Учебная дисциплина: Русский язык
1.Русский литературный язык как нормированная и обработанная форма общенародного языка. Его межнациональное и мировое значение.
2.Понятие о лексикологии. Лексика современного русского языка с точки зрения происхождения, стилистики активного и пассивного запаса.
3. Фонетика как раздел науки о языке. Звуки речи, их классификация. Значение изучения фонетики для работы по обучению грамоте, орфографии в начальных классах школы.
4.Русская графика. Происхождение и состав русского алфавита. Буквы и звуки. Значение знаний по разделу «Графика» для обучения учащихся грамоте и орфографии.
5.Основные способы словообразования в русском языке. Мотивированный выбор слов различных словообразовательных типов как признак культуры речи. Словообразовательные и толковые словари русского языка.
6.Орфография как раздел науки о языке. Понятие об орфограмме. Морфологический принцип русской орфографии. Фонетические, традиционные и дифференцирующие написания. Орфографические словари и справочники.
7.Принципы выделения частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
8.Категория рода, система ее значений и выражение с помощью различных частей речи в современном русском языке.
9.Категория падежа, система ее значений и выражение в современном русском языке.
10.Категория числа, система ее значений и выражение в современном русском языке.
11.Словосочетание как лексико-синтаксическая единица. Классификация словосочетаний. Значение знаний о словосочетании для обучения детей грамматике и орфографии.
12.Предложение как основная синтаксическая единица. Его коммуникативная функция и основные признаки. Классификация предложений.
Требования
к основным знаниям, умениям и навыкам по русскому языку:
В результате изучения дисциплины студент, в соответствии с государственными требованиями должен овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:
· знание русского языка как системы, его места среди славянских и других языков мира;
· знание и понимание уровней языка, его структуры, основных языковых единиц;
· знание фонетики, фонологии, графики, умение делить слова на слоги, умение характеризовать звуки, владение фонетической транскрипцией;
· знание основ морфемики и словообразования, умение анализировать структуру слова, определять способ образования слов, делать формообразовательный, словообразовательный и морфемный анализ;
· знание частей речи, умение делать морфологический анализ каждой части речи;
· знание синтаксиса русского языка, умение выявлять синтаксические связи между словами в предложении;
· знание словарей русского языка и умение ими пользоваться;
· знание литературных норм устной и письменной речи, их стилистической целесообразности, умение владеть речью, знать требования к речи педагога, соответствующие литературным нормам и коммуникативной целесообразности ;
· знание элементарной стилистики.
Список литературы:
1. , ,, . Русский язык. Учебник для ссузов.-3-е изд. М. - : Новая Волна» , 2003 г.
2. Воителева язык. Учебник для 10 класса (базовый уровень). – М., Изд. центр «Академия», 2010 г.
3. Воителева язык. Учебник для 11 класса (базовый уровень). – М., Изд. центр «Академия», 2010 г.
4. , , Светлаев язык в 2-х частях. Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. - М., «Академия», 2008 г.
5., , Ставская язык.-2-е издание. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Учебная дисциплина: Методика преподавания русского языка
1. Раздел. Методика обучения русскому языку в начальных классах как наука.
1. Определение методики русского языка как науки.
2. Цели и задачи предмета.
2. Раздел. Методика обучения грамоте как составная часть методики преподавания русского языка.
1.Что является единицей чтения?
2. Основной метод обучения грамоте.
3. Анализ и синтез в период обучения грамоте.
Раздел. Методика классного и внеклассного чтения.
1.Характеристика качеств чтения.
2.Основной принцип внеклассного чтения.
Раздел. Методика изучения языковой теории.
1.Назвать подходы в методике грамматики.
2. Показатели грамматического значения в слове.
Раздел. Методика правописания.
1. Дать определение понятию «орфограмма», орфографическое правило.
2.Определить количество орфограмм в слове.
Раздел. Методика развития речи.
1. Основные направления по развитию речи.
2. Виды речевой деятельности.
3. Основные линии работы над словарем обучающихся начальной школы.
Тесты по методике преподавания русского языка
1.Единицей чтения является:
а) слог;
б) звук;
в) фонема;
г) слово.
