ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ В ДИЗАЙНЕ»»
Филиал ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского» в г. Мелеуз (Республика Башкортостан)
Дизайн по своему профессиональному призванию ближе, чем какая-либо другая человеческая деятельность, к задачам формирования гармоничной среды, включающей в себя природу в единстве с искусственным предметным миром. За последние десятилетия мировой дизайн претерпел существенные изменения, включившись в процесс экологизации проектной культуры. За это время он успел пройти «три важных этапа - этап гуманитарной критики отрицательных последствий и тенденций технократической концепции природопользования, доминирующей в проектировании; этап формирования гуманистического движения и экологической ориентации общественных организаций национального и международного масштаба; этап выработки высших принципов и целей экологической стратегии. Отечественный дизайн на долгие годы оставался в стороне от этих процессов вследствие недооценки стратегических проблем в программах предшествующего периода его развития»[1]. Да и сегодня специалисты отмечают, что в оценке Россиян экологических проблем на планете преобладает критика потребительского отношения человека к ресурсам, однако большинство из них не видят собственного вклада в изменение ситуации в лучшую сторону. Такое состояние сигнализирует об отсутствии экологической компетентности населения, т. е. способности и готовности реализовать в деятельности экологические ценностные установки и ориентиры. При отсутствии такой компетентности у дизайнера можно прогнозировать его дезориентированность в формировании целостной предметной среды, и, как результат - создание проектов, создающих угрозу жизни, не соответствующих экологическим требованиям и не сообразным природе. При подготовке студентов по направлению 072500.65 ФГОС ВПО «Дизайн среды» учебный план предусматривает освоение дисциплины «Основы экологии в дизайне» в общепрофессиональном цикле дисциплин, в его вариативной части. По ФГОС ВПО – знания, умения и навыки по дисциплинам вариативной части определяются основной образовательной программой ВУЗа. На освоение этой дисциплины в нашем университете отводится 72 часа в 5 семестре, из них аудиторных часов - 32, т. е большая часть информации должна быть проработана студентом самостоятельно. Считается, что студент к 3 курсу уже достаточно подготовлен к восприятию материала и школьным курсом и усвоенными знаниями на занятиях социально-гуманитарных дисциплин. От него ожидается наличие целостного мировоззрения на основе экологической культуры мира, экологического сознания личности, экологической культуры, этики и эстетики и способности к экологоориентированной проектной деятельности. Однако, практика показывает, что далеко не каждый студент обладает подобными компетенциям чтобы выполнить все задания, предлагаемые ООП «Экология в дизайне». Мы попробовали использовать часы самостоятельной работы студентов по данной дисциплине для включения студента в интерактивную деятельность. Как вариант преодоления разрыва между изрядно дифференцированными знаниями по экологии и жизненно-важными приоритетами, предъявляемыми нам жизнью, нами используется креативное задание по разработке экологического учебного пространства для учеников 4-5 классов, которые проводят свой летний отдых в детском оздоровительном лагере «Радуга». Подобные задания не являются нашим изобретением, в ресурсах Интернета сегодня можно обнаружить множество примеров, которые надо изучать и применять[2].Лагерь расположен на берегу небольшой реки, вблизи можно найти большую поляну, лесополосу, заболоченную старицу, т. е. довольно широкий выбор экосистем. Студентам предлагается несколько заданий на выбор в зависимости от их личностных особенностей. Приведу несколько из них: разработать экологическую тропу протяжённостью не менее 2 км с остановками в наиболее значимых местах и экскурсионным сопровождением; разработать форму дневника наблюдений за природными явлениями с занимательными заданиями и иллюстрациями; предложить предметно-обучающее наполнение комнаты для занятий, причём мобильность предметов в ней приветствуется, которое в игровой форме могло бы продемонстрировать в действии любые экологические законы, правила либо навести ребёнка на размышления