Психологический подход в оценке профессиональных умений педагога
Республика Татарстан, г. Казань
Эл. источник: http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id,4762/Itemid,343/
Неотъемлемой составляющей наиболее прогрессивной части населения и мерилом её профессиональной компетентности является наличие высшего образования, поэтому можно утверждать, что образовательная система начинает новую веху развития. Возникла острая необходимость пересмотра системы обучения в школах и вузах. Если ранее учеников устраивало общение с преподавателем без опосредующих средств, то развитие информационных технологий заставляет преподавателя модернизировать устаревшие подходы к обучению.
Модернизация системы обучения ведётся одновременно как со стороны преподавателя, так и со стороны учеников. Зачастую ученики первыми начинают осваивать технические новинки, становясь их активными пользователями, и это по инерции подгоняет преподавателей. Преподаватели в деле освоения высокими технологиями подразделяются на две категории: преподаватели с большим стажем работы, которым нелегко осваивать новую практику общения с компьютерами и которые старательно отстаивают свою позицию «старое уже проверено на практике и ещё не подводило»; преподаватели среднего и молодого возраста, легко, естественно и гармонично вписывающиеся в молодёжную субкультуру, благодаря умению грамотно использовать технические усовершенствования и с их помощью обучать (их позиция мобильная, понятная ученикам и потому за ними ученики идут с готовностью учиться новому).
Издревле на Руси существовало два подхода к обучению: обучающий и воспитывающий. Обучающий подход предполагает заучивание жёстких норм и предписанных правил, при этом ученик остаётся пассивным и ставящим достаточно лёгкие статичные вопросы, например, «что это?». Ученик, обученный в этом стиле, с трудом адаптируется к изменяющимся условиям жизни, испытывает серьёзные затруднения в планировании собственной жизни, не умеет творчески себя реализовать. Он вливается в общество без некоей личностной «изюминки», серым и малоинтересным для окружающих — это жизнь обывателя. Воспитывающий подход основан на активном, самостоятельном и творческом овладении новыми знаниями, при котором ученик активен и стремится узнать «почему именно так устроен мир?» (динамичный по содержанию вопрос). Здесь ученик воспитан в духе реформаторства, желания раскрасить и эмоционально насытить свою жизнь и жизнь социального окружения, измениться в сторону улучшения (прогресса).
Существенное различие между обучающим и воспитывающим подходами заключается в том, что когда внешний стимул в лице преподавателя перестаёт воздействовать на ученика (нет обратной связи и контроля), то ученик перестаёт познавать окружающий мир (обучающий подход), в то время как другой ученик начинает самостоятельно и упорно идти дорогой знаний (воспитывающий подход), наполняя свою жизнь красочным содержанием.
На современном этапе развития общества возникает потребность возродить культуру обучения. Важно помнить главное — новые условия обучения должны сопровождаться новыми способами познания. Разберём данное положение подробнее, исходя из реальных условий обучения.
Во-первых, человеческие интеллектуальные возможности год от года получают более совершенные формы, исходя из этого факта, необходимо осознавать, что привлечение внимания к самому процессу обучения становится сложнее (трудно «удивить» мозг человека, чтобы создать эффект новизны). Решение необходимо искать в устройстве психики человека, в знании основ человеческого восприятия.
Во вторых, растёт количество информации, которую ученику необходимо изучать. Содержание знаний от предыдущего поколения передаётся через тексты, книги. Так, ещё лет десять-пятнадцать назад книги являлись объектом изучения, и интерес заключался в самом содержании текста. Литературы по конкретным областям знаний было мало, поэтому не требовалось читать её ускоренно. Позднее при чтении книг негласно стало предъявляться требование красочности добавочно к тексту. Затем усовершенствования коснулись возможности копирования текстов и т. д. Сейчас количество книг по разным направлениям наук множится в геометрической прогрессии, при этом проводятся многочисленные конференции, пишутся диссертации, а это тоже увеличивает количество познаваемой информации. Чтобы овладеть в достаточной мере всей имеющейся на данный момент информацией ученику необходимо мобильно, без лишних телопередвижений по библиотекам иметь тексты перед собой. И компьютер даёт такую возможность. Кроме того, можно завязать ускоренную во времени переписку с автором книги, диссертации и т. д.