2. Обучение грамоте – это…
а) педагогический процесс, в ходе которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками по русскому языку;
б) важнейшая теоретико – практическая учебная дисциплина;
в) составная часть процесса обучения русскому языку; охватывает первые месяцы в школе, когда первоклассник получает элементарные умения по чтению и письму;
г) чтение и письмо.
3. Укажите основной принцип обучения внеклассному чтению:
а) аналитико-синтетический;
б) литературоведческий;
в) чтение-рассматривание книг.
4. Создателем современного звукового аналитико-синтетического метода является:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
5. Методика русского языка – это наука:
а) о содержании принципов.
б) о содержании методов и приемов обучения русскому языку.
в) о содержании принципов, методов и приемов обучению русскому языку, путях и условиях усвоения учащихся знаний и навыков по русскому языку.
6. Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основные линии:
а) обогащение, уточнение, активизация, пополнение словаря;
б) уточнение, обогащение, активизация, обработка словаря;
в) обогащение, уточнение, активизация, исправление словаря;
г) обогащение, уточнение, активизация словаря, устранение нелитературных слов.
7. Одним из подходов в методике грамматики является …
а) изучение морфологии на фонетической основе;
б) изучение морфологии на синтаксической основе;
в) изучение синтаксиса на морфологической основе;
г) изучение синтаксиса на орфографической основе.
8. Сознательность чтения – это…
а) понимание прочитанного;
в) скорость чтения;
б) чтение без искажений;
г) способность передать слушателям свое отношение к идее произведения.
9. Орфографическое правило – это:
а) определение порядка выполнения графического действия;
б) умение составлять алгоритм орфографических действий;
в) инструкция для выбора правильного знака на письме;
г) знания об орфограммах.
10.Укажите основной метод обучения грамоте:
а) метод целых слов;
б) звуковой аналитико-синтетический;
в) буквенный;
г) слого-слуховой.
11. Основу методики преподавания русского языка составляет:
а) психология;
б) педагогика;
в) наука о языке;
г) литературоведение.
12. К видам речевой деятельности не относится:
а) чтение;
б) говорение;
в) рисование;
г) письмо.
13. Орфография – это…
а) один из важнейших разделов курса русского языка, который изучает систему правил, с помощью которых обеспечивается правильное написание слов;
б) правильное произношение слов;
в) один из разделов курса русского языка, который изучает звуковой строй языка;
г) совокупность компонентов орфографических действий.
14.Говоря о задачах методики как прикладной науки, выделяют следующие вопросы:
а) Чему учить? Как учить? Почему так, а не иначе?
б) Чему учить? Как учить?
в) Как учить? Почему так, а не иначе?
15. Выберите правильное определение понятия «орфограмма»
а) написание, которое не устанавливается на слух;
б) место в слове, которое слышится не так, как пишется;
в) буква, которая пишется не так, как читается;
г) звук, который слышится неясно.
16. К синтезу относится…
а) нахождение слов с новой буквой и чтение;
б) выделение и характеристика каждого звука в слове;
в) нахождение нужного звука в произносимых словах;
г) рассматривание буквы, выделение элементов.
17.Показателем грамматического значения в слове является:
а) корень;
б) окончание;
в) приставка;
г) суффикс.
18. Правильность чтения – это …
а) скорость чтения;
в) чтение без искажений;
б) понимание прочитанного;
г) способность средствами речи передать слушателям свое отношение к идее произведения.
19.Сколько орфограмм в слове «зелень» ?
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 4.
20.Укажите лишнее. В развитии речи отчетливо выделяются три направления:
а) работа над словом;
б) работа над словосочетанием и предложением;
в) работа над связной речью;
г) работа над частями речи.
Ключи.
№ вопроса | ответ |
1 | а |
2 | в |
3 | в |
4 | а |
5 | в |
6 | г |
7 | б |
8 | а |
9 | в |
10 | б |
11 | в |
12 | в |
13 | а |
14 | а |
15 | а |
16 | а |
17 | б |
18 | в |
19 | б |
20 | г |
Требования к основным знаниям, умениям и навыкам по методике русского языка:
1. Знать содержание и требования программы по русскому языку для начальных классов, а также содержание и методические особенности учебного материала для младших школьников, представленного в «Азбуке», «Моей любимой азбуке», книгах для чтения, детских книгах, учебниках русского языка.
