Интегративный подход к обучению

,

Озерский технологический институт (филиал) МИФИ, Челябинская область

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ

Представлена схема интегративного подхода к обучению и результаты его применения.

Качество усвоения материала студентами зависит от многих факторов. Среди определяющих факторов нам видится его системная организация и многократное преобразование в процессе обучения.

Под системной организацией понимается классификация основных понятий материала [1, с. 51]. Это – наиболее простой и наглядный способ представить изучаемый материал как систему. Классификация не может отразить все свойства и связи изучаемых объектов. Однако она отражает наиболее важные свойства. Для более полного представления учебного материала можно сделать несколько его классификаций. Представление всей учебной дисциплины в виде классификации позволяет говорить об интегративном подходе, то есть о связях всех базовых элементов дисциплины друг с другом (внутрипредметных связях) и о единой картине всей дисциплины (древовидная структура классификации).

Под многократным преобразованием учебного материала мы понимаем операции над его элементами. Это могут быть логические операции над понятиями или специфические действия (математические операции над величинами, грамматические приемы работы с частями предложения, предметные действия на лабораторных работах и др.) [2, с. 81].

Таким образом, наша задача – организовать материал в виде классификации и обеспечить для студентов максимально возможное оперирование элементами материала. Предположительно, это должно способствовать интенсификации усвоения.

Классификация – это вид деления (логическая операция). Один и тот же материал можно классифицировать по-разному. Это зависит от конкретной задачи.

Преподаватели вуза, которые согласились принять участие в реализации интегративного подхода, столкнулись с трудностями восприятия студентами необходимости выполнять классификации. Стереотипное восприятие информации в виде готового к конспектированию изложения легче, чем выполнение задачи логического деления, которое должно удовлетворять следующим требованиям. Проводиться по одному основанию (свойству), объем делимого должен быть равен сумме объемов делителей, члены деления должны исключать друг друга [3, с. 47]. Поиск свойств, выступающих основанием для деления, и обоснование их выбора вызывали у студентов серьезные затруднения.

Готовая классификация позволяет выполнять операции обобщения, ограничения и определения понятий через род и видовое отличие

Классификация представляет собой предельно сокращенные сведения об изучаемых объектах. Минимизация объема учебного материала за счет представления его в виде классификации позволяет больше времени уделить его усвоению. Свойства объектов, которые выступают основаниями для деления, являются базовой информацией, Эту информацию специалист должен знать наизусть.

На основании классификации создаются таблицы конечных терминов и объектов с перечнем основных свойств, которые позволяют точно определять их место в классификации. Студенты должны заполнить для каждого объекта весь перечень его основных свойств, и по нему суметь определить место объекта в классификации.

Работа с этими таблицами проводится с ограничением по времени, то есть студенты должны уложиться в определенное время (вдвое большее, чем эксперт-преподаватель). Ошибки не допускаются. Материал считается изученным только в том случае, когда студент заполнил таблицу без ошибок и за время, предусмотренное для ответа.

Компьютерные программы помогают студентам отрабатывать навыки работы с классификациями и освобождают преподавателей от необходимости проверять работу студентов вручную.

Интегративный подход применяется при изучении логики, иностранного языка, технологии швейных изделий, русского языка, философии. Результаты проверки усвоения материала студентами показали обоснованность предположения о том, что интегративный подход повышает качество усвоения материала.

Список литературы

1.  , Захаров методология. Озерск: ОТИ МИФИ, 2001.

2.  Талызина психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия». 1999.

3.  Гетманова по логике. 3-е изд., М.: ЧеРо, 2000.