45. Шаталова питание. Москва: Культура и традиция, 1995

46. Шелтон Герберт. Естественное сочитание пищи. Голодание спасет вашу жизнь.- Киев, 1993

47.  Питание в атомном веке, или как уберечь себя от малых доз радиации. – Минск: Беларусь, 1991.

48.  Валеологический практикум. Наука быть здоровым. Челябинск. Южно - Уральское книжное издательство, 1997 г.

49. Шульгин для всех. М:Знание,1987.

[1] По алгоритму, разработанному , деканом факультета "Менеджмент в сфере образования" Московской высшей школы социальных и экономических наук, членом рабочей группы МО РФ по реализации Концепции профильного обучения.

[2] Автор курса - , к. ф.-м. н., зав. кафедрой естественно-математического образования АПКиПРО (Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учебные программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам / Сост. . – М.: АПКиПРО, 2003. – 156с.)

ПОЛОЖЕНИЕ

о ежегодном муниципальном конкурсе профессионального мастерства педагогических работников учреждений общего, дополнительного и дошкольного образования «Методическая разработка»

1.Общие положения

1. Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения конкурса профессионального мастерства педагогических работников общеобразовательных учреждений «Методическая разработка» (далее по тексту – конкурс).

2. Настоящее Положение разработано в соответствии со следующими нормативными документами:

1) Конституцией Российской Федерации от 01.01.2001г.

2) Законом Российской Федерации «Об образовании» от 01.01.2001г. .№ 000-1, изменениями в Закон «Об образовании» от 24.10.07 г. .

3) Редакцией Закона Российской Федерации «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» от 06.10.03. .

4) Уставом Миасского городского округа.

5) Решением Собрания депутатов Миасского городского округа от 19.12.08г. № 16 «О бюджете Миасского городского округа на 2009 год и на плановый период на годы».

2. Цель и задачи

3. Конкурс проводится в целях создания условий для повышения престижа и статуса педагогического работника общеобразовательного учреждения, распространения инновационной образовательной практики в образовательной системе Миасского городского округа.

4. Задачи конкурса:

1) создание условий для выявления и распространения перспективных педагогических методик и технологий, опыта педагогических работников в муниципальной образовательной системе;

2) содействие профессиональному росту педагогических работников;

3) обеспечение общественной оценки педагогической деятельности учителей-предметников, педагогов дошкольных образовательных учреждений.

3. Участники конкурса

5. Участие в конкурсе принимают педагогические работники учреждений общего, дополнительного и дошкольного образования, являющиеся победителями аналогичного конкурса в учреждениях общего, дополнительного и дошкольного образования. Возраст и стаж работы участников конкурса не ограничивается. Участие в конкурсе является сугубо добровольным. В конкурсе не имеют права участвовать члены экспертных комиссий.

4. Порядок организации и проведения конкурса

6. Организатором конкурса является муниципальное учреждение Миасского городского округа «Образование» (далее именуемое МУ МГО «Образование»).

7. Подготовку и проведение конкурса осуществляет организационный комитет (далее именуется - оргкомитет), состав которого ежегодно утверждается приказом директора МУ МГО «Образование».

8. Оргкомитет осуществляет следующие функции:

 1) определяет сроки проведения конкурса;

2) регистрирует участников конкурса, осуществляет сбор конкурсных материалов и проводит их экспертизу (п. 10);

3) определяет максимальный балл по каждому критерию оценки участников конкурса;

4) определяет образовательное учреждение, на базе которого будет проходить конкурс;

5) формирует состав экспертных комиссий по категориям педагогических работников (п.11);

 6) представляет для утверждения директору МУ МГО «Образование» состав экспертных комиссий конкурса для каждой категории педагогических работников (п. 11);

 7) итоги экспертизы представленных на конкурс методических разработок сообщаются оргкомитетом участникам конкурса до 1 октября текущего года и публикуются в средствах массовой информации.

9. Конкурс проводится в три этапа:

1) первый этап — в учреждениях общего, дополнительного и дошкольного образования (апрель текущего года);

2) второй этап (заочный) — муниципальный (май текущего года);

3) третий, заключительный этап конкурса – награждение победителей, самопрезентация (представление опыта работы) победителей и призеров муниципального конкурса на заседании городского методического объединения учителей по каждому предмету (октябрь текущего года.

10. Условия участия в муниципальном этапе конкурса:

1) для участия в муниципальном этапе конкурса в адрес оргкомитета: 4563300 2 МУ МГО «Образование», отдел методики образования  - в срок, установленный оргкомитетом, представляются:

- заявка от учреждения по установленной форме (приложение № 1);

- количество участников Конкурса от образовательного учреждения не должно превышать квоту (10% от общего числа педагогических работников учреждения), устанавливаемую настоящим документом (приложение 2);

- методические разработки победителей аналогичного конкурса в учреждениях общего, дополнительного и дошкольного образования по каждой категории педагогических работников в бумажном и электронном виде.