2. Знать основные методы и приемы обучения младших школьников грамоте, письму (чистописанию), чтению, в том числе самостоятельному выбору и чтению книг из доступного круга чтения, грамматике, правописанию и приемы развития речи.
3. Соотносить и связывать материал по методике преподавания русского языка в начальных классах со знаниями по педагогике, психологии, языкознанию, детской литературе. Уметь за конкретными методическими приемами обнаруживать закономерности педагогического воздействия на развитие и воспитание детей.
4. Уметь планировать, разрабатывать и проводить отдельные уроки, циклы уроков и основные внеурочные мероприятия, позволяющие ставить и решать задачи нравственного воспитания и общего образования учащихся средствами родного языка. Самостоятельно подбирать для этой цели дополнительный материал и уметь объяснить его необходимость для учебно-воспитательного процесса в классе.
5. Уметь замерять уровень языковых знаний, умений и навыков у младших школьников, объективно оценивать его, выявлять причины ошибок, недочетов в учебной деятельности детей по любому разделу программы «Русский язык», организовывать работу по устранению и предупреждению выявленных ошибок и недочетов.
ОЦЕНКА устных ответов
Отметка «5» ставится, если студент:
1.обстоятельно и достаточно полно излагает материалы, правильно определяет языковые понятия;
2.обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, привести примеры, составить примеры самостоятельно;
3.строит ответ последовательно и безупречно с точки зрения нормы литературного языка.
Отметка «4» ставится, если учащийся обнаруживает знание и понимание материала, однако:
1.допускает единичные ошибки, но исправляет их самостоятельно после замечаний учителя;
2.не всегда может достаточно убедительно обосновать свое суждение;
3. допускает отдельные погрешности в речевом оформлении ответа.
Отметка «3» ставится, если учащийся обнаруживает знание и понимание основных теоретических положений, но:
1. излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или при формулировке правил;
2.не может обосновать свои суждения и привести необходимые примеры;
3.нарушает последовательность в изложении материала, при оформлении ответа допускает речевые и грамматические ошибки.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
1. обнаружил незнание большей части темы (раздела, вопроса);
2. при формулировке определений и правил искажает их смысл;
3. излагает материал беспорядочно и неуверенно.
Схема для полного лингвистического анализа текста
1. Списать предложение, расставить и объяснить знаки препинания.
2. Указать количество предикативных частей в составе данного сложного предложения. Построить его схему. Дать общую характеристику.
3. Охарактеризовать одну из частей (по выбору) как простое предложение:
А) двусоставное или односоставное (указать вид односоставных предложений)
Б) распространенное или нераспространенное;
В) полное или неполное
Г) разобрать по членам предложения и определить способ морфологического выражения каждого члена.
4. Выбрать из текста словосочетание, составить его схему и охарактеризовать его:
А) по структуре (простое или сложное);
Б) по главному слову (именное, глагольное, наречное, местоименное);
В) по виду грамматической связи (согласование, управление, примыкание);
Г) по смысловым отношениям (объектные, определительные, обстоятельственные);
Д) по средствам связи (форма слова, служебные слова, по смыслу).
5. Произвести фонетический анализ слова, отмеченного в тексте цифрой 1.
6. Произвести морфемный и словообразовательный анализ слова, отмеченного в тексте цифрой 2.
7.Сделать морфологический разбор слова, отмеченного в тексте цифрой «3».
8.От одного из глаголов образовать все возможные формы.
ОЦЕНКА лингвистического анализа текста
Отметка «5» ставится в случае безошибочного исполнения всех заданий.
Отметка «4» - за работу, где правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
СХЕМА АНАЛИЗА РАЗВОРОТА СТРАНИЦ УЧЕБНИКА «АЗБУКА», «МОЯ ЛЮБИМАЯ АЗБУКА»
1. Определить структуру и содержание левой и правой страниц.
2. Каково художественное значение предметных и сюжетных картинок? Каково их дидактическое назначение?