В-третьих, обучение в вузе существенно отличается от обучения в школе тем, что качество знаний в вузе проверяется через семестр, а всё это время студент может позволить себе расслабиться. После трудной интеллектуальной борьбы за место в вузе, связанное с поступлением, «свободолюбивый» народ-студенты в основной массе отсеивается после первой сессии. Миф о том, что студенты ленивы, не выдерживает критики. Многие из них хотят учиться, но не знают как. Решение: овладение новыми способами самостоятельной работы с информацией. Также внимание преподавателей, особенно работающих на первых курсах вузов, должно быть обращено к формам и методам обучения студентов навыкам овладения учебным материалом.
Вышеперечисленные пункты не являются единственно правильными. Конечно же, это лишь основные направления существующего положения в обучении. Если по содержанию систему обучения делить на формИрующую (отливаемую в готовую форму) и формирУющую (обучение через развитие тех личностных потенциалов, которые заложены природой в конкретного человека), то предпочтение хочется отдать второму.
Что необходимо для получения всестороннего обучения? Ответ, возможно, прояснится при сравнении талантливых людей с обычными. Замечено, что талантливые люди используют большее количество анализаторов, чем обычные люди. Расширение диапазона восприятия окружающего мира усиливает мыслительную деятельность, создаёт новые мыслительные ассоциации. Высокоразвитая способность постоянно переключаться с одной позиции восприятия на другую способствует улучшению творческого процесса, связывая его в тугой узел.
Психологическая основа данного правила такова: управление мыслительным процессом возможна при «подключении» восприятия через другие органы чувств. Как этого добиться при обучении? Ответ — преподносить информацию в разных формах, активируя разные каналы восприятия слушателя.
Разберём пример. Запись активирует визуальный канал восприятия, звук — слуховой. Как правило, преподаватели в обучении делают упор на эти ведущие каналы восприятия. А что делать, если каналы восприятия ученика и преподавателя не совпадают (ученик — визуал, а преподаватель — аудиал)? То есть преподаватель любит читать свою лекцию, не делая сопутствующих записей для ученика, а ученик лучше понимает, когда на доске всё чётко расписано и видно. Тогда их общение будет представлять «факт присутствия», когда ученик видит, но не может услышать. Следовательно, информация в такой кодировке недоступна ученику и драгоценное время, проведённое на лекции, для него потрачено не эффективно.
Решением данной ситуации является умение преподавателя преподносить информацию в разных кодировках: уметь рассказывать, уметь показывать, уметь преобразовывать в кинестетическую форму. Тренировка и увеличение диапазонов собственного восприятия (перекодировка) расширяет ролевой спектр преподавателя, повышает профессионализм. Кинестетическая форма углубляет степень познания, соединяя все виды понимания. До 90% информации усваивается через осязание (закон активности субъекта), то есть через непосредственный контакт с объектом познания.
В периодике начинает подниматься вопрос о существовании метаязыка, понятного каждому человеку. Этот язык позволяет общаться и получать информацию, независимо от возраста, образования, других факторов. Его иногда называют синестезическим кодом восприятия.
Анализ структуры метаязыка позволяет заглянуть в устройство человека глубже. Научиться понимать его потребности на более универсальном языке, и уже исходя из этого, пытаться вступать с ним в контакт на почве обучения. Благодаря человеческим формам отражения (слух, зрение, обоняние, осязание, тактильность) объективный окружающий мир субъективно отражается в нашем сознании. Сколько сознаний — столько отражений. Окружающий мир представляется нам истинным благодаря факту персонифицированного осознанного переживания. Сознанию важно наличие текущего сенсорного перцептивного опыта, который при всём этом строится на некоем предпонимании. Понимание содержит смысл. Анализ понимания конкретных объектов и смыслов в целом (например, метафор) подводит к выводу, что смысл способен проявляться в продуктах сознательной активности. Память способна хранить информацию о прошлом, но в форме смыслов, которые, скорее всего, являются слиянием разномодальных семантик. Чтобы что-то понять, надо обнаружить его в сознании (поместить его в фокус). Везде где есть сознание, там есть память.
