Основная образовательная программа начального общего образования МОУ города Кургана «Средняя общеобразовательная школа №23» на 20гг (стр. 6 )

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей «группы риска»	Планы, программы	Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей «группы риска». Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	В течение года	Учитель
Обеспечить психологическое сопровождение детей «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых	1.Формирование групп для коррекционной работы. 2. Проведение коррекционных занятий. 3. Отслеживание динамики развития ребенка	В течение года	Заместитель директора по УВР Психолог
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми «группы риска». Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков ЗОЖ.	В течение года	Учителя-предметники Медицинский работник Социальный педагог

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Консультирование педагогических работников	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР
Консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др	Информационные мероприятия	В течение года	Психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР
Психолого- педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей «группы риска»	Организация методических мероприятий	Информационные мероприятия	В течение года	Психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР

VIII.  Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования, позволяет получать информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс обучающихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для обучающихся, учителей и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.

Система оценки предполагает:

вовлечённость в оценочную деятельность обучающихся, что способствует формированию навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки; использование критериальной системы оценивания; использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания:

- внутреннюю оценку (осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией) и внешнюю оценку (осуществляемую внешними по отношению к школе службами);

- субъективные (наблюдения, самооценка и самоанализ) и объективные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ обучающихся), в том числе стандартизированные оценки (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов);

- интегральную оценку (накопительную оценку, портфолио, выставки, презентации) и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;

- самоанализ и самооценку обучающихся;

- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта в рамках образовательного учреждения являются:

- оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждения и работников образования (процедуры аккредитации образовательных учреждений и аттестации работников образования) в рамках процедуры внешней и внутренней оценки; основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы; допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах;

- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования (процедуры итоговой оценки и аттестации выпускников) – процедура внешней и внутренней оценки; основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы; только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием возможно предоставление и использование персонифицированной информации. Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

- оценка образовательных достижений обучающихся в рамках проведения промежуточной аттестации, которая подразделяется на теку­щую (урочное, потемное и почетвертное оценивание результатов учебы обучающихся) и годовую (по результатам работ за учебный год) – процедура внутренней оценки.

Текущая аттестация включает в себя:

- стартовую аттестацию в начале учебного года после изучения тем «Вводное повторение изученного»; предполагает проверку прочности усвоения знаний за прошлый учебный год в присутствии учителя и ассистента во 2-4 классах;

- педагогическую диагностику в три этапа (первая неделя сентября как стартовая диагностика, после изучения курса «Обучение грамоте» как промежуточная диагностика, в конце учебного года как итоговая диагностика) в 1-ых классах;

- рубежную аттестацию, которая определяет индивидуальный прогресс в усвоении знаний по итогам учебной четверти во 2-4 классах.

Формы текущей аттестации – самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты с грамматическим заданием, изложение, сочинение, тематические зачеты, тестирование, защита проекта, устный опрос, лабораторная работа и другие виды работ. Форму текущей аттестации определяет учитель с уче­том контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем одновременно с представлением календарно-тематического графика изучения программы заместителю директора школы по учебно - воспитательной работе.   Перечень предметов для проведения промежуточной (годовой) аттестации обучающихся 1-4 классов утверждается педагогическим советом школы, доводится до сведения обучающихся и их родителей. Аттестация осуществляется по расписанию, утверждаемому директором школы. Тексты для проведения промежуточной (годовой) аттестации разрабатываются администрацией школы. Формы промежуточной аттестации - тестирование, собеседование и контрольные работы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные	обеспечивается за счёт предметов учебного плана, включая внеурочную деятельность	- в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований; - в ходе внутренней оценки: • характеристика достижений и положительных качеств обучающегося (оценка уровня воспитанности); • определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка (оценка уровня адаптации к школе; уровня готовности к обучению в основной школе; выявление причин школьных трудностей специалистами в рамках ШПМПк); - оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся (наблюдение, портфолио);
Метапредметные	обеспечивается за счёт учебных предметов, представленных в учебном плане	-в ходе внешней оценки: итоговая оценка выпускника на ступени начального общего образования по результатам независимого мониторинга - в ходе внутренней оценки: проектная деятельность, практические работы, творческая деятельность; итоговая оценка выпускника;
Предметные	обеспечивается за счёт учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана	- в ходе внешней оценки (неперсонифицированных процедур) с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения; - в ходе внутренней оценки (персонифицированных процедур) с целью текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

