Методические основы непрерывного дополнительного
профессионального образования кадров в МОУ СОШ № 30
Одной из основных проблем развития образования в России является дефицит преподавательских кадров необходимой квалификации. Отстающая от реальных потребностей учителей система переподготовки и повышения квалификации замедляет осуществление модернизации и реформирования кадрового корпуса. Поэтому приоритетным направлением государственной политики становится формирование системы непрерывного дополнительного профессионального образования.
В условиях современного реформирования системы образования перед образовательным учреждением стоят следующие задачи:
- рост профессионализма кадров, способных решать новые задачи;
- создание креативной среды, обеспечивающей саморазвитие учителей и
учащихся;
- создание конкурентноспособного образовательного учреждения.
В целях формирования новых компетенций учителя в школе разработаны концептуальные подходы и принципы деятельности методической службы по организации непрерывного дополнительного образования (НДО) кадров.
Для определения стратегии действий в решении поставленных задач были выявлены сильные и слабые стороны школы.
Возможности -наличие опытных специалистов, способных осуществлять научно-методическое сопровождение - традиции работы с кадрами - организация внутрифирменного обучения - руководство вуза (ВВАГС) готово к осуществлению партнерских отношений | Угрозы (риски) - конкурентные отношения между образовательными учреждениями - тенденция сокращения количества детей | |
Сильные стороны - готовность определенной части кадров к инновационной деятельности - наличие партнерских отношений с вузом - наличие компьютерных классов, оснощенных современной техникой | Стратегия - привлечение преподавателей вузов - реорганизация научно-методической службы | Стратегия - создание единого информационно-методического пространства -расширение горизонта профессиональной деятельности учителя - становление издательской деятельности - расширение спектра образовательных услуг ОУ |
Слабые стороны - недостаточный уровень квалификации части кадров - преобладание традиционных способов организации образовательного процесса | - использование возможностей обучения на рабочем месте, дистанционного обучения - разработка индивидуального образовательного маршрута учителя | - создание вариативных программ, альтернативных авторских программ - переход на профильное обучение - сохранение классов СКК |
Очевидно, что намеченные направления предполагают новые роли для участников образовательного процесса: педагога как консультанта и ученика как активного исследователя. Следовательно, необходимо не просто совершенствование профессиональных качеств, а расширение спектра ключевых компетенций, переход от педагога-предметника к педагогу-технологу. Поэтому был разработан следующий алгоритм анализа квалификации кадров:
· диагностика уровня квалификации, технологической подготовки кадров
· соответствие видов методической работы уровню профессиональной подготовки учителя
· оценка научно-методического и учебно-дидактического обеспечения учителя
· сопоставление необходимого уровня квалификации кадров для решения задач ОУ и реального состояния кадров
· перспективы профессионального роста учителя в соответствии с результатами самооценки, диагностики и аттестации.
В соответствии с проведенным анализом были выделены следующие категории кадров и определены задачи для каждой категории:
Категории кадров | Цели и задачи |
С высоким уровнем педмастерства, владеющие теоретической, практической и психологической готовностью | -индивидуальная работа с учителями, оказание всесторонней методической помощи - распространение передового педагогического опыта, современных технологий обучения |
С высоким уровнем педмастерства, владеющие теоретической и практической готовностью | - обобщение и представление передового педагогического опыта - рост заинтересованности в повышении профессиональной компетентности других членов коллектива |
Со средним уровнем педмастерства | - привлечение к решению общезначимых задач ОУ, реализация программ, проектов на основе педагогического сотворчества -организованное посещение и глубокий анализ уроков |
С низким уровнем педмастерства | - становление исследовательской деятельности учителя - развитие способности мыслить альтернативно |
С нестабильным уровнем педмастерства | -смена вариативных позиций учителя -ориентация на конкретные запросы учащихся |
С отсутствием готовности к инновационной деятельности и низкой мотивацией повышения уровня педмастерства | - создание новых профессиональных установок -формирование собственных целевых ориетиров |
Было определено поле деятельности учителя по повышению квалификации:
· методологическая рефлексия (умение анализировать собственную деятельность)
· способность к творческому применению педтехнологий
· критическое осмысление методов конструирования урока.
· Работа с педагогами в системе их подготовки и повышения квалификации должна способствовать не только появлению, созданию и формированию внутренних мотивов к творчеству, но служить основой для решения задач образовательного учреждения.
Залогом успешного достижения этой цели является реализация программы «Совершенство», открывающей возможность сформировать коллектив высококлассных учителей, способных на современном уровне решать задачи обучения и воспитания. К основным направлениям реализации программы относится:
1) индивидуальное методическое сопровождение учителей, осуществляемое в следующих формах:
- создание и реализация программы индивидуального сопровождения
учителя;
- создание и помощь в реализации индивидуального образовательного маршрута профессиональной подготовки учителя, который формируется под воздействием следующих факторов:
· предложение администрации в соответствии с запросами ОУ
· предложение МО в соответствии с профессиональным мастерством учителя
· собственное предложение учителя в соответствии с индивидуальными особенностями.