2) к участию в муниципальном этапе конкурса допускаются педагоги—победители конкурса в учреждениях общего, дополнительного и дошкольного образования в соответствии с заявкой от образовательного учреждения;

3) победители муниципального конкурса на заседаниях городских методических объединений педагогических работников учреждений общего, дополнительного и дошкольного образования представляют свои методические разработки в виде самопрезентаций (октябрь текущего года).

11. Конкурс проводится для следующих категорий педагогических работников:

1) учителей русского языка;

2) учителей литературы;

3) учителей иностранного языка;

4) учителей математики;

5) учителей информатики и ИКТ;

6) учителей истории;

7) учителей обществознания;

8) учителей географии;

9) учителей краеведения;

10) учителей химии;

11) учителей биологии;

12) учителей физики;

13) учителей обслуживающего труда;

14) учителей технического труда;

15) преподавателей основ безопасности жизнедеятельности;

16) учителей физической культуры;

17) учителей музыки, мировой художественной культуры, изобразительного искусства и черчения;

18) учителей экономики;

19) учителей начальных классов (математика);

20) учителей начальных классов (литературное чтение);

21) учителей начальных классов (русский язык);

22) учителей начальных классов (окружающий мир, история, краеведение);

23) учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

24) учителей специального (коррекционного) образования;

25) педагогов дополнительного образования (декоративно-прикладное и техническое творчество);

26) педагогов дополнительного образования (художественно-эстетическое творчество);

27) педагогов дополнительного образования (социально-педагогическое направление);

28) педагогов дополнительного образования (краеведение и геология);

29) педагоги-организаторы и классные руководители;

30) педагогов-психологов;

26) воспитателей дошкольных образовательных учреждений;

27) музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений;

28) инструкторов по физическому воспитанию дошкольных образовательных учреждений;

29) учителей-логопедов, учителей-дефектологов дошкольных образовательных учреждений.

12. Экспертные комиссии конкурса создаются по каждой категории педагогических работников из числа руководителей учреждений, методистов, заслуженных, высококвалифицированных педагогов, представителей управления образования и представителей общественности, не являющиеся участниками конкурса.

13. Экспертные комиссии конкурса осуществляют следующие функции:

1) оценивают представленные на конкурс методические разработки педагогических работников в соответствии с критериями (п.18, 20);

2) определяют победителей муниципального этапа по каждой категории педагогических работников (первое место по каждой категории педагогических работников) по наибольшему количеству набранных баллов;

3) оформляют протокол итогового решения по каждой категории педагогических работников, протокол подписывается всеми членами экспертной комиссии;

4) решения экспертных комиссий обжалованию не подлежат.

14. Для организации конкурса по какой-либо категории педагогических работников необходимо не менее трех методических разработок по категории.

15. Материалы, присланные на конкурс, не рецензируются, не возвращаются и могут быть использованы с согласия участников конкурса оргкомитетом в целях распространения опыта работы педагогических работников Миасского городского округа. 

Требования к методической разработке

16. Методическая разработка представляет собой описание подхода к изучению какой-либо темы, раздела предмета с целью методического обеспечения образовательной деятельности.

17. Методическая разработка представляется в бумажном (объёмом не более 15 страниц печатного текста), шрифт 14, интервал между строк «1» и электронном виде на носителе CD-R . Титульный лист методической разработки печатается по образцу (приложение № 3). Тему разработки конкурсант выбирает самостоятельно.

Учебно-методические разработки могут быть представлены в виде:

1) комплектов наглядных пособий;

2) методических пособий для педагогов;

3) учебных пособий для учащихся.

18. Методическая разработка должна отражать профессиональное мастерство и индивидуальность учителя.

19. Педагогические работники, желающие принять участие в конкурсе, могут представить одну методическую разработку.

20. Критерии оценивания методической разработки (каждый критерий оценивается по 10-ти балльной шкале; максимальное количество баллов - 50):

1) актуальность тематики;

2) новизна идей, методик и технологий, реализуемых в методической разработке;

3) эффективность;

4) оригинальность;

5) эстетичность оформления представленных материалов.

21. К методическим разработкам могут быть приложены фото и видеоматериалы, наглядные пособия, раздаточный материал, разработки уроков.

Образец титульного листа

Муниципальный конкурс профессионального мастерства педагогических работников учреждений общего, дополнительного и дошкольного образования «Методическая разработка»

Преобразование графиков элементарных функций

Автор: ,

учитель математики МОУ «СОШ № ____»

Миасского городского округа

Миасский городской округ

 2009г.

(Работы, не отвечающие требованиям оформления, рассматриваться не будут)

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ. 
Сайт сделан по технологии "Конструктор школьных сайтов".