Нам как биологическим системам самих себя изучающих неоспоримо сложно познавать собственное устройство: как работает мозг, что такое сознание, как сознание связано с телесным. Каковы проявления синтеза тела и сознания. Ответ могут дать практики психотерапии, основанные на телесных ощущениях (пласткодрама, телесно-ориентированная терапия, арт-терапия) и театры движения (балет, цирк, ритуальные танцы, пантомима). Исследования психофизиологических движений (), механизмов управления движениями (), инструментального действия () наглядно показывают, что качества овладения сложными двигательными навыками зависит от характера взаимодействия и не усваивается только механично. Подтверждена зависимость сложных сенсомоторных компонентов действий в литературе по музыкальной коммуникации () и в дирижировании (). В древности китайцы верили, что человеческому языку слов предшествует язык самих вещей (язык осмысленности не обозначающий, а соприкасающийся с реальностью. Основной единицей человеческого языка для них был иероглиф, а прообразом «языка» природы — символы как завершённые формы вещей (то «чего ещё нет», но уже «начинает быть»). Изобразительное искусство Китая состояло из того, что трудно облечь в форму, из того, что скрыто как тень, как нечто бессмысленное, но всё равно явно присутствующее.
Специфика максимального развития взаимосвязи структур сенсомоторики и сознания одарённых детей изучалась в трудах Г. Кацумо и К. Музетти (перцептивные репрезентации движения и речи): чем углублённее сознание, тем ярче телесный опыт. Работая с интерактивной доской регулярно, можно развивать в себе способности, увеличивать границы собственного познания. Сравнительно недавно классические теории обратили пристальное внимание на факт, что телесные аты являются функциями когнитивных процессов. Лишь усилиями Н. А. Бернштейна, В. П. Зинченко, В. В. Козлова стали рассматривать движения как знаковую функцию.
Теории психомоторики в условиях школ и вузов имеют специфические особенности. Теории не успевают объяснять практические внедрения разных программ. За рубежом (Германия, США) разработаны программы для дошкольного и начального образования. Однако следует признать, что в средней и старшей школе и вузах о психомоторике даже не упоминают.
Границы тела человека могут искусственно увеличиваться. Достаточно вспомнить чувственно-практический опыт слепых: границы чувствующего тела увеличиваютс на длину палки, которой «прощупывается» дорога. Палка здесь выполняет функцию установления границ между «моё внутреннее» и «чужое наружное», то есть контролёр границ. Символически этот контролёр может заменяться чем-то другим.
Симбиотическую связь вышеперечисленных умений осуществима при использовании новых коммуникативных технологий. Например, обучающее общение посредством интерактивной доски имеет ряд достоинств: 1) доска, на которой можно работать всей группой одновременно и при этом взаимовлиять на мнения; 2) можно сохранять данные и возвращаться к ним при необходимости; 3) способствует сплочению обучающейся группы в процессе совместной деятельности; 4) позволяет вертикально свободно двигаться (польза позвоночнику); 5) позволяет перерабатывать информацию в разных формах (видеть, слышать, трогать и менять).
По поводу вертикального положения человека хочется прокомментировать отдельно. В природе у животных сидячее положение предусмотрено как промежуточное от лежачего к стоячему (их позвоночник горизонтален к земле). И только человеку в процессе эволюции приходится сидеть в среднем по восемь часов в день. Ноги при этом отдыхают, руки свободны для работы, но страдает позвоночник от предписанного в обществе сидячего положения и не положенной в природе нагрузки. Уйти и избежать ненужной нагрузки можно двигаясь, стоя рядом с доской. Доска является как бы посредником в общении, средство коммуникации. Она позволяет избежать личностные комплексы, говорить косвенно, не открывая себя, по делу. Есть очень хороший метод общения с другим человеком — общаться через что-либо, например, через бумагу. В психологии такой способ общения описывается в арт-терапии, когда сеанс проводится для троих: я, ты, бумага.