2) Разработка и реализация модели внутрифирменного обучения. Это инновационная модель, т. к. учебный план определяется индивидуальными запросами обучающегося; на формирование его влияют цели и задачи развития как обучающегося, так и ОУ; высок уровень интеграции, размыты границы между подразделениями; курс обучения может перестраиваться в процессе обучения, он чувствителен к сбоям; тесна взаимосвязь изучения актуальных тем, современных тенденций развития научно-теоретического и практического знания с реальной практикой ОУ. (Приложение 1)
Внутрифирменное обучение | Обучение на базе ИРО, ИОЦ |
Избирательное самообразование на основе индивидуальных интересов | Стандартные программы |
Ощущение близости повседневной жизни школы и запросов конкретных обучающихся | Обучение на основе рационального мышления, ориентированное на абстрактный контингент обучающихся |
Преобладание практической деятельности | Преобладание информационной среды |
Синтез различных форм коммуникации | Преобладание монологовой формы коммуникации |
Сопоставительная таблица продуктивности обучения
Внутрифирменное обучение призвано стать следующей ступенью методической работы учителя, которая состоит в осмыслении педагогом собственной практики, практики коллег в создании новых продуктов педагогического труда. (Приложение 2)
Внутрифирменное обучение строится на основе учебных программ, разработанных руководителями подразделений. Работа над учебными программами проходит в несколько этапов:
моделирование учебных программ (Приложение3) разработка учебных программ (Приложение 4) экспертиза учебных программ (Приложение 5)Управление непрерывным дополнительным образованием кадров требует нового информационно-методического сопровождения, следовательно, реорганизации методической службы (Приложение 6).
В отличие от традиционных форм обучения научно-методическое сопровождение персонала организуется более индивидуализировано и гибко, имеет более тонкую инструменовку, в большей степени учитывает динамику как самого учителя, так и образовательного учреждения, более многоаспектно.
Аспекты деятельности научно-методического совета:
· пропаганда передового педагогического опыта, рекомендации по его использованию с учетом специфики учебно-воспитателного процесса в школе;
· создание условий для совершенствования методического мастерства учителя с учетом интересов и возможностей педагогического коллектива на основе диагностики.
Предполагаемые темы проектов;
· создание единого информационно-методического пространства в школе;
· освоение нового учебно-методического и технологического оснащения урока.
Аспекты деятельности отдела мониторинга образовательных услуг.
Объекты мониторинга
Обучающийся педагог Реализация концепции
НДО кадров
Объект мониторинга | Источник получения информации | Периодич- ность оценки | Методы получения информации | Формы представления информации | Направления использования информации |
Обучающийся педагог Образователь- ные услуги, предоставляе-мые педагогу | Анализ документов Данные внутришколь ного контроля Устные выска-зывания Реультаты диагностики Методичес-кие выставки | 2 раза в год | Научное Наблюдение Эксперимент Исследова- тельское интервью Тестирова-ние Анкетиро-вание Дискуссия | Открытые уроки и мероприятия Документация Авторская разработка Творческий автопортрет Презентация Портфолио | Научно- методический совет Служба индивидуаль- ного сопровож- дения |
Аспекты деятельности центра психологической поддержки
· создание психологически комфортного климата для полноценного развития профессиональных качеств учителя, создание ситуации школьного взаимодействия (учитель-ученик)
· психолого-педагогическая диагностика
· консультационно-методическая работа с педагогом
· сопоставление психологической диагностики и диагностической карты по изучению трудностей и лучшего опыта в работе учителя
· выявление психологических причин, препятствующих росту педмастерства.
Аспекты деятельности постоянных объединений педагогов (МО)
· проблемный анализ результатов образовательного процесса;
· определение совместно с учителем целей и задач повышения квалификации на основе диагностики (Приложение 7)
· осуществление поддержки профессионального роста учителя.
Все подразделения методической службы школы направляют свою информацию в службу индивидуального сопровождения, которая решает следующую задачу:
-реализация программы самообразования учителя, составленной с учетом приоритетных направлений развития школы и предпочтений, достижений самого педагога.
Реализация программы самообразования осуществляется по индивидуальному образовательному маршруту (Приложение 8).
По окончании курсовой подготовки педагогом, прошедшим обучение, и руководителем учебного курса заполняется итоговая карта, аналитическая работа над которыми может быть впоследствии наглядно представлена в виде логико-смысловой модели.
