Мастер-класс: "Приемы работы с текстом на основе технологии развития критического мышления"
Цели занятия:
- Продемонстрировать некоторые методические приемы личностно-ориентированной технологии “Развитие критического мышления”: “Написание Синквейна”, “Мои предпочтения”, “Выставка плаката”. Охарактеризовать роль нравственной оценки профессиональной деятельности педагога. Способствовать осознанию необходимости выработки каждым учителем своих положительных ценностных ориентиров, позитивных внутренних установок на профессию учителя и стремлению строить свою жизнь в соответствии с этими ценностями и установками.
Задачи:
- Актуализировать и обобщить имеющиеся у участников знания по данному вопросу, стимулировать их интеллектуальный и творческий потенциал. Вызвать устойчивый интерес к рассматриваемой теме, побудить участников к активной работе на занятии. Способствовать формированию у каждого из участников собственных позитивных внутренних установок на профессию учителя. Продолжить формирование умений общаться и работать в группах.
Ход мастер-класса
Организационный момент.
-Добрый день, дорогие друзья! Я рада приветствовать всех, кто собрался сегодня в этом зале. Слайд 1
Тема моего мастер-класса: "Приемы работы с текстом на основе технологии развития критического мышления" Слайд 2
Ни для кого не секрет, что сегодняшние выпускники, окончившие школу хорошо и отлично, не всегда бывают успешными в жизни. Чтобы помочь адаптироваться детям в жизни, помочь им стать успешными, учителю сегодня необходимо не просто давать детям готовые знания, а учить их самих находить эти знания, применять их на практике. А для этого, конечно же, необходимо осваивать новые технологии. «Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов». «Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта», /Стандарты второго поколения/. А значит одно из главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем личностно ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость. Таким образом, возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.
Одна из новых технологий, которая актуальна в практике педагогов – это технология критического мышления. Она развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Главное достоинство данной технологии, это то, что она помогает ломать стереотипы и находить верные, иногда, казалось бы, невероятные пути решения проблем, и не только в учебе. Еще писал: «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, исчезнут всякие недоразумения». Именно мышление становится в центр развития ребёнка в период его младшего школьного возраста. Развивать ребенка через изучаемый материал – вот цель. Развивать способность к анализу, синтезу, умению перекодировать информацию, работать с литературой, находить нестандартные решения, уметь общаться с людьми, формулировать вопросы, планировать свою деятельность, анализировать удачи и промахи, то есть научить работать осмысленно.
Одна из таких универсальных технологий позволяет значительно повысить надежность образования, потому что оно становится осознанным и рефлексивным, повышает коммуникативный потенциал личности, - это технология развития критического мышления (РКМ). Это набор особых приемов и стратегий, которые способствуют освоению нового способа познания и учат ребёнка мыслить.
О важности целенаправленного развития критического мышления в образовании говорилось и раньше. Например, еще в начале XX века князь Николай Жевахов писал о том, что ближайшей задачей образования должно являться «стремление пробудить в ученике его личное самосознание… заставить его критически отнестись к своим мыслям…». Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на Западе (Д. Халперн, К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер и др.), так и в России (, -Бек, , и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще в работе «Педагогическая психология».
Одна из основных целей технологии развития критического мышления - научить ребёнка самостоятельно мыслить, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.
-Что же такое критическое мышление? Слайды 3,4,5,6
Критическое мышление имеет
5 характеристик (Д. Клустер)
Во-первых – это мышление самостоятельное
Во-вторых – это мышление обобщенное
В-третьих – это мышление проблемное и оценочное
В четвертых – это мышление аргументированное
В пятых – критическое мышление есть мышление социальное
--Что дает данная технология? Слайд 7
- В чем же заключается роль учителя в данной технологии? Слайд 8
Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые используются на уроках. Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Некоторые приёмы стадии «Вызова»:
«Кластер», «Корзина идей», «Денотатный граф», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» и другие.
Некоторые приёмы стадии «Осмысление»:
«Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица « Плюс – минус - интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», «Концептуальная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?» и другие приёмы. Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях. Так же таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».
Некоторые приёмы стадии «Рефлексия»:
«Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта» и другие.
-В своем мастер-классе я хочу продемонстрировать вам некоторые методические приемы этой технологии, те, которые я чаще всего использую на своих уроках при работе с текстом. Они универсальны. Их можно применять не только на учебных занятиях, но и любых других подобных мероприятиях (семинары, рабочие встречи, педсоветы и т. д.). Слайд 9
Слайд 10 «Таблица. «Толстых» и «тонких» вопросов».
Слайд12-,13«Ромашка Блума». Эти приемы несложные, поэтому на них останавливаться не будем.
В данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.
- Еще один интересный прием Слайд14
Таблица: «Знаю – Узнал - Хочу узнать – (ЗУХ)»
-Опираясь на 2 факта, попытайтесь заполнить таблицу.
Факт1.
В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, родившийся в Европе. Из 7000 населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.
Факт2.
В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Крестиан Бернард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому.. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако ожидаемого приживания не произошло, спасти жизнь больного не удалось.
Что мы знаем? | Что мы узнали? | Что мы хотим узнать? |
Категории информации, которыми мы хотим пользоваться. (Главные слова) | Источники информации из которых мы получили (намерены получить информацию) (Откуда узнаю) | |
В первом случае - иммунитет приобретенный активный.
