Формирование организационных навыков у обучающихся начальной школы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 000

СОВЕТСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА

Адрес: 400076 п. Горный, ул. им. ,1

E-mail: *****@***ru

Формирование организационных навыков

у обучающихся начальной школы

Выполнила:

учитель начальных классов

Волгоград 2007

Цель образовательной система «Школа 2100», как это следует из нашей образовательной программы, - выращивание функционально грамотной личности. В нашем понимании Функционально Грамотная Личность - это личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Умения и навыки являются одним из важнейших компонентов содержания образования. Доведённое до реально возможного автоматизма умение характеризуется уже как навык. Если при наличии умения человек ещё вынужден осуществлять оперативный самоконтроль за осуществлением действий, то на уровне навыка он специально не обдумывает каждый элемент деятельности, хотя при необходимости он может это свободно сделать. Умение постепенно перерастает в навык. То есть термины «умение» и «навык» отражают уровень сформированности системы определённых действий.

Навык – стереотипная, автоматизированная операция, необходимая в учении при выполнении тех элементов предметных действий, в которых нужна точность, закреплённость связей, стереотипных действий, которые могут происходить без непосредственного контроля сознания (быстрота беглого чтения, письма, элементарного счёта, проведение точных линий и др.).

Умение – операция интеллектуального свойства. Умения часто называют знания в действии, что свидетельствует о том, что умение всегда оперирует приобретениями знаний. Существенным свойством умений является их обобщённость, вследствие чего они с успехом реализуются в изменённых и разнообразных ситуациях. И те, и другие операции (способы) представляют для деятельности большую ценность. Собственно, процессуальный аспект учения без наличия прочных, стабильных навыков и мобильно действующих умений и невозможен, и безуспешен.

В работе сталкивалась с проблемой низкой технике чтения у обучающихся, а ведь чтение играет очень важную роль в образовании, воспитании и развитии ребёнка. Навык чтения характеризуется такими качествами, как сознательность, беглость, правильность и выразительность. Для развития этих качеств использую специальные упражнения, которые включаю в каждый урок чтения. Эта работа даёт положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным и эмоциональным.

Приведу пример.

1. Для развития сознательного чтения. Что общего в словах и чем они различаются? Мел-мель, мал - мял, мыл - мил. Какое слово лишнее и почему? Красивый, красный, жёлтый, синий.

2.Для формирования правильности чтения. Чтение слов, отличающихся одной буквой: мышка – мошка – мишка – миска. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы: куст – стук, сосна – насос, мышка – камыш и др.

3. Для развития беглого чтения. Игры «Кто быстрее» раздаю небольшие тексты. Требуется найти данное предложение. Так же использую скороговорки, чтение по «бегущей ленте» через отверстие в картоне протягивается полоска, где записаны слоги, слова. Надо успеть прочитать.

На уроках изобразительного искусства и трудового обучения расширяется сезонный опыт детей, развивается моторика рук, формируются познавательные процессы (восприятие, внимание, память), формируются приёмы работы с ручными инструментами и кистью.

На уроках русского языка вырабатывается навык орфографической зоркости.

На уроках математики – навык устного счёта, решение задач, примеры на выбор действия, табличные и внетабличные случаи умножения и деления.

Так же формируются навыки по здоровье сберегающим технологиям.

Проблема охраны и укрепления здоровья детей и подростков очень многогранна и сложна. Улучшение здоровья школьников является одной из самых перспективных форм оздоровления всего общества.

Забота о сохранении здоровья обучающихся – важная обязанность школы, отдельного учителя, всего педагогического персонала и самого ребёнка.

Ребёнок должен осознавать, что быть здоровым - его обязанность перед самим собой, близкими, обществом. Человек, не приученный или не умеющий заботиться о своём здоровье, психологически ущербен и не адаптирован в реальной жизни. Школьникам, испытывающим проблемы со здоровьем, труднее учиться. И мы, педагоги, должны помочь им справиться с этими трудностями.

Здоровье - основа формирования личности, и в этой связи уместно привести слова замечательного педагога : « Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих детей главной причиной отставания в учёбе является плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание».

При формировании навыков о здоровом образе жизни использую активные методы обучения (АМО), позволяющие добиваться органического соединения теоретических знаний и практических умений. К АМО относятся: словесные, наглядные и практические методы, элементы проблемного обучения, игра. АМО способствует лучшему усвоению учебного материала, повышению интереса к учёбе, устранению перегрузок. Внедрение АМО может быть осуществлено через использование элементов современных педагогических технологий.

С целью формирования здоровьесберегающих навыков у обучающихся, использую дидактические игры.

Приведу пример дидактической игры «Да +, Нет -»

-Что ты делаешь, чтобы твои зубы были здоровыми? Выбери правильный ответ и поставь: Да +, Не -

1.  Никогда не чищу зубы.

2.  Чищу зубы два раза в день – утром и вечером.

3.  Прочищаю зубы иголкой.

4.  Полощу рот после еды.

5.  Грызу орехи и конфеты, чтобы укрепить зубы.

6.  Прочистив вечером зубы, не ем сладости.

В практику учителя прочно вошло проведение физкультурных минуток на уроках общеобразовательных дисциплин. Очень полезно физкультминутки сопровождать музыкой.

Навыки являются составными частями умения. При этом они в какой-то мере автономны от объединяющих их умений, т. к. с одной стороны, один и тот же навык может входить в состав различных умений, а с другой – умение может реализовываться за счёт различных по комбинации навыков, выбираемых в зависимости от конкретных условий.

Кроме навыков в структуру умений входят знания, которые используют для выбора и комбинаций навыков, а также знания, необходимые для осуществления определённой деятельности.

В своё время Иммануил Кант в трактате «Критика чистого разума» сокрушался, что ошибка человеческого разума состоит в том, что все торопятся поскорее возвести верхние этажи здания познания – своё мировоззрение. И только после этого спохватываются, а прочно ли у него основание, выдержит ли фундамент нагрузку. Обще учебные умения как универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний являются своеобразным технологическим основанием учебно-познавательной компетенции школьника.

Учебная компетентность складывается только в условиях личностно ориентированного обучения, сущность которого – содействовать становлению личностных образовательных смыслов, потребностей.

О наличии полноценной компетенции можно говорить в том случае, когда у школьника налицо мотивация на познание. Это означает, что он видит для себя смысл в работе над учебными заданиями и творчески подходит к их выполнению. Мотивы, побуждающие ребёнка к интеллектуальной деятельности, должны основываться на получение им удовлетворения от самого процесса познания, внутренне мотивированного.

Актуализация имеющихся мотивов, смыслов, эмоций. Безусловно, что у ребёнка всегда имеются те или иные мотивы учения. Например, он любознателен или не хочет огорчать своих родителей плохими отметками. Эти ранее сложившиеся установки актуализировали, усилив смысл и положительную эмоциональную окраску. Это говорит о личностной значимости ученика. (Таблица). Таблица 2.

Умения и навыки не противоположные и не сопоставимые, а взаимодополняющие друг друга.