Используется уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения:

- за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение требований Стандарта;

- оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося - сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфель достижений позволяет:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Достижение опорного уровня в пятибалльной системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»). По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:

1) достижение метапредметных результатов как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

2) достижение метапредметных результатов как инструментальная основа и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

3) достижение метапредметных результатов как результат выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур, выбор которой входит в компетенцию образовательного учреждения.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе): накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения; оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Вывод	Основание
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.	В материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.	В материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.	В материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой: • отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника; • определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; • даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Определение объектов и субъектов контроля за качеством выполнения образовательной программы следует из анализа ВШК. В школе действует взаимопосещение уроков, взаимоанализу, взаимооценка по линии методических объединений и методического совета, самоанализу и самооценке по направлению повышения уровня педагогической компетентности.

Проводятся тематические микроисследования с целью изучения использования отдельных педагогических приемов и техник с последующим анализом, динамика обучающихся и педагогов по выявлению отдельных проблем (например, умению использовать ИКТ при контроле, работа с книгой), срезовые контрольные работы, тематические (по мере изучения темы) и административные контрольные работы по итогам четверти, полугодия, года.

Традиционная система оценки знаний с учетом новых образовательных задач, корректируется, вводится система зачетов, творческие отчеты по выполненным заданиям и др.

Об эффективности реализации образовательной программы можно судить, сравнивая реальный «продукт деятельности» с «моделью » выпускника. Для этого разработана система показателей, которая позволяет судить о том, насколько эффективно реализуется образовательная программа.

Объект анализа, оценки, контроля (показатели полноты и качества реализации программы)	Средства контроля (инструментарий)	Сроки, периодичность оценки и контроля	Ответственные за проведение оценки, выполнение оценочных процедур	Способы представления информации	Направления использования информации
Качество образовательной подготовки выпускников
1-й ступени	Контрольные работы. Проверка техники чтения. Промежуточная аттестация. Результаты участия в интеллектуальных, творческих конкурса, олимпиадах	Каждая четверть Каждая четверть По мере проведения	Заместитель директора по УВР (по начальным классам) Руководитель методического объединения	Аналитические таблицы	Корректировка образовательного процесса. Анализ деятельности за год учителя, школы в целом. Представление информации родителям учащихся. Поощрение участников конкурсов
Сформированность общеучебных умений и навыков	Анкетирование, мониторинг	2 раза в течение года	Заместитель директора по УВР Руководители методических объединений,	Таблицыдиаграммы	Корректировка образовательного процесса. Представление информации родителям учащихся
Воспитанность учащихся	Анкетирование, мониторинг, опрос, собеседование	1 раз в течение года	Заместитель директора по ВР, психолог, члены Совета школы, совета кадет	Аналитическая справка, таблицы, диаграммы.	Корректировка образовательного процесса. Представление информации родителям учащихся
Уровень развития креативной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной сфер личности учащихся	Анкетирование, мониторинг, опрос, собеседование	2 раза в год	Психолог	Аналитическая справка, таблицы, диаграммы	Корректировка образовательного процесса. Представление информации родителям учащихся
Степень социализации (социальный статус ученика)	Анкетирование, мониторинг, опрос, собеседование	1-е классы,	Психолог, социальный педагог	Аналитическая справка, таблицы, диаграммы	Корректировка образовательного процесса. Представление информации родителям учащихся
Состояние здоровья, здоровьесберегающий потенциал	Данные медицинских осмотров. Данные анализа заболеваемости учащихся. Результативность работы группы «Здоровье». Результативность работы спецмедгрупп	2 раза в год	Заместитель директора по УВР, медицинский работник, руководители группы «Здоровье», спецмедгруппы.	Аналитические справки, таблицы, диаграммы	Корректировка образовательного процесса. Составление отчета Представление информации родителям учащихся
Состояние кадрового потенциала	Образование. Повышение квалификации Участие в инновационной деятельности	1 раз в год	Заместитель директора по НМР	Таблицы, диаграммы	Составление отчета, корректировка организации научно-методической работы
Информационное обеспечение образовательного процесса	Информация о количестве компьютеров. Информация о копировальной технике Информация о мультимедийной технике. Информация об электронных учебниках. Информация об электронном учебно-методическом обеспечении	2 раза в год	Заместитель директора по УВР Заведующая библиотекой	Списки, таблицы, аналитические справки	Корректировка образовательного процесса. Составление отчета Представление информации родителям учащихся