Во втором- врожденный активный (передается по наследству).
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1 этап: Мотивация.
Перечитывая различные высказывания известных людей об образе педагога, его деятельности, я обратила внимание на то, что некоторые авторы, характеризуя профессию учителя, сравнивают ее с какой-либо другой профессией. Судите сами: Слайд 15,16
Красиво, правда? Но почему сравнение? Неужели в русском языке не хватает слов для того чтобы просто описать профессию учителя, ни с кем ее не сравнивая? Первоначально я решила, что сравнение в данном случае - это всего лишь одно из средств художественной выразительности языка, которое понадобилось авторам для усиления яркости, точности изображаемого образа.
На более глубокие размышления по поводу всех этих сравнений меня натолкнуло высказывание замечательного педагога и психолога Шалвы Александровича Амонашвили. В своей книге “Единство цели” он говорит о том, что… Слайд 17
Т. е. получается, что все вышеперечисленные авторы дают нравственную оценку профессиональной деятельности педагога, но делают это мягко, ненавязчиво. Мудро. Нравственные оценки любой деятельности в неявной, сравнительной форме оказывают нередко значительно большее влияние, чем обнаженное “чтение морали”.
Но оказалось, что для Шалвы Александровича, как для психолога, сравнение профессии учителя с другими профессиями имело, не только философское значение, но и чисто практическое. На их основе он составлял правила, памятки, своеобразные тесты для самовнушения: Слайд 18
Мне настолько понравилась идея Амонашвили, что я тоже решила составлять подобные сравнительные памятки, но не в форме прямых лозунгов и призывов, как у него, а в форме синквейна. Эти памятки я повторяю каждое утро, когда иду в школу, каждый раз, когда передо мной возникает сложная жизненная ситуация. А ситуации, требующие психологической поддержки, возникают постоянно. И нужно напоминать себе: “Не навреди Как сохранить свою душу от “профессионального сгорания”? Где взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела. И здесь тоже никак не обойтись без своеобразных тестов для самовнушения. Лично мне мои памятки – синквейны помогают. Поэтому я и хочу поделиться своим умением составлять их с вами.
2 этап: Объявление темы, ожидаемых учебных результатов, хода занятия.
Цель – обеспечить понимание участниками смысла их деятельности, т. е. того, чего они должны достичь в результате мероприятия и что от них ожидает преподаватель. (Примерно 5% времени). Что будем делать на занятии, как будем делать: Тема, цель, задачи, основные вопросы, формы и методы работы.
Тема: КТО МОЖЕТ СРАВНИТЬСЯ С ТОБОЮ, УЧИТЕЛЬ? Слайд 19.
Цели:
- Продемонстрировать некоторые методические приемы технологии “Развитие критического мышления”; Охарактеризовать роль нравственной оценки и самооценки в профессиональной деятельности педагога.
Слайд 20.
-Что мы будем делать? Сравнивать профессию учителя с какой-либо другой профессией.
-Зачем мы это будем делать? Для того что бы:
- Выявить все самое лучшее и светлое в нашей профессии; Почувствовать, как важна и неповторима наша жизнь для общества; Выработать позитивную установку на профессию учителя.
-Как мы это будем делать?
-Работая в группах, создадим синквейны и оформим их в виде небольших плакатов. Работать мы будем в двух группах, поэтому к окончанию занятия у нас будет сразу два ваших коллективных творческих проекта. Я уверена, что они станут достойным украшением нашего мероприятия.
-У кого какие вопросы по организации работы? Всем все понятно? Тогда давайте, начнем работать.
3 этап: Введение в новый материал (предоставление необходимой информации).
Предоставление участникам информации о том, что такое синквейн для того, чтобы на ее основе они могли выполнить практическое задание. Слайды 21,22,23
Работа с синквейном проводится по следующей процедуре:
Объясняются правила написания синквейна. В качестве примера приводятся несколько синквейнов. Задается тема синквейна. Фиксируется время, отведенное на данный вид работы.4 этап: Практическая работа групп
Инструктирование групп.
Презентация результатов выполнения работы в группах.
Объяснить: Как подобранное вами содержание плаката раскрывает тему нашего занятия.
- Приведу пример еще одного синквейна. Слайд 24
5 этап: Подведение итогов.
Цель – рефлексия, осознание того, что было сделано на занятии, достигнуты ли поставленные цели, как можно применить полученное на занятии в будущем. Вывод: Позитивная внутренняя установка на профессию учителя очень важна. Мы есть то, что мы постоянно думаем о себе. Давайте думать о добром!
Вопросы для подведения итогов:
- Узнали ли Вы что-то новое для себя? Каким навыкам научились? Как это может пригодиться в жизни?
“Жизнь есть театр, и люди в ней актеры”
И кто сказал: Учитель не актер?
Актеры, сценаристы, режиссеры…
Наш с вами, сударь, беспредметен спор.
Звенит звонок, терзая трелью нервы.
Один – не три: последний – он же первый,
И опоздавшие появятся… на сцене,
С беспечностью срывая представленье.
Звенит звонок сомнений и тревог –
Маэстро – выход! Да хранит нас Бог!
Слайд 25 Удачи Вам во всем, дорогие коллеги! Спасибо за внимание.