3. Какие виды графической наглядности имеются на этих страницах? Для проведения каких упражнений они предназначены?
4. Какие текстовые материалы представлены здесь? Для чего (перечислите возможные виды работ)? Какие слова следует выделить для звукового анализа и почему?
5. Каковы возможности воспитательного воздействия на учащихся при работе с материалом этих страниц?
6. Потребуются ли дополнительные дидактические материалы и наглядные пособия к тому, что дано на этих страницах? Какие? Зачем?
7. Как вы построите урок в зависимости от формируемых УУД?
СХЕМА АНАЛИЗА ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИЗ «РОДНОЙ РЕЧИ», «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1. Определите характер предложенного вам текста для анализа. Объясните, как он влияет на выбор метода и приемов чтения произведения.
2. Определите воспитательное значение этого произведения для учащихся начальных классов.
3. Какую систему образов или научных знаний (представлений) дети могут получить в результате чтения и анализа этого произведения?
4. Какие виды работы по развитию речи можно провести в связи с чтением данного произведения?
5. Какие вопросы и задания, помещенные после текста, могут быть использованы для самостоятельной работы детей (в классе и дома)?
6. Как вы построите урок в зависимости от формируемых УУД и специфики читаемого материала?
СХЕМА АНАЛИЗА СТРАНИЦЫ УЧЕБНИКА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1. Определите круг знаний, умений и навыков, которые могут получить дети, изучая этот материал.
2. Что из помещенного здесь материала вы отберете на один урок? Чему и как будете учить, что закреплять, отрабатывать?
3. Какие УУД будете формировать?
4. Какие возможности по развитию речи реализуете?
5. Сколько времени отведете на устную и письменную работу?
6. Какие виды наглядных и технических средств привлечете?
7. Как вы построите урок в зависимости от формируемых УУД?
Материалы, разрешенные к применению на экзамене
1. Программа начальных классов (1-4).
2. Программа по русскому языку для педучилищ.
3. Учебники русского языка:
4. Прописи.
5. Художественные произведения по детской литературе.
6. Сборники диктантов и изложений для начальных классов.
7. Толковые словари, словарь синонимов, омонимов, антонимов.
8. Справочники по русскому языку.
Литература
1. , , Светловская обучения русскому языку в начальных классах.- М.: Просвещение, 2007.
2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения под ред. . – М.: Просвещение, 2007.
3. .Львов в начальных классах. - М.: Просвещение, 2007.
4. Львов -справочник по методике русского языка. - М., 2006.
5. Светловская внеклассного чтения. - М.: Просвещение, 1990.
6. .Кубасова обучения младших школьников чтению детской литературы: Сборник методических задач/ Под ред. . – М., 2005.
7. Сальникова обучения чтению, - М.: Творческий центр, 2001.
8. Сальникова обучения грамоте. – М.: Творческий центр, 2001.
9. Сальникова обучения грамматике и правописанию. – М.: Творческий центр, 2001.
Перечень страниц учебников для анализа по учебным дисциплинам
Методика преподавания русского языка (5 Б, р/о)
1. Букварь. , , с. 42-43.
2. Букварь. , , с. 44-45.
3. «Букварь» , с.48.
4. «Букварь» , с.62.
5. Азбука» , , 1 часть, с.94.
6. «Азбука» , , 1 часть, с.52-53.
7. «Капельки солнца» 1 кл , , с.53-58.
8. «Маленькая дверь в большой мир», , 2 класс, часть 1, с. 41-51.
9. «Маленькая дверь в большой мир», , 2 класс, часть 2, с. 19-25.
10. «В одном счастливом детстве» , 3 кл, часть 1, с.88.
11. «В одном счастливом детстве» , 3 кл, часть 2, с.77-82.
12. «В океане света» , 4 класс Часть 2, с.157-162.
13. «В океане света» , 4 класс Часть 1, с.194.
14. «Литературное чтение» , , 1 класс ч.1, с.26-27.
15. «Литературное чтение» , , 2 класс ч.1, с.112.
16. «Литературное чтение» , , 2 класс ч.2, с.60-65.
17. «Литературное чтение» , 2 класс, 1 часть, с.42.
