Профориентационные занятия в младшей школе. Организация. Методики

Профориентационные занятия в младшей школе.

Организация. Методики.

Автор: ,

руководитель структурного подразделения

Современные подходы к профессиональной ориентации школьников рассматривают последнюю как комплекс средств, направленных на формирование у личности отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Исходя из этого, ясно, что профессиональная ориентация - это не выбор школьником профессии, одной на всю жизнь, а формирование у него готовности к профессиональному самоопределению, активизация внутренних ресурсов его личности с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовывать себя в ней.

Младший школьный возраст не является малозначимым с точки зрения профессиональной ориентации. Дело в том, что существует ряд показателей, нравственно-волевых и мотивационных характеристик, для формирования которых именно этот этап возрастного развития оказывается сензитивным. Если это обстоятельство не учитывается, нарушается преемственность между этапами профориентационной работы. Для младшего школьника характерен высокий уровень любознательности. И учитель, и взрослые пользуются у него большим авторитетом. Младший школьник эмоционально реагирует на все новое, легко подвергается влиянию внешних обстоятельств. Он с желанием выполняет трудовые поручения, стремится к активной деятельности.

В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно. В младшем школьном возрасте профориентационные занятия направлены на создание у детей конкретно-наглядных представлений о мире профессий. Именно эти представления создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания. Чем шире и глубже осуществляется на этом этапе подготовка к труду и выбору профессии, тем эффективнее процесс становления трудовой активности и профессионального самоопределения в подростковом и старшем школьном возрасте.

Следовательно, профессиональная ориентация учащихся начальной школы является первым этапом этой работы и включает в себя – психолого-педагогическое сопровождение будущего профессионального определения: знакомство с миром профессий, характером, условиями, предметами и инструментами труда «Все работы хороши – выбирай на вкус!».

Пропедевтическая программа «Все работы хороши – выбирай на вкус!» состоит из четырёх модулей: для учащихся первого класса - «Все работы хороши», «Школа Трудолюбия» - для учащихся второго класса, «Эта увлекательная страна профессий» - для третьего класса, «Город Мастеров» - для учащихся четвёртого класса. Программа является комплексной по содержанию, так как ее проведение связано с применением различных методов профориентационной работы: рассказ-беседа; тематические игры (формирование представлений о мире профессий и исследование своих способностей, применительно к рассматриваемой профессии), дискуссии (обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия), рисуночные методы, развивающие упражнения, метод проблемного обучения (путем создания проблемных ситуаций, с помощью информационных вопросов и гибкого их обсуждения повысить заинтересованность учащихся в тематике занятий), коллективные творческие задания (составление коллажей по профессии, карта профессий и т. д.), беседы с приглашенными специалистами, оформление уголка профессии в пространстве класса, организация экскурсий на предприятия города, ведение школьниками «Профессионального портфолио», в которое они будут включать интервью с родителями, вырезки из газет, свои рисунки и письменные работы и т. д.

Например, развивающие упражнения – это набор заданий определяется той профессией, с которой знакомятся учащиеся на данном занятии. Допустим, при рассмотрении профессии «архитектор» уделяется внимание развитию способностей, связанных с наблюдательностью, глазомером, пространственно-образным, творческим мышлением. Профессия «следователь» требует развития способностей, связанных с концентрацией и распределением внимания, зрительной и вербальной памятью, умением слушать, логическим мышлением. Для профессии «водитель» необходимо развитие способностей, связанных с концентрацией, переключением и объемом внимания, зрительной и моторной памятью, глазомером, пространственно-образным мышлением и т. д. Метод же проблемного обучения – это создание проблемных ситуаций, с помощью информационных вопросов и гибкого их обсуждения повысить заинтересованность учащихся в тематике занятий Ведущий занятия (психолог, педагог) сам определяет необходимый набор профессий, которые наилучшим образом помогут ему развить определенные способности учащихся.

Занятия по форме, содержанию и принципам взаимодействия отличаются от традиционных уроков в школе. Они основаны на безоценочном принятии учащихся.

Занятия объединены одной идеей и не подлежат вычленению из общей структуры программы, но, несмотря на наличие конкретного плана работы, занятия со школьниками не могут быть жестко запрограммированы. На занятиях соблюдаются основные принципы дидактики:

ü  «От опыта - к обобщениям» - этот принцип говорит о том, что детям сначала необходимо ощутить, посмотреть, наглядно воспринять, а затем - обобщать.

ü  «Принцип смены видов деятельности» - этот принцип особенно важен для учащихся начальных классов. Дети плохо воспринимают длинные монологи. Нужно чередовать рассказы, беседы, пись­менные и рисуночные задания, ролевые игры в течение занятия.

ü  «Принцип активности и учета возрастных особенностей» - как известно, любое истинное познание происходит только в процессе деятельности, поэтому критерием усвоения ребенком материала может быть только выполнение им каких-то заданий, связанных с темой занятия. И эта активность должна быть организована так, чтобы она не была слишком простой и слишком сложной для учащихся.

Последовательность занятий составлена с учетом их постепенного усложнения как с организационной, так и с практической стороны (если в первом классе учащиеся выполняют работу индивидуально, каждый в своём альбоме, то, начиная со второго класса работа уже идёт в командах, группах).

Критерии и показатели развития уровня профессиональной ориентации в начальной школе могут быть следующие: (таблица)

Критерии и диагностика уровня профессиональной ориентации

детей младшего школьного возраста

№№	Критерии	Показатели	Методы диагностики
1.	Когнитивный	1. знания о труде людей; 2. знание о рынке труда; 3. знание основных требований, которые предъявляет к человеку профессия	Тестирование
2.	Мотивационно-потребностный	1. наличие мотива подготовки к трудовой деятельности; 2. положительного отношения к труду и результатам труда других; 3. стремление к совмест­ной творческой деятельности	Наблюдение
3.	Деятельностный	1. стремление получать знания с целью применения их в дальнейшей трудовой деятельности, 2. активность и самостоятельность в освоении различных видов труда посредством занятий в кружках, чтения произведений научно-познавательной литературы и др.	Тестирование Анкетирование

Эти критерии и показатели свидетельствуют о том, что ребенок становится на первую ступень самоопределения в профессии.