Значение двигательной активности в жизни детей с ограниченными возможностями

«Консультационно-методический центр «Развитие»

Значение двигательной активности в жизни детей с ограниченными возможностями

Одним из эффективных путей активизации творческих способностей и

повышения качества жизни детей c ограниченными возможностями, является вовлечение их в физкультурно – оздоровительную деятельность. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о необходимости использования средств и методов физической культуры для лечения и реабилитации детей данной категории, формирования у них жизненно и профессионально важных умений и навыков.

Физическое развитие ребёнка – инвалида зависит от совокупности

различных факторов и условий, социальных и биологических (степени основного нарушения, сопутствующих заболеваний), в том числе генетических, которые необходимо учитывать при развитии мышечной силы, быстроты, гибкости, координационных способностей и др.

Практика показывает, что инвалидность (из-за потери зрения, слуха, интеллектуальной недостаточности, поражений опорно – двигательного аппарата) в первую очередь приводит к нарушению координации движений. Устойчивость вертикальной позы сохранения равновесия и уверенной походки, способность соизмерять и регулировать свои действия в пространстве, выполняя их свободно без лишнего напряжения и скованности, - те свойства, которые необходимы человеку для нормальной жизнедеятельности, удовлетворения личных, бытовых и социальных потребностей, но именно они чаще всего лимитируют двигательную деятельность инвалида.

Нарушение регуляторных механизмов центральной нервной системы, сенсорных коррекций, обеспечивающих регулирование позы и движений, рецепторных систем (проприорецепции, вестибулярного аппарата), нервно – мышечных механизмов, проводящих путей и других структур, участвующих в управлении движениями, являются главными причинами «разбалансировки» и координационных расстройств в двигательной сфере детей с ограниченными возможностями.

Установлено, что основным нарушением в двигательной сфере умственно отсталых детей является расстройство координации движений, что тормозит развитие координационных способностей, необходимых в учебной, трудовой, бытовой, спортивной деятельности.

При ходьбе и беге дети излишне напрягают мышцы тела, чрезмерно размахивают руками, недостаточно координируют движения рук и ног. Недостатки в координации движений наблюдаются и в прыжках. Поэтому они долго не могут научиться прыгать на одной ноге, перепрыгивать с места на место на двух ногах и т. п. Прыжки вызывают у них чрезмерное напряжение и сосредоточенность. При метаниях некоторые умственно отсталые дети очень часто резко сжимают мяч и производят движение рукой, не выпуская мяча.

С учётом этих особенностей поведения детей должна строиться вся работа с ними. Огромное значение в работе по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта имеет индивидуальный подход. В процессе использования всех форм работы учитываются особенности двигательных нарушений, поскольку у детей одного возраста уровень развития моторики может быть различным. Высокой эффективностью работы по развитию двигательной активности дошкольников с нарушением интеллекта способствует эмоциональная насыщенность занятий.

В процессе обучения детей движениям необходимо использовать в соответствии с уровнем их развития и решаемыми на каждом занятии задачами разнообразные методы и приёмы в рациональном сочетании. На первых годах обучения, а также при разучивании новых движений целесообразно использовать не только показ движения, но и совместное его выполнение с ребёнком. При этом выполняемые действия должны сопровождаться словесным объяснением. Словесную инструкцию можно использовать лишь тогда, когда дети владеют движениями, могут их самостоятельно выполнять, хотя сначала предварительно целесообразно демонстрировать детям каждое называемое действие.

Формирование у ребёнка потребности в движении в значительной степени зависит от особенностей жизни и воспитания, от того, насколько окружающие его взрослые смогут создать благоприятные условия, способствующие современному развитию моторики.

Двигательная активность ребёнка (подбрасывание и ловля меча,

катание обруча, ходьба по мягкому буму, удерживание равновесия на балансире, подлезание под дугой под дугой и т. д.) определяется его интеллектуально-сенсорной, познавательной, а также эмоционально-игровой активностью.

В процессе движений дети испытывают неподдельную радость. Ребёнок удовлетворён, когда ему удаётся преодолеть препятствие, встречающиеся на пути его движения (поваленное дерево, пеньки, ручеёк, полоса препятствий из мягких модулей).

Научные исследования, отечественный и зарубежный опыт показывают; чем раньше начата медико-психолого-педагогическая реабилитация, тем она более эффективна. Развивающийся, формирующийся организм более пластичен и чувствителен к воздействию физических упражнений (, , 2001). Реабилитационный потенциал выше, если с умственно отсталым ребёнком начать систематические занятия с первых месяцев жизни сначала в семье, затем в дошкольных и школьных (коррекционных) учреждениях. Раннее начало занятий физическими упражнениями позволяет укрепить сохранные двигательные функции, предупредить появление вторичных нарушений, приобрести двигательный опыт для самостоятельных занятий. Ограничение или отсутствие двигательной активности приводит к гиподинамии со всеми его отрицательными последствиями для организма ребёнка: снижению естественной потребности в движении, низкому уровню затрат на мышечную деятельность, функциональному расстройству всех систем организма, атрофическим изменениям опорно-двигательного аппарата, деформации позвоночника и стопы, снижению жизненно важных физических качеств.