18. «Литературное чтение» , 2 класс, часть 2, с.102-106.
19. «Литературное чтение» , 3 класс, часть 2, с.38-46.
20. «Русский язык», 1 класс, с.20-21.
21. «Русский язык», 2 класс ч.1 , с.67-68.
22. «Русский язык», 2 класс ч.2 , с.5-6.
23. «Русский язык», 3 класс ч.2 , с.99-100.
24. «Русский язык», , 1 класс, с.49-50.
25. «Русский язык», , 2 класс, с.94-95.
26. «Русский язык», , 3 класс, ч.1, с.46-47.
27. «Русский язык» , 1 класс, с.24-25.
28. «Русский язык» 2 класс, ч.2, с.82-83.
29. «Русский язык» 3 класс, ч.1, с.23-24.
Перечень страниц учебников для анализа по учебным дисциплинам
Методика преподавания русского языка (5 А, б/о)
1. «Букварь». , , с. 42-43.
2. «Букварь» , , с. 44-45.
3. «Букварь» , с.48.
4. «Букварь» , с.62.
5. «Азбука» , , 1 часть, с.94.
6. «Азбука» , , 1 часть, с.52-53.
7. «Капельки солнца» 1 кл , , с.53-58
8. «Маленькая дверь в большой мир», , 2 класс, часть 1, с. 41-51.
9.«Маленькая дверь в большой мир», , 2 класс, часть 2, с. 19-25.
10. «В одном счастливом детстве» , 3 кл, часть 1, с.88
11.«В одном счастливом детстве» , 3 кл, часть 2, с.77-82.
12. «В океане света» , 4 класс Часть 2, с.157-162.
13. «В океане света» , 4 класс Часть 1, с.194.
14. «Литературное чтение» , , 1 класс ч.1, с.26-27.
15. «Литературное чтение» , , 2 класс ч.1, с.112.
16. «Литературное чтение» , , 2 класс ч.2, с.60-65.
17. «Литературное чтение» , 2 класс, 1 часть, с.42.
18. «Литературное чтение» , 2 класс, часть 2, с.102-106.
19. «Литературное чтение» , 3 класс, часть 2, с.38-46.
20. «Русский язык», 1 класс, с.20-21.
21. «Русский язык», 2 класс ч.1 , с.67-68.
22. «Русский язык», 2 класс ч.2 , с.5-6.
23. «Русский язык», 3 класс ч.2 , с.99-100.
24. «Русский язык», , 1 класс, с.49-50.
25. «Русский язык», , 2 класс, с.94-95.
26. «Русский язык», , 3 класс, ч.1, с.46-47.
28.«Русский язык» , 1 класс, с.24-25.
29.«Русский язык» 2 класс, ч.2, с.82-83.
30.«Русский язык» 3 класс, ч.1, с.23-24.
Перечень страниц учебников для анализа по учебным дисциплинам
Русский язык, Методика преподавания русского языка (5 А, м/о)
1. «Азбука». С.74-75.
2. «Букварь». , , с. 42-43.
3. «Букварь» , , с. 44-45.
4. «Букварь» , с.48.
5. «Букварь» , с.62.
6. «Азбука» , , 1 часть, с.94.
7. «Азбука» , , 1 часть, с.52-53.
8. «Капельки солнца» 1 кл , , с.53-58
9. «Маленькая дверь в большой мир», , 2 класс, часть 1, с. 41-51.
10.«Маленькая дверь в большой мир», , 2 класс, часть 2, с. 19-25.
11. «В одном счастливом детстве» , 3 кл, часть 1, с.88
12.«В одном счастливом детстве» , 3 кл, часть 2, с.77-82.
13. «В океане света» , 4 класс Часть 2, с.157-162.
14. «В океане света» , 4 класс Часть 1, с.194.
15. «Литературное чтение» , , 1 класс ч.1, с.26-27.
16. «Литературное чтение» , , 2 класс ч.1, с.112.
17. «Литературное чтение» , , 2 класс ч.2, с.60-65.
18. «Литературное чтение» , 2 класс, 1 часть, с.42.
19. «Литературное чтение» , 2 класс, часть 2, с.102-106.