Карта итогов курсовой подготовки (учитель)
Знаю, умею, готов показать другим | Какие формы деятельности были наиболее привлекательными | Трудности, с которыми столкнулся | Корректировка, предложения на следующий год |
Карта итогов курсовой подготовки (руководитель курса)
Цели курса | Педагогическая идея, лежащая в основе курса | Основные компоненты содержания обучения | Ведущие формы и методы организации в процессе обучения |
Логико-смысловая модель
 |
В основе управления непрерывным дополнительным образованием кадров лежат принципы сопровождения и успешности:
· создание психологически комфортных условий для профессиональной деятельности педагога, для полноценного развития его профессиональных качеств, создание ситуации школьного взаимодействии (учитель-ученик)
· обеспечение условий профессионального роста с учетом адекватно оцененного уровня профессиональной компетентности, запросов, интересов самого педагога
Среди важнейших условий и ресурсов реализации концепции развития кадрового потенциала можно выделить следующие компоненты:
- фонд медиаресурсов и аппаратуры для его использования
- достаточные помещения
- адекватное финансирование
- материальная и методическая база учебных кабинетов
- наличие психолого-логопедической помощи
-эффективные внешние связи.
Представленная концепция дополнительного образования кадров нацелена на создание гибкой системы непрерывного дополнительного образования кадров, отвечающей целям и задачам, решаемым в ОУ, способствующей переходу качества преподавательской деятельности на более высокий уровень за счет формирования широкого спектра ключевых компетенций педагогов.
Школа реализует в начальной школе – современные программы «Школа 2100», систему развивающего обучения ; в основной школе – обучение по базовым программам, углубленное изучение английского языка, математики, ведется предпрофильная подготовка для учащихся 9 классов. В старшей школе открыт профильный физико – математический класс, для работы в котором привлечены специалисты ВВАГС.
Удовлетворение разнообразных социальных запросов осуществляется через систему предшкольного образования ( «Школа раннего развития» ), через систему платных образовательных услуг.
Осуществляется работа по созданию единого школьного медиацентра. Реализация данного проекта предоставляет учителям и учащимся более широкие возможности для развития интеллектуальных и творческих способностей, обеспечивается доступ к сетевым ресурсам, работа с мультимедийными учебниками.
Одним из приоритетных направлений работы школы является организация научно – исследовательской деятельности учащихся, традиционным стало не только участие в городской научно – практической конференции, но и проведение школьных научных чтений, действует научное общество учащихся. На базе школы осуществляет свою деятельность Детская художественная школа декоративно-прикладного искусства и дизайна, что позволяет формировать сферу художественно – эстетического развития личности обучающихся.
Приложение 2
Модель внутрифирменного обучения
|
|
| |
| |
Приложение 1
Модель цикла процесса внутрифирменного обучения
Приложение 3
|
|
|
Приложение 4
Алгоритм разработки программы
Диагностический этап
Самоанализ Психологическая Педагогический
деятельности диагностика аудит
Выявление противоречий
Прогностический этап
Определение целей и задач Ожидаемые
НДО кадров результаты
Организационный этап
|  |
Согласование Составление Организационно-
индивидуальной индивидуального методическое
концепции НДО кадров образовательного обеспечение
маршрута
Практический этап
|
Реализация индивидуальной Самоаудит Промежуточная
программы самообразования Аудит аттестация в процессе
обучения
Коррекционный этап
(по мере необходимости)
Аналитический этап
Описание результатов Соотнесение результатов
с поставленными целями
Внедренческий этап
Приложение 5
Экспертный лист оценки программ
Параметры | Уровень | ||
Ограниченный | Достаточный | Оптимальный | |
Прогрессивность научного содержания обучения | |||
Практическая напрвленность обучения кадров с целью повышения квалификации | |||
Контролируемость программы | |||
Реалистичность программы |
 |
Приложение 6
Структура методической службы
Приложение 7
Диагностика уровня квалификации кадров
Направление педагогической деятельности | Ограниченный уровень | Достаточный уровень | Оптимальный уровень |
Планирование пед. деятельности: -постановка целей и задач -выбор форм и методов обучения | |||
Овладение содержанием новых программ и учебников | |||
Самоанализ урока и своей деятельности | |||
Коррекция своей деятельности в соответствии с выявленными ошибками | |||
Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность |
Примечание: данная диагностическая карта заполняется самим преподавателем, а затем руководителем МО совместно с руководителем подразделения внутрифирменного обучения, в котором преподаватель проходил обучение. Результаты сопоставляются и являются одним из факторов, влияющих на формирование индивидуального образовательного маршрута педагога.
Приложение 8
Индивидуальный образовательный маршрут
повышения квалификации педагога на период с… по…
Фамилия, имя, отчество__________________________________
Занимаемая должность___________________________________
Образование_____________________________________________
Квалификационная категория_____________________________
Педстаж_________________________________________________
№ п/п | Сроки освоения программы | Подразделение, реализующее программу | Форма получения образования | Рекомендуемая форма итоговой аттестации | Образовательный результат |
1 | |||||
2 |