о его собственной роли в жизни планеты и, наконец, для наиболее артистичных студентов - театрализованное представление на экологическую тему от сценария до спектакля. Результаты работы студенты представляют в виде отчётов в свободной форме, зачастую это слайд-презентация, и обсуждают на первом занятии по экологии. Такой отчёт является своеобразным диагностическим тестом на экологическую грамотность будущего дизайнера и показателем для координационной работы преподавателя по формированию необходимых компетенций у студента. Кроме того, этот отчёт и по самостоятельной работе студента, которую он обязан провести в ходе изучения дисциплины. Креативный подход к самостоятельной работе показывает неожиданные результаты. Студент активно перерабатывает и восстанавливает знания по экологии, чтобы донести их до детей и при этом находит неожиданные формы. К примеру, в комнате установили велосипед с автономным освещением, ребята крутили педали для получения электричества и при этом отвечали на вопрос - какая же сила должна заставить гореть лампы вечером в городах и может быть стоит следить за освещением своего дома? Ещё одно интересное соревнование было придумано студентами: каждый отряд сортировал и взвешивал остатки еды после обеда, результат представлялся на доске сразу, через несколько дней выброшенной еды стало значительно меньше, это ли не пример рационального обращения с ресурсами? Одним из популярных заданий было строительство дома из природных непереработанных материалов - стены из глины и соломы, крыша из камыша, ковры из войлока, ограждение из веток ивы, ориентация окон и входа на южную сторону для экономии тепла. Ребёнок в процессе работы и сам находит возможные пути строительства экодома, а студент помогает ему и заодно активизирует собственные знания по макетированию, материаловедению, конструированию и другим дисциплинам. Бывают и более традиционные задания, которыми «нагружают» детей в лагере, однако и в них можно рассмотреть экологическую составляющую. Расписывать ткани можно и природными красителями, которые можно обнаружить в лесу, и изделие будет выглядеть не хуже, чем фабричное. Создать выставку из изображений животных и растений, но с одним условием - вместо красок использовать природные материалы. Для любителей систематизировать и собирать коллекции предлагается создать каталог насекомых, птиц или растений, составляющих богатство флоры и фауны в окрестностях лагеря. При современном уровне оргтехники такое задание тоже привлекает детей. Но, пожалуй, самой большой популярностью пользуется театрализованное представление экологической сказки, которую студенты сочиняют вместе с детьми, а затем воплощают на сцене. Ежегодно в самостоятельную работу по экологии привносятся новые элементы, но наиболее удачные мы стараемся оставлять и совершенствовать. Таким элементом считается on-line тестирование «Ваш экологический след», где ребёнок, ответив на вопросы, получает картинку с изображением нескольких планет Земля. В комментариях поясняется, что при таком уровне потребления ресурсов требуется не одна Земля, а много. И тогда ребёнок пытается понять - на чём можно экономить, чтобы всем на планете хватило и воды, и пищи, и воздуха. Для многих результат тестирования является откровением. Для студентов, не готовых работать с детьми в лагере, предлагается создать специальный выпуск газеты «Экология –вестник», разработать экологическую упаковку, экомаркировку, логотип студенческого экологического движения или экофорума, провести обзор экологических сайтов, создать выставку карикатур или социальной эко-рекламы. Любое задание для самостоятельной работы обсуждается с преподавателем и в дальнейшем используется как база для исследовательской либо выставочной работы студента. Ясно одно, что для освоения экологических компетенций и формирования экологической грамотности должны реализоваться три главных принципа: понимание, креативность и деятельность. Без грамотно поставленной самостоятельной работы не будет достигнуто понимание, и тогда будут страдать и креативность и деятельность студента.
Литература:
1.Глазачев, С. Н., Перфилова, О. Е. Экологическая компетентность: становление, проблемы, перспективы. М.,2008.
2. Экологичесий лагерь [электронный ресурc]-Режим доступа: http://www. islandwood. org/