20. «Литературное чтение» , 3 класс, часть 2, с.38-46.
21. «Русский язык» 3 класс(1-4), с.132-133.
22. «Русский язык», 4 класс (1-4), с.30-31
23. «Русский язык», 2 класс, с.63-64
24. «Русский язык», 1 класс, с.20-21.
25. «Русский язык», 2 класс ч.1 , с.67-68.
26. «Русский язык», 2 класс ч.2 , с.5-6.
27. «Русский язык», 3 класс ч.2 , с.99-100.
28. «Русский язык», , 1 класс, с.49-50.
29. «Русский язык», , 2 класс, с.94-95.
30. «Русский язык», , 3 класс, ч.1, с.46-47.
31.«Русский язык» , 1 класс, с.24-25.
32.«Русский язык» 2 класс, ч.2, с.82-83.
33.«Русский язык» 3 класс, ч.1, с.23-24.
Лингвистический анализ текста УТВЕРЖДАЮ
Специальность 050709 зам. директора по УР
Преподавание в начальных ___________
классах 5 курс уч. г.
Посредине 2 трещал огонек1 разложенный на земле и дым выталкиваемый обратно3 ветром из отверстий в крыше расстилался вокруг такой густой пеленою что я долго не мог осмотреться.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Мы тронулись в путь с трудом пять худых кляч тащили наши повозки2 по извилистой дороге 3 мы шли пешком сзади подкладывая1 камни под колеса когда лошади выбивались из сил.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Страсть его к государю3 несколько2 ослабела1 в Москве так как он за это время не видел его но он все-таки часто рассказывал о нем давая чувствовать что он еще не все рассказывает.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Ночь была так черна что в первые1 минуты пока глаза не притерпелись после света к темноте2 приходилось ощупью отыскивать дорогу3.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Над палаткой стояла высокая ель с широкими мощными3 лапами свисавшими до самой земли и каждая еловая иголочка2 держала на кончике огромную каплю дождя1.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Он любил снег находя1 в нем множество оттенков2 и говорил что беден тот кто видит3 снег только белым небо голубым а траву зеленой.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Комбриг приказал принести себя прямо на командный2 пункт к Серпилину потому что рана3 показалась ему смертельной1 и он хотел успеть возложить командование на Серпилина.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Изредка2 льдины били о деревянный борт брига но корабль легко отшвыривал1 их и они неуклюже3 переворачиваясь и шипя уходили под воду чтобы снова всплыть за кормой.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Ему казалось что он недолго2 лежал3 прижавшись1 лбом к спинке дивана но когда открыл глаза из обоих окон номерка уже тянулись к полу косые солнечные лучи.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
С самого начала1 вы должны так поставить2 дело чтобы дети сами вам рассказывали о своих делах чтобы им хотелось вам рассказать3 чтобы они были заинтересованы в вашем знании.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Утро было праздничное жаркое радостно2 наперебой трезвонили над донцом над зелеными3 горами колокола звуки уносились туда где в ясном воздухе стремилась к небу белая1 церковка на горном перевале.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Я узнал что у великолепных и огромных домов в которых замечал я прежде только бархат1 и золото дорогие3 изваяния2 и картины есть чердаки и подвалы где воздух сыр и зловреден.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Трагический2 смысл того о чем говорила Шевелеву эта сидевшая перед ним молодая1 женщина будил отзвук в его собственной душе3 потому что он успел повидать в тылу врага вещи похуже.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Василий Иванович изъявил сожаления2 о том что никто раньше не вздумал обратиться к помощи3 медицины и объявил1 что спасения нет.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Особенно хороши первые часы пути когда разложив вещи пассажиры усаживаются наконец внизу и начинают рассказывать кто куда едет по каким делам3 начинают знакомиться случайно2 удостоверившись что имеют общих 1 друзей.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Как странно и как торжественно2 ощущать что сейчас во всем огромном лесу происходит великое и счастливое таинство которое старые садоводы1 и лесники так мудро называют первым весенним3 движением соков.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Лампа еще долго3 горела в комнате Анны Сергеевны и долго она оставалась неподвижною2 лишь изредка проводя1 пальцами по своим рукам которые слегка покусывал ночной холод.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Счастье1 опять заблестело2 в глазах измученной3 женщины и мать все эти дни не могла наговориться насмотреться на сына увидеть которого она уже не чаяла.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