Смысл имеет частные проявления. В целом он понятен всем и при этом понимается каждым человеком персонифицировано. Метафоры как носители множественных смыслов сообщаются через тексты (напечатанные или вербально озвученные). Правилом создания метафор являются поэтапно структурированное содержание по смыслу, где производится сюжетное развитие действия. В обучении необходимо использовать этот факт так, информация должна развиваться поступательно, разворачиваться постепенно и неумолимо двигаться.
Важен также фактор времени. Если есть разница во времени можно сопоставить сравнить модели объектов до и после. Перцепция объекта до и после всегда отличается: чем больше разница, тем лучше сознанию их различить, тем ярче возникает эффект новизны, следовательно — стимул к познанию. Из этого можно сделать вывод — разные формы преподнесения информации дают стимул к познанию (поскольку сознание представляет собой непрерывный поток, и смысл каждый раз проверяется, уточняется и он каждый раз новый). В нейролингвистическом програмировании давно осознали и применяют факт, что психика существует на смысловых структурах, следует прояснению смыслов, который у каждого человека воспринимается только им, но в словах формулируется одинаково.
Для достижения гармонии с собой должно быть единство когнитивных функций без отрыва от пластико-динамических функций.
Классические учебники ориентированы на статичность образов. Кому не знакомы ситуации, когда учебники расписываются каракулями и граффити? Одним из объяснений феномена может быть то, что ученик искусственно пытается себя стимулировать. При этом нарисованный рисунок запоминается достаточно хорошо и надолго. Возможно, столь негативный феномен можно реверсно обратить на пользу. Возьмём интерактивную доску и поможем дарованию себя проявить. Здесь эффективность синтеза пластики с когнитивными функциями сознания достигает пика, потому что образ создаётся учеником самим. Образ, обретая яркую выразительность, впечатывается в память, происходит изображение внутреннего через внешнее и эффект всплеска. Выразительное движение, обладающее скрытыми характеристиками перцепции, фактурно резонирует со зрителем, воспринимающим его.
Известны факты, когда длительно употребляемые слова вызывают эффект привыкания (нет эффекта новизны). Преподаватель, который имеет в своём арсенале только речь, не предлагая разнообразия форм игры с информацией рискует потерять слушателей. Формы отражения изменяются при субъект-объектном взаимодействии. Если чувствительность исчезла это может быть следствием либо: постоянства раздражения (статичность раздражения), либо отсутствие непосредственного контакта со средой. Вывод: для обнаружения сознанием объекта среды необходимо некое изменение (например, на более примитивном уровне перцепции — для привлечения внимания зрительно — следует сделать объект ярким, динамичным, контрастным, необычным по какому-либо свойству).
Моторно-двигательные движения тесно вплетены в познавательные акты сознания (это их база). Если человек слеп или лишён движения его развитие может резко затормозиться вследствие контакта со средой.
Резюмируя, отметим основные моменты. 1. Система обучения в школах и вузах требует пересмотра методологического и методического аппарата. 2. Преподаватель может повысить качество коммуникации с учеником через получение эффективных навыков работы с новыми технологиями, совершенствование собственных знаний и умений, повышение компетентности в профессионально важных областях знаний. 3. Необходимым условием и показателем успешности работы педагога является умение гибко мыслить, приспосабливая даваемые базовые знания к динамично меняющимся условиям окружающей реальности. 4. Учёт факта, что педагог работает с живой развивающейся системой — ученик, человек — существенно важным является знание психологических тонкостей процесса обучения в новых условиях с применением технических новшеств.
Литература
1. Кузнецова Э. А. Трактат о синестезии — Казань: Казанский государственный университет им. В. И. Ульянова-Ленина, 2004.-123с.
2. Передача духовных и общечеловеческих ценностей в контексте синестезического феномена. -Рязань: Банкирский дом, 2006.
3. Эссе об активизации резервных возможностей студентов и использовании технических средств для улучшения качества обучения.- М.: Изд-во Современного гуманитарного ун-та, 2006.
4. Marks E. L. On Perceptual Metaphors // Metaphor and symbolic activity.- 1996. -№ 11(1). — pp. 39—66.
5. Marks L. E. The unity of the senses: Cross-modal translations of sensory dimensions // Psychological Bulletin.- 1978. -№ 82.- pp.303—331.