На фронте шли жестокие незатухающие наступательные 2 бои и сидя в высоком и светлом классе за удобным черным учебным столом слушая1 лекции3 Алексей Мересьев мучительно тосковал по фронту по боевой обстановке.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Прошло около часа как мы расстались с нашей компанией1 и нам3 оставалось немного подняться чтобы достигнуть вершины горного хребта где как говорили есть роскошные2 долины и леса.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Он торопился как будто мать3 старушка ждала его на родине как будто она звала его после долгого странствования2 по чужой стране в чужих людях1.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Места по которым они проезжали1 не могли назваться3 живописными2 так как поля тянулись вплоть до самого небосклона то слегка вздымаясь то опускаясь.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Вокруг мужицкого2 елового стола на котором1 лежали карты планы карандаши бумаги собралось так много народа что денщики принесли еще лавку3 и поставили у стола.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Это было шесть-семь лет назад когда я жил в имении помещика Белокурова который вставал очень рано ходил в поддевке по вечерам пил пиво и все жаловался3 мне что он нигде и ни в ком не встречает1 сочувствия2.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Я вероятно не сумею передать достаточно1 ярко2 и убедительно как велико было мое изумление когда я почувствовал что почти каждая книга как бы открывает передо мной3 окно в новый неведомый мир.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Был чудный июльский день когда я нашел наконец1 силу пойти в Петропавловскую крепость чтобы воссоздать в воображении2 Алексеевский равелин где сидел Михаил двадцать лет в одиночном3 заключении.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Когда ночная1 роса и горный3 ветер освежили его горячую голову и мысли пришли в обычный порядок то он понял что гнаться за погибшим счастьем бесполезно2 . Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Проснулись мы на следующий день рано и в такой тишине1 что было слышно как со слабым звоном капала с крыш3 на перевернутое ведро ночная2 роса.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
О Маяковском напишут еще много книг потому что людям всегда1 будет интересно2 знать как жил работал звучал и двигался в жизни этот великий3 поэт.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Мне было странно видеть что «добро» и «зло» одеваются одинаково красивыми1 словами что обвинители и защитники людей с равносильной ловкостью2 пользуются3 одним и тем же лексиконом.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Хорошо вставать3 по утрам и видеть как взбирается по голубому небу солнце как раскрываются под его лучами цветы как пробуют1 голоса утренние2 птицы.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Одевшись в французские2 шинели Петя с Долоховым поехали на ту3 просеку с которой1 Денисов смотрел на лагерь и выехав из леса в совершенной темноте спустились в лощину.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Люди всех профессий и редактор руководящий изданием2 книг и журналов и механик наблюдающий за работой машин и хирург борющийся за жизнь человека и фрезеровщик обрабатывающий металл своим честным3 трудом умножают силу и славу своей1 Родины.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Та сосредоточенность которую1 заметил Пьер во взгляде князя Андрея теперь выражалась еще сильнее в улыбке с которою он слушал Пьера в особенности2 тогда когда он3 говорил о прошедшем или будущем.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Во время этого путешествия он как будто вновь обдумал всю свою жизнь3 и пришел к этому же прежнему успокоительному и безнадежному2 заключению что ему начинать ничего было не надо что он должен доживать свою жизнь не делая зла не тревожась1 и ничего не желая.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Ночь была так черна что в первые2 минуты пока глаза не притерпелись после света к темноте1 приходилось ощупью отыскивать дорогу3.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Изредка1 льдины били о деревянный3 борт брига но корабль легко отшвыривал2 их и они неуклюже переворачиваясь и шипя уходили под воду чтобы снова всплыть за кормой.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Он торопился как будто мать-старушка ждала его на родине3 как будто она звала его после долгого странствования1 по чужой стране в чужих людях2.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
Места по которым они проезжали2 не могли назваться живописными1 так как поля тянулись3 вплоть до самого небосклона то слегка вздымаясь то опускаясь.
Преподаватель:
Зам. директора по УР:
